黃里希

《心理學大辭典》對愛心情感的定義是“人對客觀事物是否滿足自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗”，因而情感實際上也可以說是態(tài)度的一部分，有著復雜但穩(wěn)定的特點。世俗意義上的情感主要包括道德感和價值感兩個方面的內(nèi)容，人最常見的情感主要表現(xiàn)為喜、怒、憂、思、悲、恐、驚這七種形態(tài)，而愛心情感實際指向的是一種同情、憐憫的心態(tài)，廣義上的愛心泛指對所有生命的保護。情感教育則是一種與認知教育相對的概念，強調(diào)的是對學生情感、個性和人格的培養(yǎng)，既是一種教學模式，又是一種教學策略，在面向還未形成完整人格和價值體系的幼兒進行的教育活動中，尤其受到各教育主體的關注與重視。

一、幼兒情感教育概述

（一）幼兒愛心情感教育現(xiàn)狀

隨著社會的發(fā)展和人口結構的變化，我國的人口政策完成了幾輪調(diào)整，在一段時間內(nèi)以獨生子女為主，近一段時間又以多子女為主，但不管一個家庭里有幾個孩子，在溫飽問題基本得以解決的今天，大部分家庭都對子女的教育投入了更多關注。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，大部分家長都將知識和技能看作教育的主要內(nèi)容，部分學校也未對情感教育投入足夠的關注，多重因素導致現(xiàn)在的幼兒出現(xiàn)情感功能缺失或障礙問題，責任心差、愛心差、交往能力差、以自我為中心等情況普遍存在。在幼兒教育課程體系中，情感教育就是面向幼兒情感這一價值取向培養(yǎng)的教育活動，對幼兒的心理與思想的成長至關重要，但是當前的幼兒情感教育中還存在著不少急需解決的問題，這直接影響著幼兒責任心、同理心、感恩心等良好品格的塑造和培養(yǎng)。

1.教育方式不利于幼兒情感的培養(yǎng)。

部分教師在幼兒情感教育過程中會采取說教類的教育方式，但是幼兒的思維能力較弱，對事物的認知不夠完善，說教類教育方式對幼兒來說教育效率偏低，導致教師雖然開展了教育但收效甚微。

2.對幼兒的情緒觀察不夠仔細。

在幼兒情感教育過程中，幼兒的情緒是不可忽視的一點，教師在教育中要隨時觀察幼兒的情緒，根據(jù)幼兒表現(xiàn)出的不同情緒采取不同的教育措施。在現(xiàn)階段幼兒情緒教學過程中，部分教師對幼兒情緒的觀察不夠仔細，幼兒在活動過程中不能體會到教師想要表達的內(nèi)容，阻礙了教師情感的傳達，導致情感教育結果不理想。

3.缺少家長的支持與協(xié)助。

許多家長會忽視幼兒的情感教育，導致教師在與家長溝通過程中存在阻礙。部分家長認為小學才是孩子真正學習的開始，對幼兒時期的教育不夠重視，在幼兒園開展各種幼兒教育活動時會由于一些原因請假，導致幼兒園方面缺少家長的支持與協(xié)助，教育活動開展困難。

（二）培養(yǎng)幼兒愛心情感的重要性

1.激發(fā)幼兒分享欲。

現(xiàn)代社會的幼兒常常因為家長的過度寵愛而形成以自我為中心的意識，對分享的認知不夠健全，無論說什么話做什么事都可能忽略他人的感受，甚至完全不顧自己說的話或做的事會對他人造成什么影響，導致一些誤會和矛盾的產(chǎn)生。而愛心是一種廣泛意義上對世界上一切生靈的關心與愛護，對幼兒愛心情感的培養(yǎng)能夠?qū)⒂變旱囊暰€和關注點轉(zhuǎn)移到自己以外的其他人身上，借助與他人的交往和溝通來消解幼兒過度的自我中心意識，讓幼兒愿意與他人分享以及正確接受他人的分享，這實際上十分有利于激發(fā)幼兒的分享欲。

