陳瑞琴

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確指出，語文教學在學習任務群的引領下，追求課程內(nèi)容、學生生活、語文實踐的融通運用，提升學生的學科核心素養(yǎng)。新課標背景下，為了使作業(yè)實現(xiàn)鞏固學生所學知識、拓展知識面，提升學生核心素養(yǎng)的教育目標，教師需圍繞學習任務群內(nèi)涵引領作業(yè)設計，提高學生完成語文作業(yè)的積極性，在主動完成作業(yè)的過程中提升學生的思維能力和探索能力，助力學生成長。

一、學習任務群在小學語文作業(yè)設計中的重要意義

（一）有助于明確作業(yè)設計的內(nèi)容和目標

義務教育階段的語文課程學習任務群具有明確的任務導向，語言文字積累與梳理屬于基礎型學習任務群，重在打牢語文基礎；實用性閱讀與交流任務群、文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群、思辨性閱讀與表達任務群屬于發(fā)展型學習任務群，重在提升學生的閱讀交流能力、文學作品鑒賞能力和閱讀表達能力；整本書閱讀和跨學科學習任務群屬于拓展型學習任務群，重在提升學生的綜合素養(yǎng)。圍繞不同學習任務群設計語文作業(yè)，明確作業(yè)內(nèi)容和目標，在自主或合作探究中提升學生的語文素養(yǎng)，助力學生成長。

（二）為作業(yè)設計提供合理的指導建議

學習任務群圍繞小學生的學習發(fā)展需求設立。教師基于學習任務群設計語文作業(yè)，從學生的實際認知特點出發(fā)不斷提高內(nèi)容的整合度，以學習任務群為核心要素，打通連接語文實踐的不同知識板塊，內(nèi)容循環(huán)出現(xiàn)，但作業(yè)問題較以往發(fā)生變化，問題涉及范圍更廣，涵蓋要素更多，作業(yè)難度螺旋上升，循序漸進，直叩核心素養(yǎng)，對學生思維認知能力的發(fā)展起到了積極的促進作用?；趯W習任務群設計語文作業(yè)，以能力素養(yǎng)提升為目標整合相關學習材料、學習目標、學習活動、學習方法，構建完整的小學語文作業(yè)設計框架，增強作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)目標的契合度，階梯式布局，持續(xù)培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

（三）增強作業(yè)設計的靈活性和有效性

堅持以學生為主體設計作業(yè)，教師需要嚴格把控作業(yè)總量，避免學生過分追求按時完成作業(yè)而壓縮思考時長。但有限的作業(yè)總量容易影響作業(yè)設計的靈活性和有效性，因此在量與質(zhì)之間把握平衡成為保證作業(yè)有效性的關鍵。學習任務視域下，教師以任務主題為核心布置形式多樣、靈活有趣的作業(yè)，學生或是在實踐中驗證所學、積累新知，或是在交流中分析思考、拓展思維，或是在閱讀中探究思索。學習任務群的引入使語文作業(yè)成為一個系統(tǒng)化的整體，保證了語文作業(yè)設計的有效性，為學生的成長提供了有力支持。

二、基于學習任務群的小學語文作業(yè)設計策略

（一）設計思辨性閱讀與表達作業(yè)，激發(fā)閱讀興趣與想象

思辨性閱讀與表達學習任務群主張在語文教學中通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式梳理材料觀點，理解事實與材料的具體關系，從細節(jié)出發(fā)把握人物的美與丑、善與惡、好與壞，勤思好問，培養(yǎng)理性思維。圍繞思辨性閱讀與表達學習任務群設計語文作業(yè)，教師應合理把控作業(yè)量，在作業(yè)設計上堅持融入趣味性元素，吸引學生注意，積極發(fā)揮想象，思考文章內(nèi)容，保證教學質(zhì)量。作業(yè)題目選擇上應當以閱讀、討論類問題為主，在閱讀思考中整合已有知識，分析文章選段內(nèi)涵，感受文本中蘊含的或是熱烈，或是沉重，或是溫情的思想情感內(nèi)涵，在深入思考探究中推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。閱讀與表達作業(yè)要求學生自由發(fā)揮想象，傳遞內(nèi)心真實想法，因此作業(yè)設計上應當保持開放性，避免設計唯一性答案的問題，方便教師通過批改作業(yè)了解學生的真實想法，為高質(zhì)量、針對性的作業(yè)交流活動的開展做準備。

