劉雅斌

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出教師要以發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略等六要素為依托，整合課程內(nèi)容。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種基于建構(gòu)主義及協(xié)作學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)方式，以項(xiàng)目形式整合各項(xiàng)資源，理論融合實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。因而小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容完善項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程，賦能學(xué)生全面成長(zhǎng)。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)涵與特征

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，以問(wèn)題解決為目標(biāo)的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式。它依托具體教學(xué)內(nèi)容，以設(shè)計(jì)真實(shí)且富有意義的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為起點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究、設(shè)計(jì)、思考、分析等過(guò)程達(dá)成任務(wù)的解決，最終完成某個(gè)項(xiàng)目或者解決某個(gè)項(xiàng)目問(wèn)題。整個(gè)實(shí)踐過(guò)程強(qiáng)調(diào)“學(xué)用統(tǒng)一”，也體現(xiàn)了“教、學(xué)、做合一”的理念。其特征具體體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.情境導(dǎo)引。

項(xiàng)目主題的確定聚合課本知識(shí)及學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，契合學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性、導(dǎo)向性和深遠(yuǎn)意義的項(xiàng)目情境。學(xué)生的整個(gè)項(xiàng)目化實(shí)操過(guò)程也將融入豐富多元的情境中，完成多元化的實(shí)踐操作。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展源于一個(gè)個(gè)真實(shí)且富有意義的任務(wù)作為支撐，這一系列的任務(wù)緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)焦點(diǎn)與困惑，能夠引領(lǐng)學(xué)生完成深入、廣闊且多元的探索，于項(xiàng)目任務(wù)的達(dá)成中生成核心素養(yǎng)。

3.學(xué)生協(xié)同。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，以小組為單位，互相討論、交流、分享，就某一個(gè)問(wèn)題（任務(wù)）提出自己的看法，在實(shí)踐探究中達(dá)成共識(shí)，而后協(xié)同解決問(wèn)題（任務(wù)）。在整個(gè)項(xiàng)目化實(shí)操中，學(xué)生的思維將產(chǎn)生碰撞，能力也將有所提升。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用原則

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為主線，以活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生在真實(shí)、有實(shí)踐價(jià)值的情境中建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生將提升語(yǔ)言能力，發(fā)展思維品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)文化意識(shí)，達(dá)成核心素養(yǎng)的培育。為了達(dá)成以上效果，教師在應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的時(shí)候應(yīng)遵循以下原則：

1.生本性原則。

教師實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，一定要嚴(yán)格遵循生本性原則。一切項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展都應(yīng)該以生為本，體現(xiàn)“素養(yǎng)立意”準(zhǔn)則。比如，在項(xiàng)目目標(biāo)的制定中，教師一定要分析學(xué)情，而后凝聚核心素養(yǎng)內(nèi)容加以設(shè)計(jì)。在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)踐中，教師要緊扣英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，層層遞進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生逐漸深化對(duì)課程內(nèi)容的探索。且整個(gè)過(guò)程一定要引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有效對(duì)話、高效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，以此強(qiáng)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的可行性與實(shí)效性。

2.情境性原則。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行自主式、探究式、拓展式實(shí)操。學(xué)生在實(shí)踐中將經(jīng)歷“思”“問(wèn)”“做”“創(chuàng)”“用”等過(guò)程。教師只有建構(gòu)富有真實(shí)性、導(dǎo)向性和連貫性的情境，才能讓學(xué)生投入其中，避免在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思緒混亂、盲目、偏離目標(biāo)等情況。所以教師一定要遵循情境性原則，基于項(xiàng)目主題，緊扣項(xiàng)目目標(biāo)，合理鋪設(shè)項(xiàng)目活動(dòng)，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.多元評(píng)價(jià)原則。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出教師要采用多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，指出教師要實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)一致性”。因而教師在項(xiàng)目化實(shí)操中一定要遵循多元評(píng)價(jià)原則。一方面，教師要讓評(píng)價(jià)與“教”“學(xué)”活動(dòng)串聯(lián)，從宏觀層面實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性。另一方面，教師要對(duì)學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程及成果進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，從微觀層面綜合、全面、立體地評(píng)估學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)操過(guò)程，精準(zhǔn)反饋學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)的達(dá)成情況。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)價(jià)值

