黃鋒

摘 要：以新能源汽車驅動電機與控制技術為例，充分挖掘課程的思政元素，將其有機融合到課程目標、教學內容中，通過構建“12345”課程思政教學模式，校企協(xié)同“思政育人”，實現思想政治教育與技術技能教育的有機統(tǒng)一。通過課堂實訓現場和企業(yè)現場，做到全員、全方位、全過程育人，將思政融入貫通到“課標、課堂、課業(yè)、評價”中，實現“穿針引線”，讓學生真正做到“德技雙修”。

關鍵詞：課程思政 思政元素 教學改革

1 引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出： “各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[1]。”現階段高職工科課程中有一大批教師都嘗試著在自己所授課程中柔性融入課程思政，且取得了不錯的教學效果，但已經進行的改革課程都是所授課教師自己感興趣的，尚有許多課程并未采用“課程思政”進行改革，有待更多的教師進行此方面的研究。另外，根據調查研究表明[2]，高職院校在推進課程思政中存在一些問題，主要表現在三個方面：（1）理論生疏，缺乏足夠的應對準備，（2）案例太少，缺乏可供參考的模板，（3）經驗不足，缺乏有效的融入方法。盡管目前課程思政在實踐中存在一些問題，但隨著課程思政的環(huán)境更加成熟，國家對于思政教育的關注和投入力度不斷加大，教師的課程思政意識也會變得更加強烈。我國現在十分重視高職院校的課程思政，也正是因為職業(yè)技術人才對實現“智造”大國具有重要意義。

《新能源汽車驅動電機與控制技術》是新能源汽車專業(yè)群學生就業(yè)從事新能源汽車檢修的職業(yè)能力核心課程，本課程教學內容與國家發(fā)展的大政方針緊密相連，業(yè)務操作的規(guī)范及職業(yè)素養(yǎng)的要求與國家宏觀大環(huán)境的變化息息相關，相關崗位所面對的社會環(huán)境和國際形勢更為復雜，要求從業(yè)者有一定的宏觀視野和創(chuàng)新精神。因此在教學中應有機融入工匠精神、職業(yè)精神、創(chuàng)新精神、勞模精神等，實現價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)緊密融合，將學生培養(yǎng)成新時代所需要的新能源汽車維修工，助力綠水青山。作者在承擔該課程的教學過程中，深挖課程思政元素，將其有效融入教學目標、教學內容，并通過有效的課程思政實施路徑開展課程思政的教學改革與實踐。

2 課程思政元素挖掘

2.1 思政元素融入課程目標

課程目標是課程實施與教學活動的主要依據，在進行課程思政改革時，更是授課教師首要考慮的關鍵點。如何將思政元素融入課程內容，如何發(fā)揮課程的“隱性”教育優(yōu)勢，如何激發(fā)學生發(fā)現問題、探索問題的主動思考意識，其關鍵就在于教師對課程教學目標的明確設計[3]。

《新能源汽車驅動電機與控制技術》依托“思政名師工作室”，深挖思政元素，厚植立德樹人思想；依據新能源汽車專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，依托“環(huán)太湖工匠學院”，輔以“工匠技能文化節(jié)”，能夠在學生心中播下“大國工匠”的種子，助力技能成才夢想，且進一步提高現代服務業(yè)技能人才培養(yǎng)質量，實現德技并修的高素質能工巧匠的培育目標。在授課過程中，校內導師與企業(yè)導師相結合，思政名師與技能大師相結合，課堂內與課堂外相結合，校園內與校園外相結合，借助全國黨建樣板支部，圍繞思政育人培養(yǎng)主線，全方位全過程育人，最終實現培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新能源汽車維修高素質技術技能人才，具體育人目標見圖1。

2.2 思政元素融入教學內容

為了實現課程思政目標，本課程在教學實施過程中主要切入點和實施路徑如下：

（1）融入理想使命教育

以比亞迪汽車、吉利汽車等為代表講述中國新能源汽車品牌崛起之路，引導學生從事民族品牌的汽車制造與維修，爭做民族品牌的大國工匠。

（2）融入工匠精神、職業(yè)精神

通過講述比亞迪韋家亮、伍星馳等大國工匠事例，并讓身邊的大國工匠，浙江杰出工匠，浙江青年工匠等，通過技能文化節(jié)、通用技能周等校園實踐活動，參與學生職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)精品培養(yǎng)，使學生堅定走上技能成才、技能報國的道路。

（3）融入社會主義核心價值觀

敬業(yè)、誠信、友善是高素質技能型人才的基本要求，教師在授課過程中應引導學生提高個人修養(yǎng)，將社會主義核心價值觀內化為精神追求、外化為自覺行動，成為“講誠信、會維修、能服務”有德性的“維修人”。

（4）融入創(chuàng)新精神

對接新能源汽車驅動電機維修領域的創(chuàng)新革命，引導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，提升自己的創(chuàng)新思維。

