蘆依莎

全面探索和研究幼兒園課程教育實施中有效強化師幼互動的具體方法和策略，已然成為每一名幼兒教師活躍課堂教學(xué)氛圍、貫徹素質(zhì)教育理念和促進(jìn)每個幼兒全面提升的主動選擇。本文將就幼兒園課程實施中強化師幼互動的重要意義、基本原則和有效策略進(jìn)行分析和討論，希望通過探索可以深化幼兒教師對師幼互動活動規(guī)律的把握，為全面地提升課程教育質(zhì)量和促進(jìn)每個幼兒全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

當(dāng)前，積極地探索幼兒園課程開展過程中強化師幼互動的具體策略和基本方法，已然成為每一名幼兒教師推進(jìn)課程創(chuàng)新的重要突破口，也在眾多幼兒教師積極探索和踴躍實踐中促進(jìn)了師幼互動質(zhì)量的提升。但不可否認(rèn)，從目前的師幼互動情況來看還存在諸多問題，如忽視對幼兒基本情況的把握、不注重對幼兒的鼓勵、師幼互動的形式固化等，對師幼互動的質(zhì)量提升產(chǎn)生了較大影響，這需要每一名幼兒教師積極地立足師幼互動的基本現(xiàn)狀和遇到的各種問題，全面采用有針對性的方法來逐步提升師幼互動的質(zhì)量，為強化課程實施和落實素質(zhì)教育理念奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、幼兒園課程實施中強化師幼互動的意義

（一）轉(zhuǎn)變課程組織形式

傳統(tǒng)的幼兒園課程與活動開展一般以幼兒教師的講解為主，使得活動課程的組織形式固定化、單一化，無法有效地調(diào)動幼兒的參與熱情。通過全面探索幼兒園課程實施中強化師幼互動的對策和方法，可以從師幼互動的視角對當(dāng)前幼兒課程教育實施和活動的組織方式進(jìn)行優(yōu)化，如積極地引入幼兒與幼兒互動，幼兒與教師互動等多種具體的課堂互動形態(tài)，從而有利于優(yōu)化課程的教學(xué)組織方式，給予每個幼兒更為良好的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗。

（二）精準(zhǔn)把握幼兒的基本情況

通過積極地在幼兒園課程實施和活動開展中強化師幼互動的策略，可以通過互動來全面了解每個幼兒的基本情況，如了解幼兒在課程實施中的具體參與情況、問題解決情況和課程內(nèi)容學(xué)習(xí)情況，全面把握每個幼兒在課程實施中的基本狀態(tài)，為后續(xù)更為精準(zhǔn)化和高質(zhì)量的課程教學(xué)組織和活動開展指引明確的方向和具體的路徑。

（三）助力課程質(zhì)量提高

通過逐步在幼兒園課程實施過程中強化師幼互動，可以全面地促使幼兒教師了解幼兒在活動中存在的各種不足之處和薄弱環(huán)節(jié)，并結(jié)合發(fā)現(xiàn)的問題，全面地幫助幼兒制定有效的改進(jìn)方法和策略，助力幼兒查漏補缺并提高活動實施的質(zhì)量，如幼兒在活動中參與積極性不高，則通過積極給予幼兒鼓勵來調(diào)動幼兒的參與熱情，從而可以逐步破解幼兒課程內(nèi)容學(xué)習(xí)短板，有效地提升課程教學(xué)的質(zhì)量和水平，為達(dá)成活動目標(biāo)和課程學(xué)習(xí)任務(wù)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）促進(jìn)幼兒不斷發(fā)展

通過全面地從師幼互動的視角來探索幼兒園課程有效教學(xué)組織的實施方法和活動具體開展的策略，可以促使每一名幼兒教師全面注重在課程實施中凸顯幼兒的主體性地位，逐步啟發(fā)幼兒的智力，全面地調(diào)動幼兒的參與熱情，有效地拓展幼兒的思維，從而有利于在課程實施和活動開展中全面貫徹素質(zhì)教育理念，有效地培養(yǎng)幼兒的各項能力和各項素養(yǎng)，自然有利于每個幼兒的全面提升與不斷發(fā)展。