以部編版六年級語文上冊第四單元《窮人》教學為例，教師圍繞《窮人》文章思想內(nèi)涵和文體特點設計以思辨性閱讀與表達為目標的作業(yè)任務。

任務一：閱讀小說《警察與贊美詩》《巴布與獅》和《復活》選段。有人認為小說是將老套的故事與奇妙轉折融為一體的產(chǎn)物，對于他的說法，你怎么看呢？設計閱讀思考問題，針對性提升學生的思維認知能力和表達能力，并從回答中觀察學生對小說這一文學體裁特點的認識與理解。

任務二：海明威曾說：“貧窮的人往往富于仁慈?！毙≌f《窮人》中的這種仁慈體現(xiàn)在哪一方面？桑娜和漁夫作為窮人，這種仁慈對于他們而言意味著什么？收養(yǎng)兩個孩子，對貧苦的一家而言是一個沉重的負擔，小說是怎樣表現(xiàn)桑娜和漁夫的擔憂的？設計閱讀分析類作業(yè)，引導學生結合文中重點字詞，分析人物的情感變化經(jīng)歷，學習描寫人物細微情感變化的寫作技巧。

任務三：閱讀短篇小說《豐碑》，按照故事發(fā)展順序梳理故事中“將軍”人物的情緒變化經(jīng)過，想象并寫出將軍每次情緒發(fā)生變化時內(nèi)心的想法。文章對人物外貌特征的描寫詞句相對有限，卻花費了大量筆墨描寫凍僵老戰(zhàn)士的衣著、外貌和神態(tài)。這種寫法對文章情感內(nèi)涵的體現(xiàn)有什么作用？為什么作者選擇在文章末尾表明老戰(zhàn)士的身份？教師設置閱讀理解類問題，引導學生在問答中分析文章作者在小說布局規(guī)劃方面的匠心巧思，提升學生的閱讀理解能力。

任務四：自主構思，模仿《窮人》《豐碑》《橋》等小說的寫作設計思路，創(chuàng)作小說。布置寫作任務，梳理所學小說知識，培養(yǎng)學生的寫作表達能力，深化學生對小說創(chuàng)作特點的理解，使其在創(chuàng)作中放飛想象，提升語文素養(yǎng)。

（二）設計實用性閱讀與交流作業(yè)，提升交流溝通能力

實用性閱讀交流任務群主張在語文實踐活動中培養(yǎng)學生的信息整合能力，使學生能夠根據(jù)交際情境和交流對象的差別選擇不同的交流方式，清楚、明確地傳遞信息，滿足家庭、學習、社會生活交流溝通需求。教師應從實用性閱讀交流任務群出發(fā)設計語文作業(yè)，要求作業(yè)內(nèi)容必須回歸學生的日常生活，使其在實際應用中體會學習語文知識對生活的價值。為此，教師可以從語文知識的工具性和人文性角度出發(fā)，圍繞語文知識在生活中的應用方向設計情境類作業(yè)，引導學生自主回憶應用所學語文知識完成作業(yè)任務，使語文作業(yè)的應用價值得到充分體現(xiàn)，助力學生成長。

以部編版五年級語文下冊第八單元《楊氏之子》教學為例，為了讓學生感受語言藝術的魅力，認識到學好語文知識對日常生活的重要性，教師可以汲取生活要素，創(chuàng)設趣味任務情境為作業(yè)，激發(fā)學生學習、應用語文知識的興趣。