為了更好的實現課程目標及課程整體切入點，針對教學內容進行了課程思政融入，并針對不同教學內容，采用不同的教學方法，具體方案如表1所示。

3 課程思政實施路徑

依據學情分析，設計了《新能源汽車驅動電機與控制技術》課程任務模塊，開發(fā)“行動導向”教學，通過課前探究、課中實施、課后拓展，實現思想政治教育與技術技能教育的有機統(tǒng)一。依托浙江省精品在線開放課程平臺，通過課堂實訓現場和企業(yè)現場，做到全員、全方位、全過程育人，將思政融入貫通到“課標、課堂、課業(yè)、評價”中，實現“穿針引線”，讓學生真正做到“德技雙修”。具體課程思政實施路徑如下：

3.1 構建“12345”課程思政教學模式

依托浙江省高等學校在線開放課程共享平臺，開展線上線下混合式教學；通過“思政名師工作室”、“環(huán)太湖工匠學院”、“全國黨建樣板支部”，實現技能大師與思政名師、校內導師與企業(yè)導師的兩融合；教學過程通過課前、課中、課后三階段進行“潤物細無聲”的思政融入；圍繞“崗、課、賽、證”四個維度，全方位全過程育人；最終通過五遞進，實現德技并修的高素質能工巧匠的培育目標。

3.2 校企協(xié)同“思政育人”

與湖州地區(qū)比亞迪、小鵬、奧迪等豪華品牌新能源汽車4S店共同合作，與長興吉利汽車集團、謝德爾集團加強雙元制合作，采用雙師傅、雙場所培養(yǎng)形式，創(chuàng)新現代學徒人才培養(yǎng)模式，推進“重品德、厚基礎、強技能”的新能源汽車維修領域的工匠人才培養(yǎng)，具體內容見圖3。

在課程實際授課時，邀請企業(yè)技能大師作為兼職教師參與授課，以掌握職業(yè)與崗位能力為核心，以實踐性教學為主線，圍繞企業(yè)核心崗位知識和能力的要求，將企業(yè)崗位標準及相對應的職業(yè)標準融入教學內容中，從而培養(yǎng)學生的工匠技藝，并提升其職業(yè)核心能力。

3.3 基于多維多元評價體系實現綜合評價

在校企協(xié)同育人的基礎上，課程基于多維多元評價體系實現綜合評價，評價體系如圖4所示。將崗位實操能力、職業(yè)素養(yǎng)、勞動觀念等融入評價，實現“內化育人，細化評價” 的作用，完成線下評價。運用浙江省精品在線開放課程，通過課前、課后作業(yè)，隨堂測試等內容完成線上評價。在課程授課時，企業(yè)兼職教師除了在校內進行1-2次授課以外，還會在企業(yè)對學生進行授課，企業(yè)兼職導師對學生的考核主要集中在學生完成的企業(yè)調研報告和見習心得。

線下具體考核評價見表2。

4 實施效果

通過本課程的學習，學生能擁有嚴謹、細致的職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)自內心的熱愛國產汽車品牌，勞動觀念進一步提高；能靈活利用所學理論知識，結合創(chuàng)新思維解決問題，并將“社會主義核心價值觀”內化。課程教學設計完整規(guī)范，體現評價方式的科學性和多元化，教學目標與考核評價目標的一致，具體的實施效果如下。

4.1 職業(yè)素養(yǎng)與勞動觀念提升

教師授課時對接崗位需求，貫徹專業(yè)教學標準，根據課程目標選擇教學內容，對標新能源汽車行業(yè)新標準新要求及汽車運用與維修1+X證書中相關考核內容要求，按照項目引導、任務驅動教學方法進行。采用教、學、做一體化教學模式，將學生的職業(yè)素質、職業(yè)道德培養(yǎng)和課程思政內容落實在每個教學環(huán)節(jié)中，全面執(zhí)行貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的基礎上培養(yǎng)學生職業(yè)生涯發(fā)展中所需的終身學習能力。通過學生自評、小組互評及教師點評發(fā)現，學生的職業(yè)素養(yǎng)與勞動觀念有了較大的提升。

4.2 理論應用與實操技能提升

校企聯(lián)合基于新能源汽車維修技師崗位實際工作過程進行授課，課程結束后，通過多維多元評價體系進行綜合評價，課程平臺的線上評價結果為100%的同學能完成資源學習、課堂作業(yè)及考試，優(yōu)秀率為72%。針對實操能力，在校企雙導師的考核下，100%的同學能完成，優(yōu)秀率為78%。

基金項目： 浙江省省級課程思政示范課程《新能源汽車驅動電機與控制技術》（項目序號：614）湖州市新能源電驅動技術重點實驗室資助。浙江省教育廳2023年度高校國內訪問學者“教師專業(yè)發(fā)展項目”（FX2023122）。

參考文獻：

[1]張娟榮，金瑩.高職院校工科專業(yè)課程思政育人的探索與實踐——以《PLC 技術應用》課程為例[J]. 時代汽車，2021，10（05）：85-86.

[2]張禹石，孫軍.高職院校課程思政現存問題及三維突破路徑[J].職業(yè)技術教育，2021，42（16）：30-34.

[3]顧雷雷.思政元素融入工商管理類課程的教學探索——以“市場營銷學”課程的教學為例[J].思想理論教育導刊，2021（10）：120-125.