二、幼兒園課程實施中強化師幼互動的實施原則

（一）以幼兒為本原則

積極地探索幼兒園課程實施中強化師幼互動的具體策略，其最根本、最核心的目的是通過師幼互動這種具體的方式，來深化幼兒教師對幼兒基本情況的把握，并更好地發(fā)展幼兒的各項素養(yǎng)。因此，每一名幼兒教師都應(yīng)當(dāng)在師幼互動探索中全面樹立以幼兒為本的探索實施思想和理念，全面將師幼互動的出發(fā)點、著力點和落腳點放在有效提升幼兒的各項素養(yǎng)和能力上，積極地圍繞著促進(jìn)幼兒各方面提升來統(tǒng)籌設(shè)計師幼互動工作，從而在長期性的探索中更好地發(fā)展幼兒的各項基本能力和基本素養(yǎng)。

（二）服務(wù)課程實施原則

積極探索幼兒園課程實施中強化師幼互動的具體策略和基本方法，其最直接的目的是通過強化師幼互動來更為高質(zhì)量達(dá)成課程實施目標(biāo)與活動任務(wù)服務(wù)的，因此幼兒教師要積極地樹立服務(wù)課程實施的原則，全面將課程的師幼互動是否促進(jìn)了課程任務(wù)的高質(zhì)量達(dá)成，是否助力活動目標(biāo)的有效實現(xiàn)，作為探索工作的重要考核標(biāo)準(zhǔn)，并全面地在提升課程教學(xué)質(zhì)量這一直接目的的指引下，積極地轉(zhuǎn)變師幼互動的形式。全面地優(yōu)化師幼互動的組織流程，從而真正地借助高質(zhì)量的師幼互動來全面地服務(wù)課程實施水平的提升。

（三）開放性原則

要想全面把握幼兒園課程實施中強化師幼互動的基本規(guī)律和具體策略，則需要每一名幼兒教師全面遵循開放探索的原則，積極地深化與優(yōu)秀名師的互動交流與溝通，全面在師幼探索中學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師關(guān)于高質(zhì)量開展師幼互動的經(jīng)驗積累和規(guī)律總結(jié)，并在集體討論中全面解決師幼互動中遇到的各種突出問題和瓶頸，從而有效地拓寬幼兒教師的師幼互動探索視野，全面地激發(fā)幼兒教師的師幼互動探索思維，為更為有效地把握幼兒園課程實施中強化師幼互動的規(guī)律奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）長期探索原則

積極地探索幼兒園課程實施中強化師幼互動的具體策略和基本方法，不是一蹴而就的事情，需要每一名幼兒教師充分認(rèn)識到強化師幼互動探索工作的艱巨性和長期性，并積極地立足于當(dāng)前師幼互動探索的基本現(xiàn)狀和遇到的問題，全面制定長中短期相銜接的、可實施性較強的幼兒園課程實施師幼互動目標(biāo)與規(guī)劃，并全面地明確每個階段師幼互動探索的側(cè)重點、核心點與關(guān)鍵點，真正地按照一定的節(jié)奏推進(jìn)師幼互動探索工作的開展和實施，為全面把握高質(zhì)量開展師幼互動活動規(guī)律奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、幼兒園課程實施中強化師幼互動的具體策略

（一）深入分析情況，制定電子檔案

清晰化與精準(zhǔn)化地了解每個幼兒的基本情況，是有效進(jìn)行課程師幼互動的重要基礎(chǔ)和前提，需要幼兒教師立足于當(dāng)前師幼互動開展的基本情況，并積極地運用多種多樣的具體方式來深化對每個幼兒基本情況的具體化分析和精準(zhǔn)化把握，同時立足于需要來為每個幼兒建立個性化的電子檔案，逐步深化對每個幼兒性格特點、活動能力等基本情況的把握，為后續(xù)高質(zhì)量的師幼互動實施奠定堅實的基礎(chǔ)并指引明確的路徑。例如，幼兒教師可以組織開展一次小活動，并在活動中了解幼兒的性格特點、個人語言表達(dá)能力、個人活動狀態(tài)，同時借助直接互動交流的方式，對幼兒進(jìn)行更為細(xì)致化和全面化了解，如在互動交流中引導(dǎo)幼兒說說自己最近遇到的煩心事、自己的最新想法，同時還可以強化與幼兒家長的深入溝通與交流，從不同的視角了解幼兒的基本情況，并將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，為不同幼兒建立個性化的電子檔案，為后續(xù)有針對性的師幼互動實施指引明確的方向。

