摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出以及教育改革的不斷深化，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。而閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)言能力、鍛煉思維品質(zhì)的有效載體。分析了新課標(biāo)背景下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀有效性教學(xué)的重要意義，指出其能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、開(kāi)闊學(xué)生的視野，而后從規(guī)范課前導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、傳授閱讀技巧、組織小組合作、重視拓展訓(xùn)練、科學(xué)開(kāi)展評(píng)價(jià)六個(gè)方面分析了具體的有效性教學(xué)策略，旨在幫助學(xué)生積累文化知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；有效性

作者簡(jiǎn)介：張靜（1983—），女，甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)黃家園小學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確提出，閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有科學(xué)性和全面性。這就要求教師及時(shí)更新教育理念，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求制訂個(gè)性化的教學(xué)方案，不僅要幫助學(xué)生掌握知識(shí)與技巧，還要促進(jìn)學(xué)生思維能力和語(yǔ)言能力的發(fā)展，切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)英語(yǔ)閱讀有效性教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)是一門(mén)重要的語(yǔ)言，小學(xué)生需要從字母學(xué)起，而后逐漸接觸單詞、句型以及語(yǔ)法等內(nèi)容，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的困難。部分小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，閱讀一篇新文章時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，這極易打擊他們的自信心，甚至導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生抗拒心理。在新課標(biāo)的指引下，基于提高閱讀教學(xué)有效性的策略，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣在閱讀課堂中融入兒歌、游戲、表演等環(huán)節(jié)，為教學(xué)增添活力，以豐富的活動(dòng)吸引學(xué)生參與課堂活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。如此，學(xué)生就會(huì)漸漸感受到閱讀的趣味性，以積極的態(tài)度面對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在義務(wù)教育階段，英語(yǔ)是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目，但是受應(yīng)試教育思維的影響，部分教師在閱讀教學(xué)中采用的授課方式比較單一，以提高學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)槟康?，組織的課堂活動(dòng)缺乏創(chuàng)新性和實(shí)踐性，不符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，無(wú)法保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。新課標(biāo)為教師提供了新的教學(xué)思路和方向，有助于教師開(kāi)辟一條行之有效的新道路，從而切實(shí)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師積極創(chuàng)新授課方式，提升教學(xué)有效性，還可加深學(xué)生對(duì)文章的理解，幫助學(xué)生將已經(jīng)掌握的知識(shí)遷移到新知的學(xué)習(xí)中，通過(guò)新舊知識(shí)的結(jié)合獲得理想的學(xué)習(xí)效果?？傊?，在新課標(biāo)下提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性可幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，為閱讀理解能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）開(kāi)闊學(xué)生視野

在基于新課標(biāo)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要積極創(chuàng)新授課模式，將新穎的活動(dòng)引入課堂，給學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)，為他們提供廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師可將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，將閱讀素材以圖片、視頻、音頻等方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生受視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的刺激，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，在動(dòng)態(tài)的課堂中優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。這不僅能提升閱讀教學(xué)的有效性，還能開(kāi)闊學(xué)生的視野。另外，基于新課標(biāo)的要求，教師需要為學(xué)生提供豐富的課外閱讀資源，并以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們接觸更多的學(xué)習(xí)資源，促使他們將在課外閱讀中收獲的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)提高他們的知識(shí)應(yīng)用能力。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)英語(yǔ)閱讀有效性教學(xué)策略探究

（一）規(guī)范課前導(dǎo)入

課前導(dǎo)入是課堂中不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其在一定程度上能決定整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范的導(dǎo)入能為小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂打造一個(gè)良好的開(kāi)端，提高教學(xué)的效率。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)提高對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視程度，在備課時(shí)深入研究教材，根據(jù)學(xué)生的興趣和教學(xué)大綱的要求有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，通過(guò)動(dòng)態(tài)的視頻、新穎的問(wèn)題、有趣的畫(huà)面激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，營(yíng)造活躍的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Dinner's ready的閱讀教學(xué)為例，該課主要講述與食物有關(guān)的內(nèi)容。教師可提前準(zhǔn)備相應(yīng)的單詞卡片以及和教材配套的音頻資料，利用游戲的方式導(dǎo)入新課：“Welcome to my restaurant. It begins to open today. There are so many food. Do you want to eat？ Are the free？ Yes， you must finish 2 tasks， then you can get a ticket.”。教師可一邊介紹一邊在大屏幕上展示相應(yīng)的食物，以此吸引學(xué)生的注意力。之后，教師可以提出具體的任務(wù)：“Read this menu by yourself， and speak it in English according to the picture one by one. What would you like？”。這樣的方式能順利引出該課的主題。之后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，要求他們自行標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的單詞，大致了解文章的主要內(nèi)容。教師可在多媒體屏幕上展示與rice、beef、fish、bread等單詞對(duì)應(yīng)的圖片，并配上音頻提示，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，促使學(xué)生掌握該課生詞的發(fā)音和中文釋義。總之，規(guī)范的課前導(dǎo)入能拉近教師與學(xué)生的距離，使學(xué)生對(duì)文章主要內(nèi)容有初步的了解，為學(xué)生后續(xù)的深入閱讀做好鋪墊。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

