胡國容

習(xí)近平總書記在給中央美術(shù)學(xué)院教授回信中強(qiáng)調(diào)：“美育是塑造美好心靈的有效載體，教育者應(yīng)全力做好美育工作，始終堅(jiān)持立德樹人的教育理念，借此弘揚(yáng)中華民族精神，推動(dòng)青年一代的全面發(fā)展和健康成長?！痹诹?xí)近平總書記的指導(dǎo)下，美育在教育工作中的重要地位再一次得到了印證，廣大教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到美育的重要性，并將其滲透到學(xué)科教學(xué)之中。基于此背景，在中學(xué)地理教學(xué)中，教師可以將學(xué)科知識(shí)、學(xué)科理論和地理學(xué)習(xí)技能等與美育思想融為一體，創(chuàng)建以美育為特色項(xiàng)目和主要目標(biāo)的地理教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的審美環(huán)境，引導(dǎo)他們?cè)诘乩韺W(xué)科知識(shí)中挖掘?qū)徝酪兀M(jìn)而循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的審美感知、鑒賞和創(chuàng)造能力，真正實(shí)現(xiàn)美育目標(biāo)。

一、中學(xué)地理教學(xué)中美育的滲透原則

在中學(xué)地理教學(xué)中滲透美育，教師應(yīng)遵循兩項(xiàng)基本原則，即五育并舉和理實(shí)結(jié)合的原則。

（一）五育并舉原則

蔡元培先生曾經(jīng)說道：“美育者，與智者相輔而行，以圖德育之完成者也”，強(qiáng)調(diào)了美育與智育、德育等教育舉措的重要關(guān)系。地理學(xué)科中蘊(yùn)含著現(xiàn)象美、藝術(shù)美等美育元素，這些元素需要與德育、智育、體育、勞動(dòng)教育相融合，才能體現(xiàn)出預(yù)期中的效果。

在中學(xué)地理教學(xué)中滲透美育，教師要堅(jiān)持五育并舉的原則。第一，以立德樹人為導(dǎo)向。在教學(xué)中，客觀地展示當(dāng)前階段自然地理、人文地理中存在的環(huán)境、人口等問題，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度看待問題、形成正確的人地觀念，并形成“以天下為己任”的格局，涵養(yǎng)優(yōu)秀的道德素養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)掘地理學(xué)科中富含的審美要素。第二，以課程教學(xué)為基礎(chǔ)。課堂是實(shí)現(xiàn)美育目標(biāo)的主陣地，在地理教學(xué)中滲透美育，教師務(wù)必將課堂教學(xué)活動(dòng)、地理教材與美育融合起來，深度挖掘地理教材中包含的審美資源，讓學(xué)生感知地理現(xiàn)象、地理問題中涵蓋的審美要素，促使其形成健全的人格。第三，以健康體魄為支撐。在建設(shè)體育強(qiáng)國背景下，將體育與美育相融合，為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)是十分必要的。在實(shí)踐操作的過程中，學(xué)生能夠明確人類與環(huán)境、環(huán)境與災(zāi)害之間的辯證關(guān)系，也能在提升身體健康水平的前提下，進(jìn)一步掌握防震救災(zāi)、野外生存、保護(hù)環(huán)境等基本方法，還可以發(fā)掘自然環(huán)境中豐富的審美元素，進(jìn)而形成積極探索、奮發(fā)向上的樂觀態(tài)度以及健康的體魄。第四，以勞動(dòng)探索為亮點(diǎn)。地理學(xué)科的課程內(nèi)容為勞動(dòng)教育提供了素材，在參與勞動(dòng)活動(dòng)的過程中，學(xué)生不僅可以樹立正確的勞動(dòng)觀，還能自主挖掘地理教材、自然世界中涵蓋的審美要素，進(jìn)而厚植勞動(dòng)精神，提升地理核心素養(yǎng)。

由此可見，“五育”是緊密融合、互相關(guān)聯(lián)的整體，教師要始終堅(jiān)持五育并舉的原則，將“五育”與地理教學(xué)融合起來，從而在地理教學(xué)中推動(dòng)中學(xué)生的全面發(fā)展與共同進(jìn)步。

（二）理實(shí)結(jié)合原則

“知行統(tǒng)一”是學(xué)科教學(xué)中的理想狀態(tài)，其中“知”即理論知識(shí)、“行”即實(shí)踐行為?；诿烙闹袑W(xué)地理教學(xué)，教師應(yīng)遵循理實(shí)結(jié)合的原則，引導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)所學(xué)的理論知識(shí)、學(xué)習(xí)技能，在自然、社會(huì)中尋找地理現(xiàn)象、解決地理問題，并在此過程中發(fā)掘地理現(xiàn)象、地圖等內(nèi)容中涵蓋的審美要素，從而增強(qiáng)感知美、體驗(yàn)美以及創(chuàng)造美的能力，真正體會(huì)到大自然的鬼斧神工。