任務一：閱讀下列文本——趙大請客吃飯，時間已到仍有數(shù)人未至，趙大感慨：“該來的還不來！”，賓客聽之不悅，憤然離開，此時趙大急忙挽留：“我說的不是你們”，于是其他人起身離開，趙大大聲感嘆：“不該走的都走了”，剩余賓客心中不悅，于是所有人都離開了。思考為什么趙大沒能成功請客？如果我們是趙大，面對類似的情境該怎樣做呢？以生活中可能發(fā)生的趣味故事導入作業(yè)，激發(fā)學生的學習探究熱情，使學生認識到具備良好的交流溝通能力對生活的重要性。

任務二：閱讀《晏子使楚》《打電話》《半截蠟燭》等故事。不同故事中人物使用語言的方式不同，故事的結局告訴了我們什么道理？通過閱讀文本，加深學生對語言的理解，加強語言與工作、學習、生活的聯(lián)系，讓學生深入感受語言的魅力。

任務三：大家生活中還知道哪些具有魅力的中國特色語言嗎？你能舉例說明嗎？引導學生回顧生活，從廣告、影視劇、小品、對聯(lián)、古詩詞中挖掘中國語言的魅力，讓語文知識貫通學習與生活。

任務四：又是一個難得的假日，陽光正好，鳥雀歡歌，小明的媽媽希望他能夠留在家中學習，但小明希望利用難得的假期外出玩耍。如果我們是小明，能從哪些角度出發(fā)勸說母親改變主意？引導學生變化角度和思路，嘗試運用所學知識實現(xiàn)既定目標，在實踐運用語文知識的過程中提升學生的語言能力，為學生的成長提供有力支持。

（三）設計文學閱讀與創(chuàng)意表達作業(yè)，提升語文美學素養(yǎng)

文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群屬于能力培養(yǎng)型任務群，重點在于培養(yǎng)學生的審美能力和美學創(chuàng)造力，使其通過整體感知、聯(lián)想想象等方式感受文本特有的語言形象魅力，獲得個性化的審美體驗，在文字中融入對生活的體驗與思考，創(chuàng)作出具有獨特魅力的高質(zhì)量文學作品。文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群由如下三部分組成：

第一部分，閱讀文學作品，在聯(lián)想與想象中感受優(yōu)秀文學作品在思想和情感中的深刻內(nèi)涵，感受文學作品的獨特魅力。第二部分，以觀察生活為主，整合生活中的所看、所聽、所思、所感、所想，并以文字形式記錄下來。第三部分，再創(chuàng)造，運用文學知識創(chuàng)作故事、塑造人物，將觀察感受融入文學作品之中，寫出屬于自身的獨特體驗，在創(chuàng)造美的過程中提升美學素養(yǎng)和文學素養(yǎng)。

以部編版三年級語文上冊第二單元《鋪滿巴掌的水泥道》教學為例，教師可以結合課文內(nèi)容布置作業(yè)，引導學生獨立思考，賞析文章，體會文字中滲透的獨特魅力，提升學生的美學鑒賞能力。

任務一：文章描寫“我”在上學路上看到的美麗景色，文中提到“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯”，“地毯”是由什么組成的？文章以《鋪滿巴掌的水泥道》為題，作者用“巴掌”代替法國梧桐樹的落葉，這種寫法有什么好處？文中是否還有類似的描寫手法？結合書中文字，發(fā)揮想象，此時你的眼前出現(xiàn)了一片什么樣的景象？引導學生在想象中思考，培養(yǎng)審美能力，助力學生成長。

任務二：從“夕陽”“雨后”“月夜”“秋雨”“冬雪”“春光”中自選主題，發(fā)揮想象，用文字將腦海中浮現(xiàn)的美景記錄下來。以此借鑒文章的寫作手法，創(chuàng)作寫景短文，深化學生對文章寫作特點的理解，培養(yǎng)學生的美學創(chuàng)造力。

任務三：重新梳理文章內(nèi)容，刪減文中使用的修辭手法，用平實的語言替換文中的生動比喻，如“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯”轉換為“水泥道上鋪滿了一層五顏六色的落葉”，重新閱讀梳理文章，思考在文章創(chuàng)作中合理運用修辭手法的必要性。通過對比閱讀分析，想象修改前后文章意境的差別，深入體會文本中蘊含的美學元素，為學生發(fā)現(xiàn)美、理解美、感受美奠定基礎。