情境教學(xué)法是一種常見(jiàn)的授課方法，被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力有限，在英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的情況下學(xué)習(xí)由大量句型構(gòu)成的文章，會(huì)感到比較困難，容易失去信心，而長(zhǎng)期處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會(huì)受到限制。在新課標(biāo)背景下，教師可以文本內(nèi)容為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出若干個(gè)具有思考價(jià)值的問(wèn)題，為學(xué)生指明閱讀的具體方向，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生思維的靈活性和深刻性，促使他們?cè)趩?wèn)題的引領(lǐng)下梳理文章主要內(nèi)容，形成正確的閱讀思路，深入理解所學(xué)內(nèi)容。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 At the farm的閱讀教學(xué)為例。教師要加強(qiáng)對(duì)文本的分析，幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的核心句型“What are they？”的含義以及應(yīng)用方法，明確它的語(yǔ)言功能，使學(xué)生學(xué)會(huì)在特定情境中利用它進(jìn)行口語(yǔ)交際。教師可利用多媒體設(shè)備播放與動(dòng)物相關(guān)的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，而后引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出所展示的動(dòng)物，簡(jiǎn)要介紹其特點(diǎn)，以farm為核心自行總結(jié)語(yǔ)篇中的重點(diǎn)詞匯，如sheep、horse、hen、cow、goat、lamb等，繪制一個(gè)關(guān)于農(nóng)場(chǎng)的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制后，教師可隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，以投影的方式呈現(xiàn)在大屏幕上，并提出情境問(wèn)題——“What are they？”。學(xué)生根據(jù)自己制作的內(nèi)容便能運(yùn)用“They are...”句型回答教師的問(wèn)題。教師還可以結(jié)合具體的情境展示詞組，如feed the hens、ride a horse、milk a cow、shear a sheep、hold a lamb等。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使其積極思考教師提出的問(wèn)題，幫助其掌握本課生詞，深入研究語(yǔ)法知識(shí)以及文本中心思想，獲得語(yǔ)言運(yùn)用能力和邏輯思維能力的共同提升。

（三）傳授閱讀技巧

常言道，授人以魚(yú)不如授人以漁，這一理念同樣適用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中，教師要摒棄傳統(tǒng)的教育理念，在教授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)也注重教授學(xué)生閱讀技巧，幫助學(xué)生掌握閱讀的基本方法，使他們逐漸減少對(duì)教師的依賴，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這要求教師將學(xué)生置于課堂的主體地位，通過(guò)閱讀教學(xué)，有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力，使其掌握閱讀各種題材的英語(yǔ)文章的技巧。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，使其能抓住文章的中心句，了解文章的主要內(nèi)容；其次，幫助學(xué)生提高閱讀速度，使學(xué)生克服一詞一句閱讀的習(xí)慣，掌握略讀和跳讀的方法，能快速梳理文章主要內(nèi)容；最后，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，避免多次重讀，提升獲取信息的有效性，深化感悟，提高學(xué)習(xí)效果。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 My week的閱讀教學(xué)為例。Story time板塊通過(guò)呈現(xiàn)Zoom和Zip的對(duì)話，介紹了他們一個(gè)星期的具體安排。在教學(xué)中，教師不應(yīng)直接帶領(lǐng)學(xué)生朗讀并翻譯課文，而應(yīng)引導(dǎo)他們自行泛讀并總結(jié)出中心句，掌握一定的閱讀方法。課文以“It's a new school year.I need to do some shopping.”引出本課的主要內(nèi)容。教師可以要求學(xué)生閱讀文章，快速總結(jié)對(duì)話內(nèi)容。通過(guò)“We have...on...”句型介紹詳細(xì)的課程安排也是本課的重點(diǎn)內(nèi)容，基于此，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容講述自己每周的學(xué)習(xí)。例如：“I have English on Mondays and Wednesdays.I have maths on Fridays.On Thursdays，I have art and science.”。這樣的活動(dòng)有助于學(xué)生自行總結(jié)課文的重點(diǎn)句型，以及關(guān)于星期的單詞，如Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday。總之，教授學(xué)生閱讀技巧有助于學(xué)生利用自己所掌握的方法完成對(duì)課文的深度研究，在日后的學(xué)習(xí)中獨(dú)立且高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）組織小組合作

