孫磊

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位，對(duì)學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展至關(guān)重要。在開展教學(xué)的時(shí)候，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣归喿x，精心開發(fā)豐富多樣的閱讀資源，開展課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供良好的閱讀條件和閱讀環(huán)境，以激發(fā)閱讀興趣為前提，以培養(yǎng)閱讀能力、提升思維品質(zhì)為重心，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過閱讀開闊視野、積累語言知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、豐富涵養(yǎng)。

一、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合的必要性

（一）提高語文教學(xué)質(zhì)量

新一輪課程改革背景下，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)思路，創(chuàng)新優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式成為必然趨勢(shì)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，將閱讀作為學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流溝通、吸收古今中外優(yōu)秀文化以及提升思想文化修養(yǎng)、建立文化自信的有效途徑，進(jìn)而深化素質(zhì)教育。小學(xué)語文教材蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)段內(nèi)容呈現(xiàn)出一定的梯度，具有階段性的特征。在開展語文教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)開發(fā)、利用、整合課外閱讀資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，帶給學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合有利于學(xué)生在語文閱讀課上積累更多基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步感受文字的魅力，在識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞活動(dòng)中挖掘自身的潛能，提升認(rèn)知水平。

（二）強(qiáng)化閱讀能力

掌握科學(xué)的閱讀方法是提高閱讀效果的主要方式，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有一定的必要性。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀效果往往不盡如人意，原因包括學(xué)生的閱讀方法不科學(xué)、對(duì)文本始終停留在簡(jiǎn)單的字義理解上。在這種情況下，教師要深入分析閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的主要問題，并針對(duì)具體問題制定相應(yīng)的對(duì)策，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)過程。課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合往往通過更生動(dòng)、多元的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生接觸到的閱讀材料將更加廣泛，能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主閱讀，在多維度的語文實(shí)踐和問題探究中掌握閱讀的方法和技巧。通過這種方式，學(xué)生的閱讀能力自然而然地得到有效提升。

（三）提升思維品質(zhì)

義務(wù)教育階段的語文課程是學(xué)生發(fā)展思維能力、提升思維品質(zhì)的重要載體，教師應(yīng)注重學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生通過真實(shí)的語言，運(yùn)用情境體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律。課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效結(jié)合為學(xué)生帶來了豐富的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生能夠在分析和解讀文本的過程中提取和加工其中的重要信息，不斷地進(jìn)行邏輯表達(dá)和實(shí)際運(yùn)用，還了解到遣詞造句、文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方式、修辭手法等基礎(chǔ)知識(shí)，分析部分與整體的關(guān)系、歸納和概括語言文字，提升閱讀思維能力。

二、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)的策略

（一）巧妙聯(lián)動(dòng)，有效激趣

伴隨著課程改革的不斷深入，單一的閱讀方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生發(fā)展的需求，傳統(tǒng)教學(xué)思路應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化。課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合是一種創(chuàng)新型的閱讀方式，其中課內(nèi)閱讀以教材為主要工具，是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，而課外閱讀則是課內(nèi)閱讀的延伸。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合在一起，聯(lián)動(dòng)課內(nèi)外教學(xué)資源，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)天地，使學(xué)生獲得新鮮的體驗(yàn)感，逐漸感受到語文閱讀的趣味性。

人教版小學(xué)語文教材編有歌謠、古詩(shī)詞、現(xiàn)代文和古文等多種題材的文學(xué)作品，教師在開展教學(xué)之前應(yīng)全方位梳理一遍教材，以教材內(nèi)容為重要依據(jù)，結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知水平精選課外閱讀材料，做好課前準(zhǔn)備工作，然后充分利用課內(nèi)外教學(xué)資源開展閱讀活動(dòng)，鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)。

