摘 要：初中道德與法治教師在新課標引領下開展情境教學活動，既可以激發(fā)學生主動學習的熱情，增強其自主學習的意識，還能啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)其深度理解知識和實際應用知識的能力，提高他們的學科綜合素養(yǎng)。為了使情境教學發(fā)揮其應有的作用，從優(yōu)化教學情境視角出發(fā)，闡述通過設計影視情境、案例情境、思辨情境、分層情境、生活情境、演繹情境等多元化教學情境，優(yōu)化初中道德與法治教學提高學生學習質(zhì)量，達成新課標要求的具體策略。

關(guān)鍵詞：新課標；初中；道德與法治；情境教學

作者簡介：曹艷玲（1978—），女，江蘇省徐州市賈汪區(qū)汴塘鎮(zhèn)新集初級中學。

道德與法治課程是初中落實立德樹人根本任務的主要課程之一，對促進學生健康成長有十分重要的作用。由此可見，道德與法治教師應當更加注重課程的教學質(zhì)量，結(jié)合新課標要求科學設計教學活動，讓學生在完成學習任務的同時，提高個人道德修養(yǎng)和學科綜合素養(yǎng)。教師若想更好地實現(xiàn)教學目標，可以利用情境教學模式，遵循生本理念，開展豐富多樣的情境化授課活動，營造良好的探究氛圍，以此來培養(yǎng)學生自主學習的意識，滿足他們的個性化認知需求，提高其學科綜合能力與素養(yǎng)。

一、情境教學概述

情境教學指在課堂教學過程中，教師根據(jù)授課內(nèi)容創(chuàng)設特定的情境，結(jié)合實際學情對學生進行情境暗示，引導他們深入體會情境中的思想觀念和情感意識，使其深刻理解所學內(nèi)容，同時，提高其學科綜合能力與素養(yǎng)。情境教學沒有時間限制，也沒有模式限制，教師可以根據(jù)授課需求調(diào)整情境出現(xiàn)的時間，合理設計情境呈現(xiàn)的方式，比如，設計課前動態(tài)情境、課堂互動情境等。另外，教師可以通過設計內(nèi)容更加豐富、形式更加靈活的教學情境，轉(zhuǎn)變學生被動的學習狀態(tài)，提高其主動學習的興趣，借此改善課堂教學的效果。

二、情境教學在初中道德與法治課程中的應用價值

道德與法治教師結(jié)合多種元素構(gòu)建多樣化情境教學活動，能夠讓學生在沉浸式的情境體驗過程中對學科知識產(chǎn)生濃厚的探究興趣，激活他們的主觀能動性，增強其自主探究的意識，使其更加自覺地參與到情境學習活動中，進而提升課堂教學效率。另外，教師可以將學科核心素養(yǎng)要素巧妙融入生動的教學情境中，培養(yǎng)學生良好的觀念意識、高尚的道德品質(zhì)，提高學生的學科綜合素養(yǎng)。除此之外，教師還可以利用情境教學法突出學生的主體地位，滿足他們的個性化學習需求，更好地達成新課標教學要求，提升道德與法治教學效果。

三、新課標下初中道德與法治情境教學的具體措施

（一）借助信息技術(shù)創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主學習熱情

道德與法治教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設動態(tài)教學情境，如影視情境、案例情境等，借助生動的畫面吸引學生的注意力，引發(fā)他們對相關(guān)知識的好奇心，從而激發(fā)其自主探知的熱情，使其在動態(tài)情境探知過程中樹立自主學習意識，提高自主學習能力。

1.創(chuàng)設影視情境

紀錄片是把現(xiàn)實生活作為創(chuàng)作素材，用藝術(shù)手段對真實事件、真實現(xiàn)象、真實故事等進行加工和處理，從而呈現(xiàn)生活本質(zhì)，并用事實引發(fā)人們深度思考的一種電影或電視藝術(shù)表現(xiàn)形式。紀錄片不僅可以客觀闡釋現(xiàn)實，展現(xiàn)真實世界，還能引發(fā)人們深入思考，使人們獲得更多真理。對此，道德與法治教師可以利用紀錄片這類影視資源開展情境探知活動，借助生動的畫面信息調(diào)動學生主動探知的積極性，引導他們結(jié)合單元知識對紀錄片內(nèi)容進行深入分析，使其更加深刻地認知學科知識，從而提升他們自主學習的效果［1］。

以部編版道德與法治七年級上冊第四單元第十課“綻放生命之花”的教學為例，教師需要讓學生感知生命的獨特性，使其發(fā)現(xiàn)并明白生命的意義。對此，教師可以利用《人生果實》《人類星球》《奇跡之地》等紀錄片的相關(guān)片段開展動態(tài)情境授課活動。例如，學生在觀看《奇跡之地》第二季第三集《逆境生存》之后，教師需要引導他們結(jié)合視頻內(nèi)容進行深入思考，比如：人為什么而活？在人生歷程中人們應該追求什么？人存在的意義到底是什么？學生通過分析上述問題，能夠明白生命的真諦是承擔應盡的責任，實現(xiàn)自我價值。教師構(gòu)建影視情境，開展情境感悟活動，能夠有效增強學生自主探知的動力，提升其情境感悟的能力。