2.增強幼兒的責任感。

責任感的本質(zhì)是對利己和利他的同步追求，且他人或集體利益在某種程度上要凌駕于自身利益之上，而這里所說的他人或集體利益很多時候都與自身利益掛鉤，站在這一視角，責任感可以被看作一種獨立的情感。而從愛心情感的培養(yǎng)角度來看，責任感又可以說是愛心情感的一種衍生，當幼兒對一切有生命的物體擁有足夠的愛心時，就會自然而然地生出一種責任感，這種責任感的出現(xiàn)更多時候是為了落實對世界萬物的愛護與保護?；诖?，培養(yǎng)幼兒的愛心情感在某種意義上也可以說是在同步培養(yǎng)幼兒的責任感，同時責任感的形成與發(fā)展也能夠強化幼兒的愛心意識。

3.強化幼兒的同理心。

愛心在本質(zhì)上指的是同情憐憫的心態(tài)，其中同情在大多數(shù)時候指的是感情上對他人遭遇的共鳴，憐憫則是指對他人遭遇的同情與哀憐，因此愛心與心理學概念中的同理心有著極為密切的聯(lián)系。在心理學上，同理心可以被看作對他人情緒和情感設身處地的感知、把握與理解。培養(yǎng)幼兒的愛心情感需要從培養(yǎng)幼兒的同理心入手，即先讓幼兒養(yǎng)成設身處地感受他人情緒或情感的能力，在此基礎上，通過換位思考、傾聽等行為引導幼兒表達自己的關懷與愛心?；诖?，教育活動中對幼兒愛心情感的培養(yǎng)在一定意義上可以被看作是對幼兒同理心的培養(yǎng)，而在同理心得到培養(yǎng)的同時，幼兒的情感功能也會成長得更加健全。

二、家校共育表現(xiàn)形式

家校共育是新時期的一種全新教育理念，強調(diào)的是家長與教師、家庭與學校在教育過程中的配合，致力于最大限度地發(fā)揮各教育主體的作用，將教育覆蓋到少年兒童成長的全部環(huán)境和全部環(huán)節(jié)，尤其適用于幼兒教育和小學教育階段。年齡較小的幼兒不僅對成年人有著更強的依賴，也有著更多的敬畏，成年人做的事、說的話會成為他們成長過程中的模仿對象，對他們身心發(fā)展產(chǎn)生或好或壞的影響。而家校共育的落實，實際上就是為了放大其中好的影響，讓家長和教師都可以最大化地發(fā)揮自身的引導作用或榜樣作用，幫助幼兒樹立正確的行為理念和思想理念。基于幼兒的年齡特征與性格特征，幼兒教育中實現(xiàn)家校共育的方式可以大致總結為三種，包括開展家長課堂、組織開放活動和落實親子伴讀。

（一）開展家長課堂

與幼兒園的教師相比，家長在教育上的專業(yè)性相對較差，對專業(yè)知識或?qū)I(yè)技能的掌握明顯不足以支撐他們獨立進行各種成體系的教育活動，因此幼兒園在推進家校共育教育的過程中要提升家長的專業(yè)性，更好地發(fā)揮家長的教育協(xié)同作用。定期開展的家長課堂就是解決家長的共性教育問題、提升家長在家庭中教育成效的有效方式，幼兒園需要在充分考慮家長工作情況的基礎上，通過線上或線下開展的家長課堂對家長進行專業(yè)指導，為家長補充更多育兒相關的專業(yè)知識。

（二）組織開放活動

幼兒園的開放活動通常指的是面向家長的教學觀摩活動，幼兒園要定期邀請家長走進幼兒園，設身處地地了解幼兒在園的行為狀態(tài)和發(fā)展情況，以增進家長對幼兒的了解，方便家長與教師協(xié)同開展針對幼兒的教育工作。在以幼兒愛心情感教育為核心組織的開放活動中，幼兒園和教師還要結合實際教學需要來設置合適的主題內(nèi)容，一方面要讓家長真正了解教師教了什么以及幼兒學了什么，另一方面要向家長普及培養(yǎng)幼兒情感功能或情感意識的正確路徑，簡單來說，就是借助開放活動與家長展開良性、有效的雙向溝通。