在基于新課標(biāo)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，使其先通過(guò)自主思考對(duì)文章形成初步的了解，而后以小組合作的方式開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，從而提升閱讀學(xué)習(xí)的有效性。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)、思維能力還有待提升，在某些方面存在短板，僅憑借自己的努力很難高效完成閱讀任務(wù)，而小組合作則能有效彌補(bǔ)這一不足。教師可將班級(jí)學(xué)生劃分為五人一組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的觀點(diǎn)，在互幫互助中學(xué)會(huì)從多角度思考問(wèn)題，促進(jìn)組內(nèi)成員的共同進(jìn)步。合作探究的方式能夠鍛煉學(xué)生的思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促使他們?cè)谒季S碰撞中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My school calendar的閱讀教學(xué)為例。該課主要介紹與節(jié)日和月份有關(guān)的內(nèi)容，為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶，教師可在大屏幕上展示相應(yīng)的問(wèn)題，要求學(xué)生以小組合作的方式討論，并在課文中找出正確答案。例如：“（1）Teachers'Day is in .（2）Summer vacation is inand .（3）Mid-Autumn Day is in .（4）China's National Day is in .”。基于教師展示的問(wèn)題，學(xué)生可在合作分析與交流中對(duì)相關(guān)節(jié)日有進(jìn)一步的了解。教師也可以布置隨堂鞏固的寫(xiě)作任務(wù)——介紹自己最喜歡的節(jié)日以及如何度過(guò)，要求學(xué)生以合作的方式，或參考教材中的閱讀素材，或經(jīng)小組合作討論完成寫(xiě)作。這樣的合作探究方式不僅有助于學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升。

（五）重視拓展訓(xùn)練

在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為閱讀教學(xué)的總目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、理解能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，促進(jìn)其思維的發(fā)展、語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，為其后續(xù)的深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，教師必須以教材中的閱讀材料為立足點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情科學(xué)設(shè)置任務(wù)，把控好拓展訓(xùn)練的難度和強(qiáng)度，從而保證閱讀教學(xué)的有效性。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My weekend plan的閱讀教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文的核心內(nèi)容，掌握重點(diǎn)詞匯和句型，如take a trip、go to the supermarket、visit my grandparents等短語(yǔ)，以及“What are you going to do...？”“I am going to...”等句型，隨后布置拓展訓(xùn)練的任務(wù)：“Make a plan about your weekend.”。學(xué)生需要利用所學(xué)的單詞以及“I am going to+動(dòng)詞原形/地點(diǎn)”的結(jié)構(gòu)寫(xiě)出相應(yīng)句子。這要求他們留心觀察生活，根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行描述，有助于學(xué)生語(yǔ)言技能的提升和思維能力的發(fā)展。總之，拓展訓(xùn)練能使小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加完善，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)空間，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（六）科學(xué)開(kāi)展評(píng)價(jià)

新課標(biāo)背景下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。除了優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，完善課堂教學(xué)流程，教師還應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言提升學(xué)生的自信心，促使他們以更加積極的態(tài)度對(duì)待后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，科學(xué)的評(píng)價(jià)有助于縮短學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間的差距。教師不應(yīng)只將目光放在學(xué)優(yōu)生或課堂中比較活躍的學(xué)生身上，還應(yīng)留心觀察學(xué)困生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，并給予一定的鼓勵(lì)，讓他們感受到教師的關(guān)心與呵護(hù)，使他們以更好的狀態(tài)投入后續(xù)的閱讀課程中。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Where did you go？的閱讀教學(xué)為例。教師可提出不同難度的問(wèn)題，通過(guò)分層教學(xué)的方式讓不同層次的學(xué)生都可以在自身能力范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要及時(shí)肯定學(xué)生的回答，有針對(duì)性地指出其回答中精彩的地方，如想法新穎、擺脫了思維定式、閱讀狀態(tài)非常認(rèn)真、語(yǔ)法應(yīng)用得比較準(zhǔn)確等。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)從不同的角度出發(fā)，進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)溫和耐心地指出學(xué)生的不足，鼓勵(lì)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，助力其閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高?？傊?，科學(xué)的評(píng)價(jià)是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不容忽視的環(huán)節(jié)，其能使課堂教學(xué)流程更加完整、系統(tǒng)，為學(xué)生的深度閱讀創(chuàng)造有利的條件。

三、總結(jié)

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，若想進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀有效性教學(xué)，教師應(yīng)通過(guò)規(guī)范導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、傳授技巧、合作探究、拓展訓(xùn)練、科學(xué)評(píng)價(jià)等方式優(yōu)化教學(xué)流程，推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建?；谪S富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，小學(xué)生能夠加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，掌握詞匯和語(yǔ)法，提高閱讀能力的同時(shí)強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用能力，獲得英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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