（二）立足課程內(nèi)容，明確溝通主題

課程實施中師幼互動要討論哪些內(nèi)容，解決哪些問題，實現(xiàn)哪些目標(biāo)，是幼兒教師強化師幼互動所要討論的重要課題，而從目前的基本情況來看，存在師幼互動內(nèi)容不明確、師幼互動目標(biāo)設(shè)計不科學(xué)等突出問題，需要幼兒教師全面地分析具體課程內(nèi)容構(gòu)成，并結(jié)合“幼教指南”的指引來全面地明確課堂活動中師幼互動的主題、互動的內(nèi)容，為后續(xù)精準(zhǔn)化的師幼互動實施指引具體的路徑和明確的方向。例如，在進(jìn)行“丟沙包”游戲時，幼兒教師可以認(rèn)真分析活動主題，并結(jié)合“丟沙包”游戲活動的內(nèi)容設(shè)計涵蓋活動主題、概括活動內(nèi)容的師幼互動主題，如可以設(shè)計以下互動內(nèi)容：小朋友，你對丟沙包游戲的規(guī)則了解嗎？如何在丟沙包過程中與小伙伴配合？你在丟沙包活動開展過程中得到了哪些收獲？等等，圍繞著與活動相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行師幼互動，助力幼兒活動參與活力的釋放。

（三）把握溝通時機，注重給予幫扶

要在什么時間進(jìn)行師幼互動，如何準(zhǔn)確地把握師幼互動的時機，也是幼兒園課程實施過程中強化師幼互動所要討論的重要課題，需要幼兒教師充分立足于幼兒的認(rèn)知特點、課程內(nèi)容實施的基本情況，全面地把握課堂師幼互動與溝通的時機，并在恰當(dāng)?shù)臅r機與幼兒進(jìn)行深度互動溝通，同時積極在互動溝通中給予幼兒正確的指引與幫扶，從而逐步打破幼兒園課程實施瓶頸，全面地解決幼兒在活動開展中遇到的各種問題，促進(jìn)幼兒活動質(zhì)量和水平的逐步提升。例如，在開展以“向日葵種植”為主題的活動時，幼兒教師要選準(zhǔn)互動時機。如在幼兒不理解活動規(guī)則時，幼兒教師可以通過一對一或者一對多的方式，來與幼兒進(jìn)行溝通，為幼兒講解具體的“向日葵種植”規(guī)則，還要在互動中結(jié)合案例進(jìn)行分析和講解，真正讓幼兒了解具體的活動規(guī)則。又比如，在活動結(jié)束之后，幼兒教師可以通過強化互動交流，來進(jìn)行活動總結(jié)和歸納，及時梳理活動中遇到的困惑，解決活動中遇到的問題，真正把握互動時機，給予有效幫扶。

（四）強化溝通鼓勵，培養(yǎng)幼兒信心

在師幼互動中全面給予幼兒正向的鼓勵和引導(dǎo)，是強化課程師幼互動實施的關(guān)鍵與核心所在，需要幼兒教師充分認(rèn)識到幼兒渴望得到同伴鼓勵、渴望得到幼兒教師幫扶的認(rèn)知特點，全面地在師幼互動中給予幼兒耐心的鼓勵和殷切的幫助，從而提升幼兒課程學(xué)習(xí)與活動實施的自信心，為有效打破幼兒活動實施瓶頸和提升幼兒活動實施效果奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在開展剪紙活動時，當(dāng)幼兒在活動中參與積極性不高時，幼兒教師可以與幼兒進(jìn)行互動交流，可以說：寶貝，為什么不開心呢？活動中遇到了什么問題了嗎？并結(jié)合幼兒存在的困惑積極給予鼓勵，并通過豎起大拇指、輕拍肩膀、會心的微笑等多種方式，來逐步提升幼兒的活動自信心，繼而釋放活動實施過程中存在的潛能，助力活動開展質(zhì)量和水平的全面提升。

（五）豐富溝通形式，激發(fā)參與活力

傳統(tǒng)的幼兒園課程實施中一般采用幼兒教師提問幼兒這種固定的方式進(jìn)行，使得課程中師幼互動的形式固化，類型單一，自然不利于充分調(diào)動幼兒的參與活力和參與積極性，需要幼兒教師充分立足于師幼互動中遇到的各種問題，并積極地豐富課程中師幼互動的形式與類型，全面地借助多元化的師幼互動形式，來有效地提升師幼互動的趣味性，從而激發(fā)幼兒的參與熱情，促進(jìn)師幼互動實施效果的大幅度提升。例如，在開展以“大地福娃拼圖”為主題的活動時，幼兒教師可以積極豐富溝通的形式和類型。如在活動開展之前進(jìn)行隨機提問，如問幼兒“大地福娃拼圖”主題活動的具體規(guī)則是什么，結(jié)合幼兒的回答情況進(jìn)行互動解答疑惑，還可以在活動過程中遇到問題之后引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行兩兩互動交流，或者幼兒教師組織開展小組互動討論，引導(dǎo)幼兒在互動中積極發(fā)言，說出自己真實的想法，如說說自己對活動規(guī)則的認(rèn)識、說說自己的活動感受、說說自己在活動過程中有哪些收獲等，真正豐富活動的互動形式，不斷激發(fā)幼兒的互動積極性。