二、中學(xué)地理教學(xué)中美育的滲透策略

（一）巧創(chuàng)情境，增強(qiáng)審美感知

現(xiàn)代化的審美教育理念倡導(dǎo)教師以多種方式開展美育，讓學(xué)生從多種途徑積累審美體驗(yàn)、接受審美熏陶，從而樹立正確的審美觀念。在眾多方式中，情境化教學(xué)方式以其直觀性、生動(dòng)化等特點(diǎn)脫穎而出，成為了中學(xué)地理教學(xué)中滲透美育的重要舉措之一。教師可以立足于美育的視角，在地理課堂上創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，全力激活學(xué)生的審美情趣和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.借助影視素材創(chuàng)設(shè)情境。

影視作品來源于現(xiàn)實(shí)生活，以藝術(shù)化的手段再現(xiàn)了生活中的現(xiàn)象和場景。一部優(yōu)秀的影響作品，不僅可以豐富人們的業(yè)余生活，還有助于激活學(xué)生的審美情趣。將影視作品與地理學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和審美主動(dòng)性，使他們認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)中蘊(yùn)藏的審美內(nèi)涵。在認(rèn)識(shí)到影視作品的重要性后，教師可以借助影視材料創(chuàng)設(shè)審美情境，讓學(xué)生在觀賞影視作品的過程中感知到某一種自然地理現(xiàn)象或人文地理現(xiàn)象的審美特征。

人教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)“土地資源”一課以真實(shí)的數(shù)據(jù)、豐富的圖片等素材，展現(xiàn)了中國自然土地資源的基本概況，并從“合理利用每一寸土地”的角度引出了“保護(hù)土地資源”的主題。針對(duì)“土地資源”主題，教師可以截取電影《我和我的家鄉(xiāng)》中主人公回鄉(xiāng)的視頻片段，要求學(xué)生反復(fù)觀看，了解“毛烏素沙漠”的特征，從地理學(xué)的角度溯源其成因以及當(dāng)?shù)氐拈_發(fā)政策，從其前后變化中感知自然地理的環(huán)境美和人與自然和諧相處的生態(tài)美。在影視化的情境中，學(xué)生可以積累有關(guān)于自然地理的知識(shí)，初步形成鑒賞美的意識(shí)和能力。

2.借助詩詞作品創(chuàng)設(shè)情境。

古代文人墨客在游覽祖國山河時(shí)，通常會(huì)記錄下他們的真實(shí)見聞、主觀感悟，并以古詩詞為載體將這些見聞和感受呈現(xiàn)出來。所以，古詩詞不單單是古人主觀感情的流露，還揭示了一些客觀的原理和規(guī)律。在地理教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾霉旁娫~，既可以幫助學(xué)生深入地理解地理學(xué)科知識(shí)，還能提高學(xué)生的審美品位和文化素養(yǎng)。教師可以在地理課堂上舉辦專項(xiàng)活動(dòng)，以“古詩詞中的地理現(xiàn)象有哪些？”為主題創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生尋找與自然地理、人文地理等相關(guān)的古詩詞，讓他們?cè)诠旁娫~誦讀中領(lǐng)略祖國山川的壯闊以及自然地理現(xiàn)象的奇妙，以此強(qiáng)化其審美意趣，增加他們的知識(shí)積累。在情境中，學(xué)生結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)、積累的古詩詞素材，解讀和分析“古詩詞中的地理現(xiàn)象”，如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”反映了垂直地帶性這一地理現(xiàn)象，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”是暖風(fēng)氣候下的自然現(xiàn)象，“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”則體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)……諸如此類，學(xué)生廣泛搜尋與自然地理相關(guān)的古詩詞，分析古詩詞中的地理現(xiàn)象，在地理現(xiàn)象中感悟環(huán)境美、生態(tài)美。

3.借助音樂資源創(chuàng)設(shè)情境。

音樂是激活審美體驗(yàn)的有效載體，音樂情境能夠增強(qiáng)學(xué)生的審美感受，教師可以在地理教學(xué)中引用相關(guān)的音樂資源，借此創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在良好的氛圍中體會(huì)自然現(xiàn)象的變化，并將情境中獲得的審美感受遷移到地理學(xué)習(xí)中。