2.創(chuàng)設真實的案例情境

新聞是記錄社會事件、展現(xiàn)真實信息、反映時代特征，通過報紙、電視、廣播、網(wǎng)絡等途徑進行傳播的一類消息或資訊。道德與法治教師若想讓學生加深對現(xiàn)實世界的認識，拉近知識與現(xiàn)實的距離，可以利用真實的案例開展動態(tài)情境教學，讓學生從現(xiàn)實角度出發(fā)，思考學科知識的內(nèi)涵，從而提升課程學習的質(zhì)量。另外，教師可以借助熱點新聞激發(fā)學生的探究興趣，提高他們自主學習的效率［2］。

以部編版道德與法治七年級上冊第四單元第八課“探問生命”的教學為例，為了讓學生認識到生命的脆弱，增強其珍愛生命的意識，對生命產(chǎn)生敬畏之心，教師可以利用與生命有關(guān)的新聞事件開展情境感知活動。例如，教師可以用多媒體課件播放火災救援、溺水救援等新聞視頻，讓學生通過觀看視頻，在真實事件中直觀地感受生命的脆弱，體會生命的珍貴，從而增強對生命的愛護與珍惜之情。另外，教師可以引導學生從“生命偉大”的視角出發(fā)，分析新聞中的被救者，感受他們身上頑強的意志力和強烈的求生信念，從而對生命產(chǎn)生敬畏之情。教師創(chuàng)設真實的案例情境，既可以拉近學生與社會之間的距離，使學生更加了解生命，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，還能借此激活學生的主觀能動性，增強他們自主學習的動力。

（二）圍繞教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，提高學生深度學習能力

在新課標背景下，初中教師需要尊重學生的主體地位，根據(jù)當前實際學情，結(jié)合授課目標，圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設符合學生學習能力，滿足其求知需求的情境，如思辨情境、分層情境等。同時，教師要引導學生對情境內(nèi)容進行多角度思考，從而提升其思維能力和深度學習的水平。

1.創(chuàng)設思辨情境

根據(jù)新課標要求，道德與法治教師需要培養(yǎng)學生的高階思維，提升其深度學習的能力。為了實現(xiàn)這一教學目標，教師可以結(jié)合授課內(nèi)容創(chuàng)設思辨情境，利用問題引發(fā)學生對學科知識進行辯證思考，使其對問題進行多角度分析與研究，從而提高學生思辨學習的質(zhì)量。此外，教師還可以利用思辨情境啟發(fā)學生的辯證思維、批判性思維等多種高階思維，進而更好地提升深度學習效果。

以部編版道德與法治七年級下冊第二單元第四課“揭開情緒的面紗”的教學為例，教師可以提出下列思辨問題，如：情緒的種類分為哪些？其中哪些是正面情緒，哪些是負面情緒？影響人們情緒變化的因素有哪些？哪些情緒會對人們產(chǎn)生正面影響？哪些情緒會對人們產(chǎn)生負面影響？在當前階段，學生如何克服青春期的負面情緒？對于上述問題，學生需要從正反兩方面進行分析，通過聯(lián)想、批判、辯證，結(jié)合以往的生活經(jīng)驗進行思考，從而更加客觀地認識到青春期的情緒變化，找到正確應對負面情緒的方法。教師設計思辨情境，能夠有效培養(yǎng)學生的高階思維能力，提升其深度學習水平。

2.創(chuàng)設分層情境

在課堂教學過程中，為了降低學困生學習道德與法治知識的難度，同時，提高學優(yōu)生學習拓展知識的積極性，教師可以遵循以生為本原則，創(chuàng)設層次化教學情境，開展多層次授課活動。在此項活動中，教師需要根據(jù)班級學生的學習能力，結(jié)合他們的個性化發(fā)展需求，圍繞單元知識設計難易程度不同的情境任務，讓各層級學生通過完成相應的任務，加深對相關(guān)知識的理解，同時，提高個人的綜合學習能力［3］。

以部編版道德與法治八年級上冊第一單元第二課中的“合理利用網(wǎng)絡”的教學為例，教師可以結(jié)合單元知識設計層次化情境任務。例如，針對基礎層級的學生，教師可以創(chuàng)設“網(wǎng)絡多元信息”情境，鼓勵他們自行辨別、理性討論各類信息，篩除其中的不良信息，提高信息辨別能力。對于中等層級的學生，教師可以設計“網(wǎng)絡規(guī)則”情境，引導這部分學生探討情境案例內(nèi)容，分析案例人物違反了哪些法律法規(guī)，侵犯了他人的哪些權(quán)益，同時，引導學生總結(jié)網(wǎng)絡生活的基本準則，增強學生理性參與網(wǎng)絡生活的意識。針對較高層級的學生，教師可以創(chuàng)設“傳播正能量”情境，在此情境中，學生需要把正能量事件或優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化改編成簡短的信息，通過網(wǎng)絡進行傳播，為建設和諧積極的網(wǎng)絡環(huán)境貢獻力量，同時，提高建言獻策和傳播文化的能力。教師開展多層次情境教學活動，既可以滿足各層級學生的實際學習需求，又能降低學困生的學習負擔，提升學優(yōu)生的學習自信心，進而改善情境教學的質(zhì)量，提高學生的學科綜合能力與綜合素養(yǎng)。

