周苗苗

小學(xué)語文教育在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面起著至關(guān)重要的作用。本文旨在探討在小學(xué)語文大單元教學(xué)中如何有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過合理的教學(xué)策略和方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文本、表達(dá)觀點(diǎn)、探究背后的文化背景，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。這不僅有助于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取得更好的成效，還為他們的綜合發(fā)展提供了有力支持。

小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更是學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展過程。核心素養(yǎng)在現(xiàn)代教育中被視為至關(guān)重要的能力，因此在語文教學(xué)中，教師應(yīng)有針對(duì)性地培養(yǎng)這些素養(yǎng)。本文將探討如何在小學(xué)語文大單元教學(xué)中融入相關(guān)教學(xué)策略，以引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，提高他們的核心素養(yǎng)水平。教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生素養(yǎng)的塑造者。通過本文的研究，我們希望為語文教育提供更多有益的啟發(fā)和方法。

1? 小學(xué)語文大單元教學(xué)開展的要求

在教育領(lǐng)域，核心素養(yǎng)被視為學(xué)生必備的關(guān)鍵品質(zhì)和能力，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需求的變化。語文核心素養(yǎng)則是這一概念在語文學(xué)科中的具體體現(xiàn)，包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四個(gè)維度。小學(xué)語文教材提供了一個(gè)極好的教學(xué)依托和實(shí)踐平臺(tái)。教材的編排體系促使教師采用大單元教學(xué)法，即在備課階段首先進(jìn)行單元解讀，明確語文要素，然后精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保所有板塊教學(xué)都有助于人文主題的貫穿和語文要素的落實(shí)。[1]在大單元教學(xué)中，教師能夠更好地將核心素養(yǎng)融入教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中不僅能夠提高語言運(yùn)用能力，還能夠培養(yǎng)批判性思維、審美情感和文化理解等多方面的核心素養(yǎng)。

2? 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文大單元教學(xué)策略

2.1引導(dǎo)學(xué)生單元導(dǎo)讀，強(qiáng)化學(xué)生整體意識(shí)

在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元導(dǎo)讀是一項(xiàng)關(guān)鍵策略，這有助于強(qiáng)化學(xué)生的整體意識(shí)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過單元導(dǎo)讀，學(xué)生可以在開始學(xué)習(xí)新單元時(shí)，對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，從而更好地掌握語文核心素養(yǎng)。例如：大單元的主題是“民間故事以及老百姓的智慧”。在這一單元的導(dǎo)讀階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起觀察民間故事《后羿射日》的相關(guān)圖片，讓學(xué)生分享自己的第一印象。隨后，教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，比如：“你在圖片中看到了什么？有哪些地方令你感到驚奇？”這個(gè)導(dǎo)讀活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠讓他們建立與單元主題相關(guān)的整體意識(shí)。通過這樣的導(dǎo)讀策略，能使學(xué)生更深入地理解單元的核心素養(yǎng)和主題，并且在學(xué)習(xí)過程中更積極地探究、表達(dá)和分享自己的想法。這有助于培養(yǎng)他們的觀察與描述能力、探究與發(fā)現(xiàn)能力以及表達(dá)與分享能力，同時(shí)也促進(jìn)了對(duì)民間故事的理解和欣賞。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元導(dǎo)讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略，有助于在大單元教學(xué)中貼近核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體認(rèn)知和參與度。