以二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》課文教學(xué)為例，這是一則著名的歷史典故，出自《三國(guó)志》，寓意豐富，流傳甚廣，兼具趣味性和啟發(fā)性。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生自行理解故事，厘清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，還要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，準(zhǔn)確概括主人公曹沖的性格特點(diǎn)，對(duì)人物形象產(chǎn)生深入了解。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以讓學(xué)生扮演故事中的各個(gè)角色，通過對(duì)話、肢體動(dòng)作等表現(xiàn)來呈現(xiàn)故事情節(jié)。學(xué)生則結(jié)合自身特點(diǎn)選擇自己能夠勝任的角色進(jìn)行嘗試，各司其職，不斷切磋、互動(dòng)，在閱讀的過程中收獲快樂。表演結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生談一談自己從人物身上學(xué)到了什么，從簡(jiǎn)單的識(shí)記、理解過渡到分析、評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)更深層次的閱讀。與《曹沖稱象》類似的典故還有很多，如《鑿壁偷光》《臥薪嘗膽》等。其中，《鑿壁偷光》講述了匡衡即便處境艱難落魄也絲毫不畏懼，擁有堅(jiān)定的恒心和毅力，告訴人們天道酬勤的道理?！杜P薪嘗膽》則講述越王勾踐忍辱負(fù)重最終苦盡甘來的經(jīng)歷，告訴人們有志者事竟成的道理。這些民間故事多體現(xiàn)了鮮明的人物特征，蘊(yùn)含著深刻的寓意，在閱讀的過程中，教師要與學(xué)生互動(dòng)，探討某處情節(jié)的作用、人物的行為動(dòng)機(jī)，一方面活躍氣氛，另一方面幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。總之，教師既要充分利用課本資源，又要從教材出發(fā)精選課外閱讀材料，將課內(nèi)外閱讀緊密結(jié)合起來，突破課堂桎梏，使學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，從課外閱讀回歸課內(nèi)閱讀，汲取大量知識(shí)。

（二）摘抄讀書筆記，同步心得體會(huì)

讀書筆記是記錄好詞好句的主要方式，在閱讀中十分常見。小學(xué)生普遍不具備良好的閱讀習(xí)慣，一目十行，較少動(dòng)腦思考，而閱讀是通過書面語言理解文章所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)、情感的過程，需要不斷積累。為了真正促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，提高課內(nèi)外閱讀的質(zhì)量，教師必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)摘抄讀書筆記，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為日后的閱讀和寫作做好鋪墊。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀和課外閱讀的時(shí)候，教師可以讓他們將自己覺得印象深刻的句子摘抄下來，一邊記錄一邊反復(fù)咀嚼文字，并在旁邊做好標(biāo)注，談一談喜歡這句話的原因。

優(yōu)秀的文學(xué)作品能夠反映作者獨(dú)特的寫作風(fēng)格，看到精彩的片段不由得被其吸引，人教版三年級(jí)上冊(cè)中《宇宙的另一邊》的作者便展開了天馬行空的想象，借助精美的語言文字描繪了“我”向往的世界。課文出現(xiàn)了這樣的片段，“星光灑進(jìn)我的眼睛，在我身體里汩汩流淌，告訴我一個(gè)秘密：很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，宇宙的另一邊，是這一邊的倒影?！滨r活的文字帶給讀者無盡的遐想，能使讀者一邊閱讀一邊沉浸其中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感。

文字的力量是無窮的，長(zhǎng)期閱讀可以觸發(fā)靈感，激活想象力和創(chuàng)造力?？苹?、童話、散文等文學(xué)作品都可以為學(xué)生提供大量的閱讀素材。其中，科幻作品往往是虛構(gòu)的，存在于想象的世界，構(gòu)思巧妙，設(shè)定合理；童話作品往往情節(jié)離奇曲折，語言通俗易懂，引人入勝；散文則形散神聚，風(fēng)格迥異，不拘一格，但是意境深遠(yuǎn)，語言優(yōu)美，長(zhǎng)期欣賞可以修身養(yǎng)性，豐富內(nèi)在涵養(yǎng)……不同文學(xué)作品有著差異化特征，但是究其根本都是借助文字來表現(xiàn)的。