以人教版高中地理選擇性必修2“區(qū)域發(fā)展的自然地理基礎(chǔ)”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生領(lǐng)略不同地區(qū)的自然風(fēng)光、優(yōu)渥的自然條件，并理解自然條件與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系，教師可以借助《采茶歌》《黃河頌》《天堂》等歌曲，配備不同地區(qū)自然風(fēng)光的圖片，如江南茶園、黃河奔騰以及綠草一望無際的圖片。在音樂資源和圖片素材的雙重支持下，學(xué)生隨即進(jìn)入情境之中，感受祖國不同地區(qū)的自然風(fēng)光，直觀地體會(huì)自然地理中涵蓋的景物美、環(huán)境美和人情美。

（二）探求原理，強(qiáng)化地理思維

在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中，景觀美是學(xué)生獲得的初級(jí)審美感受，這些審美感受即使是未參加地理學(xué)習(xí)的人也能獲得。中學(xué)地理教學(xué)目標(biāo)旨在提高學(xué)生的審美情趣，讓他們鑒賞更高層次的審美元素，促使他們從地理概念、原理等角度出發(fā)，領(lǐng)略自然科學(xué)中的理性美。為此，教師可以在地理教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生探求學(xué)科原理，讓他們依據(jù)地理學(xué)科的屬性，對(duì)理論知識(shí)、現(xiàn)象成因等進(jìn)行深度探究，推動(dòng)他們從感性美向理性美的過渡。

以人教版高中地理必修一“常見地貌類型”一課教學(xué)為例，教師可以在課堂上組織“走進(jìn)羅布泊”研學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富的圖片資源，要求學(xué)生觀察和判斷羅布泊的地理位置，鼓勵(lì)他們推理和預(yù)測該地區(qū)的自然地理特征。通過細(xì)致觀察圖片、研讀教材中的理論知識(shí)，學(xué)生可以獲得“羅布泊南北兩側(cè)為山地”“地形閉塞”等基本的信息，而后推理出“該地區(qū)氣候干旱”“地表水稀少”“風(fēng)力作用突出”等結(jié)論，進(jìn)而明確羅布泊的自然地理特征及其成因。

在探求原理的過程中，學(xué)生以科學(xué)縝密的思維展開系統(tǒng)化的預(yù)測和推理，進(jìn)而得出結(jié)論?；诖?，學(xué)生既能把握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，還能強(qiáng)化地理思維以及科學(xué)精神，并體會(huì)到自然科學(xué)中的理性美。當(dāng)學(xué)生明確“羅布泊”的地理特征和真實(shí)成因后，教師可以進(jìn)一步組織審美鑒賞活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生共同欣賞“龍城”的地貌特征，了解風(fēng)蝕地貌的形成過程，并通過觀察圖片、解讀原理等方式感受到風(fēng)蝕地貌的形態(tài)美。

經(jīng)過對(duì)地理學(xué)科理論知識(shí)與客觀規(guī)律的探究與總結(jié)，學(xué)生不單單可以學(xué)習(xí)豐富的學(xué)科知識(shí)、掌握科學(xué)探究和理性思考的技能，還能在探究的過程中感受到自然科學(xué)的理性美、自然景觀的形象美等。長此以往，學(xué)生的審美品位、探究能力自然而然地會(huì)不斷增強(qiáng)。

（三）設(shè)計(jì)任務(wù)，推動(dòng)藝術(shù)創(chuàng)造

在傳統(tǒng)的中學(xué)地理教學(xué)中，多數(shù)教師更為關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授，一定程度上忽視了學(xué)生的自主創(chuàng)造和實(shí)踐探究。地理學(xué)科中的美育不能僅僅停留在知識(shí)層面，還要覆蓋到學(xué)生的實(shí)踐探究方面，讓學(xué)生真切地認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科之美。對(duì)此，教師可以著力推動(dòng)學(xué)生展開藝術(shù)創(chuàng)造，通過實(shí)踐任務(wù)的方式，讓學(xué)生創(chuàng)造色彩鮮明的地理圖像、制作直觀形象的學(xué)科標(biāo)本與模型，并在地理研學(xué)、課堂實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)中創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)學(xué)科藝術(shù)品。

以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體推動(dòng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造，重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)和應(yīng)用任務(wù)。從美育的角度來說，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐探究類的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、實(shí)踐探索的過程中完成欣賞美和創(chuàng)造美的任務(wù)。以人教版七年級(jí)上冊(cè)“地球和地球儀”一課教學(xué)為例，此時(shí)正值學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的初級(jí)階段，他們尚未從形象思維過渡到抽象思維，也未能深入理解地理學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。對(duì)此，立足于美育視域下設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要更加注重學(xué)生的自主體驗(yàn)和真實(shí)感受，以趣味化的實(shí)踐探究任務(wù)為主，推動(dòng)學(xué)生展開藝術(shù)創(chuàng)造。結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)如下三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：