（六）注重因材溝通，兼顧幼兒差異

每個幼兒都是不同的，都是獨一無二的，只有積極地在師幼互動中強化面向整體和兼顧差異，才能更好地發(fā)展幼兒的個性，促進(jìn)師幼互動質(zhì)量的提升，而從具體的情況來看，課程師幼互動中存在“大水漫灌”的情況，使得幼兒的個性化發(fā)展受到了較大程度的影響，需要幼兒教師充分認(rèn)識到當(dāng)前師幼互動中存在的問題，并積極地轉(zhuǎn)變師幼互動的方式，更加注重師幼互動的因材施教，全面地立足于幼兒的差異來采用更為精準(zhǔn)化的策略進(jìn)行師幼互動，有效提升師幼互動的針對性和精準(zhǔn)性，為更為有效地強化課程實施奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行“接球游戲”活動中，幼兒教師可以在互動中分別選擇不同層次、不同性格特點的幼兒進(jìn)行互動，如可以選擇與性格活潑的幼兒進(jìn)行互動，選擇與性格內(nèi)向的幼兒進(jìn)行互動，讓互動的針對性更強。同時，要在互動中結(jié)合不同幼兒的特點積極給予指導(dǎo)，如對于不愛說話的幼兒，在互動中幼兒教師可以鼓勵幼兒進(jìn)行大膽發(fā)言，并一步步進(jìn)行示范和引導(dǎo)，讓學(xué)生放下膽怯，提升活動學(xué)習(xí)的自信心，真正兼顧幼兒之間存在的差異性。

（七）講究方法運用，照顧幼兒自尊

師幼互動是一項技巧性很強的活動，只有積極地在師幼互動中講究方法和技巧的應(yīng)用，才能讓課程活動中的師幼互動達(dá)到事半功倍的效果，而通過具體的情況了解到當(dāng)前師幼互動中存在忽視方法運用、技巧選擇不恰當(dāng)?shù)韧怀鰡栴}，使得師幼互動質(zhì)量的提升受到了影響，需要幼兒教師充分立足于當(dāng)前師幼互動中遇到的問題和存在的不足，并進(jìn)一步立足于幼兒的基本認(rèn)知特點，全面地在師幼互動中講究方法和技巧的應(yīng)用，有效把握課程師幼互動規(guī)律，讓課程活動中的師幼互動實施產(chǎn)生事半功倍的效果。例如，在進(jìn)行“接球游戲”時，幼兒教師要在互動中做到一視同仁、平等公平，如不能因為幼兒個人活動能力強弱等而有任何偏頗，同時在互動中要照顧到性格內(nèi)向幼兒的自尊心，做到換位思考，真正提升互動的質(zhì)量和水平。

四、結(jié)語

積極地探索幼兒園課程實施過程中有效強化師幼互動的具體策略和基本方法，已然成為每一名幼兒教師的重要目標(biāo)導(dǎo)向和基本工作要求，需要幼兒教師全面深化對師幼互動的認(rèn)識和理解，并在遵循一定原則的基礎(chǔ)上從更為廣闊的視角探索強化師幼互動的具體實施對策和基本路徑，并在后續(xù)的師幼互動實踐中深入分析情況，制定電子檔案；立足課程內(nèi)容，明確溝通主題；把握溝通時機，注重給予幫扶；強化溝通鼓勵，培養(yǎng)幼兒信心；豐富溝通形式，激發(fā)參與活力；注重因材溝通，兼顧幼兒差異；講解方法運用，照顧幼兒自尊等，從而真正地運用“良方妙藥”來全面提升師幼互動的總體質(zhì)量和水平，為逐步活躍幼兒園課程教學(xué)氛圍和更為有效地培養(yǎng)幼兒綜合能力奠定堅實的基礎(chǔ)。