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢(shì)，在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育上有著不可估量的作用。其價(jià)值具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）有利于創(chuàng)新教學(xué)理念

課程目標(biāo)經(jīng)歷了“雙基”到“三維目標(biāo)”再到現(xiàn)今“核心素養(yǎng)目標(biāo)”的過(guò)程。核心素養(yǎng)目標(biāo)突破了傳統(tǒng)以知識(shí)教學(xué)為主的理念桎梏，更加重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的“深加工”。學(xué)生將以知識(shí)為起點(diǎn)，以素養(yǎng)為目的和歸宿進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣知識(shí)便成了學(xué)生發(fā)展的“橋梁”。

（二）有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)形態(tài)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，“教”與“學(xué)”始終是一對(duì)主要關(guān)系，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂基本以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，很難體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化樣態(tài)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式能夠促進(jìn)“學(xué)為中心”課堂的建構(gòu)，讓教師整合與重組課程內(nèi)容，讓其與學(xué)生核心素養(yǎng)的生成、發(fā)展、提升相適宜，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、操作、探究及實(shí)踐等過(guò)程，體驗(yàn)“做”的過(guò)程。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)知行合一

在以往“知識(shí)講授”“能力訓(xùn)練”的教學(xué)模式下，學(xué)生收獲的僅僅是扎實(shí)的知識(shí)根基及熟練的解題技巧，難以體現(xiàn)素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種立足于學(xué)科實(shí)踐的育人方式，體現(xiàn)了情境導(dǎo)引、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生協(xié)同等多方面內(nèi)容，將學(xué)生置于豐富的情境中完成多元化的實(shí)踐活動(dòng)。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略

（一）聚焦情境，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)具有一定的感召力與統(tǒng)攝力，教師應(yīng)該依托學(xué)科教材內(nèi)容找到情境、目標(biāo)設(shè)計(jì)的參考點(diǎn)。英語(yǔ)教材中的每一個(gè)單元主題都與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)，所以項(xiàng)目情境要聚焦單元主題，形成大觀念。大觀念是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中更綜合的知識(shí)，指向?qū)W科思想與目標(biāo)，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要抓手。教師要以大觀念為“橋梁”，架構(gòu)起項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)培育之間的銜接點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情將大觀念轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)目標(biāo)，引領(lǐng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方向，充分發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)的頂層統(tǒng)籌作用。

以外研版小學(xué)英語(yǔ)教材為例，在教學(xué)“Dont talk in the library.”時(shí)，教師要明確本單元指向的是“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境中的“公共服務(wù)”這一話題。本單元圍繞主人公Daming來(lái)到美國(guó)與表哥Simon去圖書(shū)館借書(shū)而展開(kāi)的一系列對(duì)話，需要學(xué)生理解、聽(tīng)懂并表述有關(guān)“Dont talk in the library.”“Please be quiet！”“Please stand in line.”的語(yǔ)言?；诮滩膬?nèi)容，教師可以提煉大觀念為“Library Rules”。依據(jù)這一大觀念，確定項(xiàng)目大情境為“我們?cè)趫D書(shū)館活動(dòng)時(shí)需要注意什么”，基于這一大情境，學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容便是理解圖書(shū)館的各項(xiàng)規(guī)則，能夠自由表達(dá)有關(guān)圖書(shū)館的規(guī)則內(nèi)容，并嘗試將其遷移至社會(huì)其他公共場(chǎng)所規(guī)則制定的表述中。在完成以上環(huán)節(jié)后，教師便可以聚焦核心素養(yǎng)內(nèi)容，制定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)。

首先，語(yǔ)言能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在具體的圖書(shū)館情境中交流，理解“規(guī)則”的含義，了解并遵守與實(shí)際生活中公共場(chǎng)所的基本規(guī)則；能夠體會(huì)英語(yǔ)中用不同語(yǔ)氣表達(dá)規(guī)則的方式（合理勸解或命令他人）。