學(xué)習(xí)任務(wù)一：觀察教材中的地球儀，說一說地球儀由哪些部分構(gòu)成？

學(xué)習(xí)任務(wù)二：制作簡易版地球儀。

（1）所需材料：乒乓球、膠帶、剪子、橡皮泥、鐵絲、鐵片等。

（2）制作步驟：①尋找赤道，摸清間距；②計(jì)算角度，修整鐵絲；③定點(diǎn)鉆孔，穿過鐵絲；④纏上膠帶，固定球體；⑤包裹橡皮泥，增強(qiáng)穩(wěn)定性。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：展示制作成果。以小組為單位，分組展示制作成果，闡釋制作原理和思路，并以口述的方式與同學(xué)交流，共同體會(huì)地球儀中富含的形態(tài)美、對(duì)稱美。

依照上述三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以自主劃分小組，與小組成員共同研讀教材、制作地球儀。首先，在任務(wù)一中，學(xué)生要細(xì)致觀察教材中的地球儀，從地球儀的形態(tài)、作用和構(gòu)成要素等角度展開系統(tǒng)化的分析和解讀，進(jìn)而初步領(lǐng)略地球儀之美。其次，在任務(wù)二中，小組成員互幫互助，利用生活中常見的材料著手制作地球儀。在動(dòng)手操作和合作探究的過程中，學(xué)生可以增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作、科學(xué)探究的意識(shí)，體會(huì)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德以及地理探究活動(dòng)的理性美。最后，在任務(wù)三中，學(xué)生可以從審美鑒賞的角度出發(fā)，與其他小組的同學(xué)進(jìn)行多元互動(dòng)，圍繞地球儀的形態(tài)是否優(yōu)美、要素是否健全等方面，科學(xué)評(píng)價(jià)每一個(gè)小組的制作成果。

經(jīng)過三個(gè)階段的積累和探究，學(xué)生的科學(xué)探究精神和合作探究意識(shí)會(huì)得到明顯增強(qiáng)，其審美鑒賞和藝術(shù)創(chuàng)造的能力也得到大幅提升。

（四）課外拓展，深化地理精神

地理學(xué)科是一門實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)的科目，所以在中學(xué)地理教學(xué)中滲透美育的過程中，教師也要認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的特性，組織和開展課外實(shí)踐拓展活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造開放、自由的探究環(huán)境，讓他們?cè)诩婢呱疃?、廣度的課外拓展活動(dòng)中進(jìn)一步領(lǐng)略自然地理中涵蓋的審美元素，以此深化學(xué)生的地理精神，培養(yǎng)其地理思維，將美育理念厚植于地理教學(xué)的土壤之中。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)“地形和地勢(shì)”教學(xué)為例，教師可以組織野外研學(xué)類課外拓展活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生前往當(dāng)?shù)氐奶厥獾乩韰^(qū)域，如盆地、丘陵等，讓學(xué)生利用指南針、地圖等工具，自主摸索和推測不同區(qū)域的地勢(shì)和地貌特征，并及時(shí)記錄相關(guān)信息。當(dāng)一個(gè)區(qū)域的自然摸排工作結(jié)束后，學(xué)生便可以在草紙上畫出此地區(qū)的地勢(shì)和地貌圖，將實(shí)踐中所積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以圖形的方式呈現(xiàn)出來。在此過程中，學(xué)生不僅可以將視覺映像記錄下來，還能進(jìn)一步增強(qiáng)科學(xué)探索的意識(shí)和地理精神，體會(huì)到地理研學(xué)活動(dòng)中包含的科學(xué)美和人文美。

三、結(jié)語

綜上所述，中學(xué)地理教學(xué)與美育的深度融合，不僅有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)、審美情趣，還有助于落實(shí)素質(zhì)教育的理念，培養(yǎng)一批又一批擁有健全人格和優(yōu)秀品質(zhì)的人才。從上文中可知，教師通過巧創(chuàng)情境、探求原理、設(shè)計(jì)任務(wù)和課外拓展等方式，既能傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還能促進(jìn)他們以審美的眼光感知和解讀地理知識(shí)，并使他們由抽象思維向?qū)徝浪季S過渡，推動(dòng)他們展開藝術(shù)創(chuàng)造，最終深入理解地理學(xué)科中蘊(yùn)含的精神內(nèi)核。