“讀萬卷書，行萬里路”，正所謂不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海，任何情況下都要養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。讀書筆記并非單純地將文本中的片段摘抄下來，而是在此基礎(chǔ)上理解文字含義，重點(diǎn)分析語言文字的表現(xiàn)方式和修辭手法，學(xué)習(xí)并借鑒到自己的語文寫作當(dāng)中。學(xué)生平時(shí)可以將讀書筆記分成兩欄，左邊摘抄文字，右邊寫下自己當(dāng)時(shí)的想法、感受，并在期中期末定期回顧自己的讀書筆記。不同時(shí)期閱讀同一篇文章的感受也會(huì)有所不同，通過復(fù)習(xí)，既可以鞏固知識(shí)，夯實(shí)語文基礎(chǔ)，也可以對(duì)比自己當(dāng)時(shí)的心境，從不同角度理解作品，避免思維固化?？傊?，讀書筆記是提高閱讀效果的手段之一，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為后期的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）組織讀書交流，發(fā)展批判思維

傳統(tǒng)的閱讀形式單一，難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，因此教師應(yīng)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，從根本上提高課堂閱讀教學(xué)效率。合作閱讀活動(dòng)給學(xué)生提供了大量交流的機(jī)會(huì)，考慮到小學(xué)生缺少閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師可以組織合作閱讀活動(dòng)，使他們通過協(xié)作解決問題。

每名學(xué)生的思維方式不同，看待事物的角度也大相徑庭，解決問題的辦法自然也不同，基于客觀存在的差異性開展合作閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以從多個(gè)視角出發(fā)分析和解讀文本材料，當(dāng)對(duì)方提出不同觀點(diǎn)時(shí)會(huì)換位思考，進(jìn)而激發(fā)內(nèi)在潛能。目前，讀書交流在小學(xué)語文閱讀課中的應(yīng)用已經(jīng)十分普遍，學(xué)生之間有了更多的互動(dòng)，閱讀過程更加生動(dòng)活潑，更能獲得良好的體驗(yàn)。課內(nèi)外閱讀是拓展知識(shí)面的有效途徑，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容精選閱讀主題，圍繞這個(gè)主題開展讀書交流大會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生一邊閱讀一邊交流心得，在合作中實(shí)現(xiàn)思想、情感的碰撞和交融。

以人教版三年級(jí)下冊(cè)《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)為例，在以“品鑒古詩(shī)詞，走近傳統(tǒng)文化，感受漢語言文字的精華”為主題的閱讀活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生提前搜集與主題相關(guān)的作品，如《江雪》《漁家傲·秋思》。這些古詩(shī)都以季節(jié)、節(jié)氣為主題，寓情于景，彰顯意境之美，作者通過描寫具體的景象營(yíng)造了一種強(qiáng)烈的畫面感和氛圍感，又借助詩(shī)句將內(nèi)心情感、想法抒發(fā)出來。因此，在欣賞詩(shī)歌的時(shí)候，要以捕捉詩(shī)詞意境為突破口，準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖。在閱讀活動(dòng)中，教師可以布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀并做好批注，然后在課堂上與其他學(xué)生一起交流，分享自己的閱讀成果。

多數(shù)學(xué)生對(duì)教師存在依賴心理，而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，合作閱讀更容易突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為了提高課內(nèi)外閱讀的有效性，教師必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，選取合適的閱讀主題，定期組織交流大會(huì)，將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有效整合，并將其視為學(xué)生掌握閱讀技巧的重要平臺(tái)，使學(xué)生通過合作感受到傳統(tǒng)文化與古詩(shī)詞的內(nèi)在聯(lián)系，不斷總結(jié)問題，彌補(bǔ)不足。由于每名學(xué)生看待事物的角度不同，因此教師要予以適時(shí)的鼓勵(lì)，讓他們勇敢自信地展示自己，針對(duì)問題展開激烈探討，最終形成批判性思維。例如，在欣賞