（三）融合現(xiàn)實生活創(chuàng)設情境，提升學生知識應用能力

在新課標要求下，道德與法治教師不僅要幫助學生樹立正確的觀念意識，培養(yǎng)其高尚的道德品質(zhì)，還要提升他們承擔社會責任的勇氣，提高其運用學科理論知識解決實際問題的能力。對此，教師可以借助各類現(xiàn)實資源，創(chuàng)設多種生活情境，讓學生在真實場景中完成學習任務，從而提高其自主實踐的能力。

1.創(chuàng)設公共參與情境

在實踐能力培養(yǎng)過程中，教師可以利用社會資源創(chuàng)設公共參與情境，讓學生真正投入現(xiàn)實社會中，使其在具體事件中感受學科知識的意義，體會學科技能的作用。另外，教師可以借助現(xiàn)實情境培養(yǎng)學生將知識應用于實際生活的意識，使其在實踐體驗活動中，形成較強的社會責任感和公共參與意識，同時，增強學生對國家的認同感，培養(yǎng)學生的愛國主義精神［4］。

以部編版道德與法治九年級上冊第四單元第八課中的“共圓中國夢”的教學為例，教師若想幫助學生樹立實現(xiàn)中華民族偉大復興的責任意識，增強他們的民族自信心和文化認同感，可以利用博物館、展覽館、社區(qū)等社會資源創(chuàng)設公共參與情境，開展社會實踐活動。例如，教師可以與博物館或科技館聯(lián)合開展講解員志愿者活動，為學生創(chuàng)設真實的社會實踐情境，讓他們了解各類科普場館中的具體事物，如博物館中各歷史朝代的文物、文獻；科技館中的人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人臉識別技術(shù)等。同時，教師要鼓勵學生用規(guī)范的語言向他人介紹相關(guān)信息，這樣學生才能夠在講解過程中加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化或中國科技發(fā)展的認識，并產(chǎn)生較強的民族自豪感，形成強烈的家國情懷，從而真正明白“共圓中國夢”的意義，提高文化認同感。

2.創(chuàng)設角色扮演情境

為了讓學生進一步理解所學知識的實際作用，提高他們靈活運用知識的能力，教師可以融合現(xiàn)實資源，模仿現(xiàn)實場景，開展角色扮演活動。在角色扮演過程中，教師需要幫助學生融入角色中，使其從所扮演人物的角度出發(fā)，表述人物觀點，發(fā)表對事件或問題的看法。這樣一方面可以拉近學生與生活之間的距離，增強他們對真實生活的體驗感；另一方面能夠帶領學生學習學科理論知識或培養(yǎng)實際應用能力，從而達到學用結(jié)合的效果［5］。

以部編版初中道德與法治九年級下冊第三單元第六課中的“多彩的職業(yè)”的教學為例，教師可以結(jié)合當前社會的各種職業(yè)，圍繞職業(yè)選擇與規(guī)劃創(chuàng)設角色扮演情境，讓學生在角色演繹過程中加深對各職業(yè)特點、要求的了解，使學生樹立正確的擇業(yè)觀，提升學生承擔社會責任的勇氣，增強學生的社會責任意識。例如，教師先把學生分成多個小組，讓每組抽選一個職業(yè)，根據(jù)職業(yè)特點和入職條件設計面試問題。然后，各組學生需要扮演面試者和應聘者進行互動問答。比如：從事建筑設計師職業(yè)需要具備哪些條件？建筑設計師應當具備哪些特點？從事同聲傳譯職業(yè)應當具備哪些技能？同聲傳譯的職業(yè)精神是什么？在角色扮演情境中解答此類問題，不僅可以加深學生對各種職業(yè)的認識，還能幫助學生進一步明確自身的發(fā)展方向，形成正確的擇業(yè)觀念和良好的敬業(yè)精神，為以后的擇業(yè)打下良好的基礎。

結(jié)語

綜上所述，在新課標背景下，初中道德與法治教師若想讓課程教學發(fā)揮出其應有的作用，同時突出學生的主體地位，需要合理優(yōu)化教學手段，采用情境教學法開展授課活動。教師可以引導學生在多元情境中自主探索知識、自行運用知識，在提高學生學習質(zhì)量的同時，提升他們的綜合能力，使其形成良好的學科核心素養(yǎng)。

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