其次，思維品質(zhì)目標(biāo)：學(xué)生在項(xiàng)目式活動(dòng)中能夠通過(guò)梳理、分析、判斷等層次遞進(jìn)的活動(dòng)內(nèi)容了解規(guī)則含義，體會(huì)規(guī)則的不同表達(dá)方式，并經(jīng)歷知識(shí)轉(zhuǎn)化生成自主化語(yǔ)用的過(guò)程。

再次，學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中能夠通過(guò)小組合作、自主探究等方式理解不同規(guī)則的表達(dá)形式，而后自主表述規(guī)則，形成自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

最后，文化意識(shí)目標(biāo)：學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中能夠形成遵守規(guī)則、宣傳規(guī)則的意識(shí)，提升公民素養(yǎng)。

（二）重視探究，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有探究性質(zhì)，教師要凝聚核心素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)緊扣英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生深度思考與持續(xù)探究。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀具有指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展、整合課程內(nèi)容、認(rèn)知與運(yùn)用并重的特點(diǎn)。因此，學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的鋪設(shè)就要聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐與創(chuàng)新遷移，讓學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

以外研版小學(xué)英語(yǔ)教材為例，在教學(xué)“Our favourite festival is the Spring Festival.”時(shí)，教師要明確本單元的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，依據(jù)單元教材內(nèi)容，可以確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題為“中美傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)比”。依據(jù)這一主題，教師可以設(shè)計(jì)以下項(xiàng)目活動(dòng)：

1.學(xué)習(xí)理解類項(xiàng)目。

活動(dòng)一：感知與注意。教師出示中國(guó)人過(guò)端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)的圖片，激活學(xué)生的生活認(rèn)知。隨即提出兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：How do you celebrate these holidays？ Which holiday do you like best？引導(dǎo)學(xué)生初步了解“Dragon Boat Festival”“Mid-Autumn Festival”“Spring Festival”“Lantern Festival”等四種節(jié)日的英語(yǔ)表達(dá)方式。

活動(dòng)二：獲取與梳理。教師引導(dǎo)項(xiàng)目小組以“What are the customs of Dragon Boat Festival，Mid-Autumn Festival， Spring Festival and Lantern Festival？”這一問(wèn)題為導(dǎo)向，共同閱讀文本，不斷精簡(jiǎn)語(yǔ)言，用自己的話簡(jiǎn)要概括四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗。

活動(dòng)三：概括與整合。教師可以讓項(xiàng)目小組嘗試用思維導(dǎo)圖梳理、概括、整合文章中表述的四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日及習(xí)俗，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。

如上，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類項(xiàng)目活動(dòng)的時(shí)候，聚焦語(yǔ)篇內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀、理解、語(yǔ)言表達(dá)、總結(jié)思考等過(guò)程。學(xué)生就“四大傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗”進(jìn)行多元化的語(yǔ)言表述，發(fā)展了語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力。

2.應(yīng)用實(shí)踐類項(xiàng)目。

活動(dòng)一：描述、闡釋與內(nèi)化。教師可以讓各項(xiàng)目小組結(jié)合自己制作的思維導(dǎo)圖，明確描述某一傳統(tǒng)節(jié)日的基本內(nèi)容，而后各個(gè)小組確定一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日自由表達(dá)，派出一名代表，按照思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)布局，完整地描述一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。

活動(dòng)二：分析與判斷。教師可以結(jié)合“Guess and say”這一模塊的談話情境，以一個(gè)項(xiàng)目組起頭（先內(nèi)部確定自己談?wù)摰膫鹘y(tǒng)節(jié)日），其他項(xiàng)目組通過(guò)提問(wèn)的方式得到有關(guān)該節(jié)日的基本信息，看哪一個(gè)小組最先猜出該項(xiàng)目組表達(dá)的節(jié)日。

如上，教師在設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類項(xiàng)目活動(dòng)的時(shí)候，更注重各項(xiàng)目小組的語(yǔ)言綜合表達(dá)、生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用及分析推斷過(guò)程，持續(xù)深化了學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)及文化意識(shí)等素養(yǎng)。