2.2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，提高學(xué)生閱讀能力

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀是在小學(xué)語文大單元教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的重要策略，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過深入的精讀活動(dòng)，學(xué)生不僅可以提高閱讀理解能力，還能夠培養(yǎng)批判性思維、文學(xué)鑒賞和表達(dá)能力等核心素養(yǎng)。例如：大單元的主題是“革命題材”。在這個(gè)單元中，包含了很多與愛國(guó)情懷相關(guān)的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元文章精讀，先讓他們閱讀整篇文章，然后再逐段深入分析。在精讀的過程中，教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考作者的意圖、文學(xué)語言的運(yùn)用和作品的主題。例如，教師可以問學(xué)生：“作者通過哪些細(xì)節(jié)描寫了對(duì)祖國(guó)的熱愛？這些描寫為什么讓你感到震撼？作者想要傳達(dá)什么信息？”通過這樣的精讀活動(dòng)，學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)，還會(huì)主動(dòng)思考和分析，提高了他們的閱讀理解能力和批判性思維。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在討論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，培養(yǎng)了表達(dá)與分享的能力。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還有助于培養(yǎng)核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮小學(xué)語文的愛國(guó)主義教育功能。這種教學(xué)方式將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，促使他們更全面地理解和欣賞文學(xué)作品，同時(shí)也培養(yǎng)了他們多方面的語文能力。

2.3引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，幫助學(xué)生自我建構(gòu)

引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀是小學(xué)語文大單元教學(xué)中的關(guān)鍵策略，不僅有助于學(xué)生提高閱讀能力，還能夠培養(yǎng)他們的自我建構(gòu)和獨(dú)立思考能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)《匆匆》和《那個(gè)星期天》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀這兩篇文章，并且在自主閱讀過程中找出自己不理解的問題，并記錄下來。學(xué)生可以從教材中提供的這兩篇課文中自主挑選一個(gè)，可以根據(jù)自己的興趣和閱讀水平自行選擇。這種自主閱讀的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也有助于培養(yǎng)他們的閱讀興趣。在自主閱讀過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、做筆記、分享感想，并在閱讀后展開討論。例如，學(xué)生在閱讀過程中可能會(huì)提出“主人公的性格是怎樣的”“他/她在故事中經(jīng)歷了哪些問題”的問題，這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的批判性思維，促使他們深入探討文學(xué)作品的內(nèi)涵。通過自主閱讀，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。同時(shí)，學(xué)生在討論和分享的過程中，也能進(jìn)一步鍛煉表達(dá)與交流的能力，與周圍同學(xué)形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)社群。這種自主閱讀的教學(xué)策略有助于學(xué)生更好地理解和欣賞文學(xué)作品，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的自我建構(gòu)和獨(dú)立思考能力，符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.4引導(dǎo)學(xué)生口語交際，培養(yǎng)學(xué)生交際習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生口語交際是小學(xué)語文大單元教學(xué)中不可或缺的策略之一，它不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣，還能夠促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如：五年級(jí)下冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容主要是《牧場(chǎng)之國(guó)》《威尼斯的小艇》和《金字塔》這三篇文章。在單元教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起朗讀、表演和分享文章內(nèi)容。學(xué)生可以在小組或全班范圍內(nèi)選擇一篇自己喜歡的文章，然后通過朗讀、角色扮演或講故事的方式將文章呈現(xiàn)出來。這種口語交際的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的表達(dá)和溝通能力。在口語交際的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題、發(fā)表看法，并促使他們展開互動(dòng)和討論。例如，學(xué)生可以分享自己讀后的感受，或者提出“詩(shī)歌中的意象是如何傳達(dá)作者的情感的”等問題。這樣的互動(dòng)和討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力，同時(shí)也強(qiáng)化了他們的口語表達(dá)能力和人際交往的能力。通過口語交際，學(xué)生不僅能夠更深入地理解和欣賞詩(shī)歌，還能夠培養(yǎng)良好的交際習(xí)慣，提高表達(dá)和溝通的能力。這種教學(xué)策略不僅有助于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，還為學(xué)生提供了參與和互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)語文大單元教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有顯著作用。小學(xué)語文大單元教學(xué)不僅能傳授學(xué)生知識(shí)，更是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師的作用至關(guān)重要。教師不僅要傳授知識(shí)，還要激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新，引導(dǎo)他們發(fā)展各種能力。通過小學(xué)語文大單元教學(xué)策略的運(yùn)用，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的提高。