（三）落實親子伴讀

家校共育的關鍵點在于“協(xié)同”和“共育”，最直接的指向就是家庭教育和幼兒園教育缺一不可，不僅是幼兒教師協(xié)同家長在家庭環(huán)境中對幼兒進行正確引導，還是家長協(xié)同幼兒教師在幼兒園環(huán)境中對幼兒展開正確的教育，雙向的結合才是提升家校共育有效性的關鍵。對此，幼兒園與家庭、幼兒教師與家長首先要保持一致的教育理念，其次要實現(xiàn)現(xiàn)實環(huán)境中的合作與互動，親子伴讀就是實現(xiàn)這種現(xiàn)實合作與互動的有效路徑之一，家長要盡量抽出一些時間全身心地參與親子伴讀，以培養(yǎng)親子之間的共性思維與共同愛好。

三、家校共育實施路徑

就現(xiàn)階段各級教育中家校共育的實踐情況而言，家庭教育的獨特性和重要性未得到足夠重視、教育機構與家庭之間缺乏有效溝通、協(xié)同教育模式過于強調(diào)階段性而忽視連續(xù)性、家長未能真正參與育人體系等，都是影響家校共育效果的重要因素。而基于對幼兒愛心情感的培養(yǎng)，幼兒園和幼兒教師需要更多地關注并解決這些現(xiàn)實問題，然后從糾正家長的教育觀念出發(fā)，逐步幫助家長掌握科學的教育方式，引導家長與幼兒園分工合作，在家庭和幼兒園這兩種環(huán)境中同步展開對幼兒愛心情感的熏陶，綜合正面教育和側(cè)面教育來培養(yǎng)幼兒的愛心意識，養(yǎng)成幼兒的愛心行為。落實到實踐中，幼兒園和幼兒教師就可以從以下四個維度出發(fā)，在幼兒的成長與生活中滲透愛心教育，為幼兒心理健康發(fā)育奠定良好的基礎，打造更加適宜的空間。

（一）環(huán)境育人，實現(xiàn)潛移默化的愛心熏陶

幼兒教育本身的作用就是對幼兒進行思想啟蒙與情感啟蒙，主要目的是帶領幼兒正確認知世界和學習知識，而在幼兒教育階段，外部環(huán)境對幼兒的影響能夠起到至關重要的作用?；谂囵B(yǎng)幼兒愛心情感教育目標，家校共育雙方，家庭和幼兒園、家長和幼兒教師需要分別在不同的環(huán)境下為幼兒營造良好的情感教育氛圍，以潛移默化地實現(xiàn)對幼兒愛心情感的熏陶。

首先，家長要轉(zhuǎn)變自身在家庭環(huán)境中與幼兒相處的方式，在與幼兒進行交流和溝通時嘗試站在幼兒的視角思考問題，既要學會傾聽幼兒在成長過程中遇到的各種煩惱，又要通過科學合理的方式為幼兒解答疑惑、消除煩惱，用愛來裝點家，讓家變得更加溫馨。其次，幼兒教師要轉(zhuǎn)變自身在幼兒園環(huán)境中面向幼兒的角色，用充滿愛心和耐心的姿態(tài)拉近與幼兒的心理距離，無論是在課程活動還是日常交流溝通中，教師都可以用“摸頭”“拉手”“擁抱”等表達關心的小動作給予幼兒愛的體驗。同時，幼兒園要收集古今孝悌的故事等繪本書籍，創(chuàng)建“愛心書屋”。在充滿愛和溫馨的環(huán)境中，幼兒能夠與家長或教師建立更親密的信賴關系，而這種信賴同樣可以被看作情感教育的營養(yǎng)劑，能夠為幼兒愛心情感的形成提供極大助力。

（二）榜樣激勵，實現(xiàn)以身作則的愛心引導

幼兒學習的主要方式是模仿，模仿對象就是身邊一切可以看到或接觸到的人，其中家長和教師就是幼兒最主要的模仿對象。因此，不管是對幼兒行為、思想還是情感的教育，家長和教師這兩個能夠發(fā)揮最大作用的教育主體都需要建立以身作則的認知，抓住幼兒以模仿為主的學習心理與學習模式，端正自身行為，將自身在幼兒心中的形象樹立成一個良好的榜樣，用自己的實際行動對幼兒展開愛心情感的引導。