3.創(chuàng)新遷移類項(xiàng)目。

教師在設(shè)計(jì)創(chuàng)新遷移類項(xiàng)目活動(dòng)的時(shí)候，要重點(diǎn)聚焦項(xiàng)目主題，引領(lǐng)各項(xiàng)目小組探尋這一主題背后的價(jià)值取向，加深對(duì)項(xiàng)目主題意義的理解。因此，教師要引領(lǐng)各項(xiàng)目小組討論中西方傳統(tǒng)文化的異同點(diǎn)，并闡述應(yīng)該如何對(duì)待外來(lái)文化，發(fā)展學(xué)生的邏輯性及批判性思維能力。隨后各項(xiàng)目小組展開(kāi)課后拓展，扮演小記者的角色，在校園尋找不同年級(jí)的同學(xué)，就“中西方傳統(tǒng)節(jié)日的看法”提出一系列問(wèn)題，從而將語(yǔ)言交際延展至課外。結(jié)束采訪之后，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，形成項(xiàng)目成果。

如上，教師在設(shè)計(jì)創(chuàng)新遷移類項(xiàng)目活動(dòng)的時(shí)候，重視項(xiàng)目小組的自主創(chuàng)新和多元拓展，引領(lǐng)他們將所學(xué)知識(shí)遷移到自己的生活中，發(fā)展了語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及文化意識(shí)。

（三）精準(zhǔn)反饋，完善項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果如何需要評(píng)價(jià)作為依據(jù)綜合考量。教師在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該堅(jiān)持“以始為終”的原則，讓教、學(xué)、評(píng)達(dá)成前后一致，關(guān)注學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教師要實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，全方位、立體化地反饋學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生提供多方面的反思。

1.堅(jiān)持素養(yǎng)評(píng)價(jià)。

教師應(yīng)該堅(jiān)持素養(yǎng)評(píng)價(jià)，依據(jù)具體的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)及項(xiàng)目式活動(dòng)設(shè)計(jì)緊扣核心素養(yǎng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能從核心素養(yǎng)層面綜合反饋學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)情況。比如，在評(píng)價(jià)“Dont talk in the library.”時(shí)，教師便可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，如表1所示。

表1

“Dont talk in the library.”評(píng)價(jià)量表

語(yǔ)言

能力 是否能用清晰、流暢的語(yǔ)言表達(dá)圖書(shū)館應(yīng)遵守的規(guī)則，并根據(jù)不同情境使用不同的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)。

學(xué)習(xí)

能力 是否聽(tīng)從小組安排完成了個(gè)人活動(dòng)及群體活動(dòng)，認(rèn)真傾聽(tīng)同伴對(duì)話，完成了多元語(yǔ)言交流。

思維

品質(zhì) 是否收集了有關(guān)圖書(shū)館規(guī)則遵守的信息，對(duì)“Library Rules”有深度認(rèn)識(shí)，提出針對(duì)性措施，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)積極主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和技能參與學(xué)習(xí)并完成任務(wù)。

文化

意識(shí) 在自由化的語(yǔ)言表達(dá)中是否闡述了自己對(duì)規(guī)則的認(rèn)知，展現(xiàn)了正確的規(guī)則意識(shí)。

2.堅(jiān)持多元主體。

教師應(yīng)該堅(jiān)持多元主體評(píng)價(jià)原則，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展本身就是以學(xué)生為主導(dǎo)的，所以學(xué)生參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)能夠讓整個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容更精準(zhǔn)、全面、客觀。因而教師要開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、項(xiàng)目組內(nèi)成員之間互評(píng)，以及項(xiàng)目組與項(xiàng)目組之間的評(píng)價(jià)。結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行組內(nèi)之間的評(píng)價(jià)，基于各個(gè)項(xiàng)目小組提交的成果進(jìn)行組與組之間的評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的有機(jī)融合，讓評(píng)價(jià)活動(dòng)更科學(xué)、合理、完善，充分發(fā)揮“以評(píng)促學(xué)”的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念、教學(xué)形態(tài)及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的有效培育。因而小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極地使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，從項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目活動(dòng)及項(xiàng)目評(píng)價(jià)等方面著手，逐一優(yōu)化相應(yīng)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

注：本文系2023年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“單元整體視域下小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ23139）階段研究成果。