任務四：閱讀遲子建的散文《春天是一點點化開的》和郁達夫的《故都的秋》，分析文章使用的修辭手法，體會北國晚春的獨特美感和秋景帶給人的無限思索。結合《故都的秋》思考“五感法”的寫作應用特點，自主選題，運用“五感法”進行寫作。通過作業(yè)任務引導學生獨立完成審美、觀察、創(chuàng)造全過程，促進學生美學素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）設計整本書閱讀引入作業(yè)，培養(yǎng)閱讀學習熱情

整本書閱讀任務群旨在通過書籍閱讀活動培養(yǎng)學生的閱讀習慣，使學生根據(jù)實際需求選擇圖書、制定閱讀計劃、分享閱讀心得，在讀與思中提升學生的整體認知水平，為學生閱讀興趣的養(yǎng)成和自主學習能力的發(fā)展提供有力支持。為此，教師設計整本書閱讀任務，用作業(yè)任務指明閱讀目標，引導學生梳理閱讀所得，反思閱讀體會，提升學生的閱讀能力、思維能力、自主學習能力。

整本書閱讀不同于傳統(tǒng)的閱讀理解作業(yè)，學生所讀書籍內(nèi)容豐富，作業(yè)任務持續(xù)時間較長，為保證學生讀有所得，教師應將書籍視為多項作業(yè)任務的集合，按照書籍中故事情節(jié)的發(fā)展分階段布置作業(yè)任務，用問題標注文章中的重點閱讀理解部分，用口語交際和寫作等方式引導學生反思閱讀所得，促進學生成長。

以部編版六年級語文下冊第二單元《魯濱遜漂流記》教學為例，小學生的年齡較小，尚未形成良好的閱讀習慣，為培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，教師可以結合書中故事發(fā)展經(jīng)過，將書籍劃分為六個階段。第一階段介紹魯濱遜的具體情況，第二階段魯濱遜在失去同伴的情況下漂流荒島，第三階段克服生存困難，開始搭建房屋，第四階段魯濱遜逐漸適應荒島生活，并開始在島上放牧種植，第五階段為救下星期五，記錄了與星期五的生活經(jīng)歷，第六階段記錄魯濱遜回到英國后的生活。下文以圍繞第一階段的主要內(nèi)容布置閱讀任務為例：

任務一：如果一個人流落大自然時孤立無援，要想生存下去需要解決哪些問題？請同學們發(fā)揮想象，詳細描述自然環(huán)境中的危機，思考解決危機、維持生存的方法。作業(yè)任務的目的是引導學生進入自然生存情境中，激發(fā)學生的想象力以及對書籍內(nèi)容的期待感，為高質(zhì)量的閱讀做準備。

任務二：第一階段的文本中介紹了魯濱遜的出身和生活境況，這對故事的后續(xù)發(fā)展起到了什么樣的作用？以問題引導學生整合文本內(nèi)容，關聯(lián)上下文，審視文章行文結構，學習文章寫作手法，梳理已有故事線索，為后續(xù)講述故事做準備。

任務三：在線上組織開展作業(yè)評價交流活動，鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)分享閱讀感受，相互討論猜測后續(xù)故事發(fā)展，使學生成為積極的閱讀者，為整本書閱讀作業(yè)的有效落實奠定基礎。

三、結語

綜上所述，基于學習任務群設計小學語文作業(yè)，教師要堅持以語文核心素養(yǎng)為目標審視學習任務群的要求與內(nèi)涵，在課后圍繞學習任務群特點設計與課文內(nèi)容息息相關的拓展性作業(yè)和創(chuàng)意性作業(yè)，結合學生個性發(fā)展需求豐富作業(yè)類型，引導學生在完成作業(yè)的過程中整合、反思所學知識，發(fā)展語文核心素養(yǎng)，為學生未來的成長和發(fā)展提供有力支持。