首先，家長在家庭環(huán)境中要更加重視自己對親人、朋友甚至陌生人的行為態(tài)度，收斂自己的脾氣和壞習慣，在與人相處的過程中有意識地用愛來表達自己，或者直接帶領幼兒走進社區(qū)福利院、養(yǎng)老院等，與幼兒一起參加愛心義賣活動，路上遇到有人需要幫助的情況積極伸出援手，在這種有意識的行為下，家長的心態(tài)也會逐漸發(fā)生變化，最終與幼兒一起成長。其次，教師在幼兒園環(huán)境中要更加注重規(guī)范自身言行，耐心傾聽幼兒的心聲，與幼兒用心交談，用關愛的眼神給予幼兒肯定、鼓勵或提示。在混齡活動中，引導年齡較大的幼兒幫助年齡較小的幼兒、讓活潑的幼兒帶領膽怯的幼兒一起玩耍等。幼兒對榜樣愛心行為的學習和模仿會逐步幫助他們形成愛心意識，從而更加積極主動地為他人提供幫助。

（三）情感引導，用真實關懷培養(yǎng)愛心行為

對幼兒來說，正面的引導、表揚和鼓勵更容易調(diào)動他們的情緒，因為自己的愛心行為受到來自家長或教師的表揚后，幼兒會獲得一種滿足感與成就感，而這種滿足感與成就感是支撐他們持續(xù)向他人表達愛心的內(nèi)驅(qū)力。

具體而言，家長和教師要分別從對父母的愛、對教師的愛、對同伴的愛入手，落實對幼兒的正面情感鼓勵，用幼兒能夠真實感受到的關心與愛護來培養(yǎng)幼兒的愛心意識與愛心行為。其中，家長要對幼兒入園時對教師的禮貌問好、離園時對教師的禮貌道別給予稱贊，以引導幼兒對教師的愛，并幫助幼兒學會禮貌行為；教師則要對幼兒對家長辛苦勞動的感恩給予表揚，以加深幼兒對父母的愛，幫助幼兒學會感恩；當幼兒與同伴玩耍時，家長和教師則需要對幼兒從“我要”“我想”到“我們一起”的思維轉(zhuǎn)變給予鼓勵，以增進幼兒對同伴的愛，幫助幼兒學會謙讓。在正面的稱贊、表揚與鼓勵下，幼兒會逐漸樹立關愛他人的意識，并更樂于將自己的愛與關懷給予身邊的人。

（四）游戲?qū)嵺`，用真實體驗深化愛心認知

在幼兒教育階段，游戲是幼兒在幼兒園最主要的活動，也是幼兒教育最主要的載體，承載著培養(yǎng)幼兒良好行為、意識、習慣、思想和情感認知的作用，同時游戲也是幼兒在家庭或社會環(huán)境中最樂于參與的娛樂活動。基于培養(yǎng)幼兒愛心情感的需要，家長和教師尤其要注重在游戲活動中對幼兒的引導，借游戲來強化對幼兒愛心的熏陶，深化幼兒對愛的理解。其中，教師需要著重在游戲背景和游戲環(huán)節(jié)的設置上進行更多思考，引導幼兒開展以“服務”為主題的游戲活動，以此讓幼兒體會到服務他人的快樂，而家長則需要在幼兒參與過程中給予合適的引導，或者與幼兒進行親子游戲，在親子游戲中強化幼兒的情感認知。

四、結語

綜上所述，情感教育是幼兒教育活動中極為重要的組成部分，而愛心是幼兒需要具備的基礎情感特質(zhì)，在幼兒教育階段培養(yǎng)幼兒的愛心情感自然也就成了主要任務之一。愛心本身是一種十分寬泛的情感，也可以說是一種以關懷、愛護為底色的奉獻精神，羅曼·羅蘭說“愛是生命的火焰，沒有它，一切變成黑夜?！弊阋砸姷萌祟悓σ磺猩в械膼坌哪軌驗槭澜鐜矶啻筘暙I。從幼兒教育階段開始愛心情感教育，不僅需要從幼兒園課程安排入手，還要從生活中的點滴小事入手，綜合各方力量，為幼兒構建一個以愛為基礎框架的教育環(huán)境，從身邊的一花一草一木開始，從同伴、親人和陌生人開始，擺正位置、擔起責任，激發(fā)幼兒心底最深層對“愛”的理解與渴望，并將愛心這種人的基本素質(zhì)烙印在幼兒心底。

注：本文系教育部福建師大基礎教育課程研究中心2023年開放課題“幼兒愛心情感養(yǎng)成的實踐研究”（批準號：KCA2023345）研究成果。