《漁家傲·秋思》這首詩(shī)歌的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生思考大雁、長(zhǎng)煙、落日、羌管的意象暗示著什么？起到了哪些作用？學(xué)生可以暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最終引發(fā)對(duì)邊塞、思鄉(xiāng)等話題的討論。在這之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其他詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)比，詳細(xì)分析意象對(duì)古詩(shī)詞的作用，探索鑒賞詩(shī)歌的有效方法，充分發(fā)揮課內(nèi)外閱讀的重要價(jià)值。

（四）讀寫結(jié)合，活學(xué)活用

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩大板塊，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作則是閱讀的深化，兩者相輔相成，是不可分割的整體。在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀和寫作視為同等地位，深入了解兩者的關(guān)系，采取有效策略幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言的建構(gòu)與應(yīng)用。

讀寫結(jié)合是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合起來，以范文為線索，深度挖掘其中的教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生思考和創(chuàng)作的方式，小學(xué)語文教師應(yīng)大力提倡讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，以讀促寫，以寫促讀，提高語文教學(xué)效果。小學(xué)語文教材是教學(xué)的重要工具，考慮到內(nèi)容相對(duì)有限，在開發(fā)教學(xué)資源時(shí)，教師應(yīng)盡可能選取符合學(xué)生認(rèn)知情況的課外閱讀材料，確保讀寫結(jié)合活動(dòng)的開展。在讀寫活動(dòng)上，教師要在增加閱讀量的同時(shí)注意方法的引導(dǎo)，制定合理的閱讀目標(biāo)，以目標(biāo)為依據(jù)布置讀寫練習(xí)任務(wù)。每位作者都有獨(dú)屬于自己的寫作風(fēng)格，在語文教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生審美情趣的提升，精選同一作者的作品，讓學(xué)生一邊欣賞一邊對(duì)比、概括、總結(jié)，提升鑒賞水平。這樣，學(xué)生在寫作的時(shí)候，能夠嘗試融入自己的風(fēng)格，創(chuàng)作出獨(dú)屬于自己特色的優(yōu)秀作品，讓人眼前一亮。

以人教版四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》課文教學(xué)為例，教學(xué)方案可以為先梳理文字，再分析作者運(yùn)用的寫作手法，以及這些寫作手法起到了什么作用，最后結(jié)合大段文字進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生掌握更多寫作技巧。這篇課文的作者借助生動(dòng)形象的文字讓爬山虎的外觀特征躍然紙上，用比喻手法帶給人深刻印象，為此，教師可以讓學(xué)生以其他事物為主題進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)和借鑒作者的寫作方式，以此豐富寫作經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，是研究教師教、學(xué)生學(xué)的效果的過程，在語文課堂上，教師有必要針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀、全面、綜合的評(píng)價(jià)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯(cuò)誤，借此機(jī)會(huì)豐富和完善自己。教學(xué)評(píng)價(jià)是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段，教師應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，包括生生互評(píng)，讓學(xué)生既可以欣賞同伴的作品，又能提出意見，一起改進(jìn)、鞏固學(xué)習(xí)。在針對(duì)《爬山虎的腳》仿寫結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生交換彼此的作品進(jìn)行生生互評(píng)。

三、結(jié)語

綜上所述，“書讀百遍，其義自見”，只有不斷閱讀，才能獲得開啟智慧大門的鑰匙。小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，是推動(dòng)語文課堂教學(xué)改革的主要方式，廣大教師要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，積極探索課內(nèi)外閱讀的最佳實(shí)現(xiàn)路徑，助力學(xué)生從課內(nèi)外閱讀活動(dòng)中獲得源源不斷的知識(shí)，并在長(zhǎng)期的思維活動(dòng)中內(nèi)化知識(shí)，積累豐富的語言經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)讓閱讀服務(wù)于寫作，提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。