張家海

“請大家默讀這段文字。能回答大屏幕問題的，看完后舉手?！?/p>

“再請聽一位聲音優(yōu)美的同學(xué)范讀這段文字，能回答這些問題的舉手。”

“現(xiàn)在我們一起來完成這幅思維導(dǎo)圖，真正理解了這段文字的舉手。”

那天，我正在講授八年級生物《線形動物》一課?！白灾鲗W(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)后，講到“蛔蟲的寄生生活”之前，我試著這樣提出問題：蛔蟲的生活情況是怎樣的？你能從課本第二段文字里做出一些解釋說明嗎？這是我看完了常生龍老師的《核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)的變革》一書后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格不同而進行的“因材施教”教學(xué)嘗試。

以前，沒太在意班級學(xué)習(xí)風(fēng)格，也就沒有明顯感覺到這方面的差異。那天課上一統(tǒng)計，還真的發(fā)現(xiàn)一些問題：老師們認(rèn)為很簡單的文字，初中學(xué)生讀起來不一定能理解，大多數(shù)學(xué)生能讀懂的文字，在少數(shù)同學(xué)身上確實存在一定的閱讀障礙。究其原因，是一個人的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”可能是不同的。

所謂學(xué)習(xí)風(fēng)格，指人們在學(xué)習(xí)時具有的或偏愛的加工信息的方式。它表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的各個方面。《核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)的變革》第四輯里，把學(xué)習(xí)風(fēng)格分為三種類型：視覺型、聽覺型、動覺型。

視覺型學(xué)生，學(xué)習(xí)的過程中更喜歡圖片、圖像、圖表、顏色和思維導(dǎo)圖等，他們會把要學(xué)習(xí)的東西在腦海中組成相應(yīng)的圖像和片段；而聽覺型學(xué)生，比較容易接受聽覺信息，喜歡借助聲音、節(jié)奏、音樂、錄音、押韻等方法學(xué)習(xí)，語音輸入使他們更容易理解和記住；動覺型學(xué)生，往往需要“邊做邊學(xué)”，他們不善于從文字上接受知識信息，更喜歡借助自己的身體體驗來幫助學(xué)習(xí)，比如繪制圖表、角色扮演等方式。

閱讀一本書，會讓人自覺或不自覺地產(chǎn)生一些關(guān)聯(lián)。關(guān)聯(lián)發(fā)現(xiàn)，書中提到的情形在我的教學(xué)中的確出現(xiàn)過幾次。就說今年吧，為平衡師資力量，學(xué)校安排我?guī)Я税四昙壍娜齻€班級，不到一學(xué)期我就明顯感覺到他們在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的差異：同樣的教學(xué)內(nèi)容，在八（4）班、八（5）班推進得非常順利，而到了八（2）班就顯得磕磕絆絆。剛開始幾次，我以為是自己哪個地方講漏了，或是哪些地方講的不夠細致。直到閱讀了《核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)的變革》，我才發(fā)現(xiàn)造成班級差異的根本原因。

試想，如果在更早些時候我就懂得這個腦科學(xué)理論，是不是可以在學(xué)習(xí)反饋差異出現(xiàn)后及時有效地調(diào)整教學(xué)策略呢？“因材施教”這個教學(xué)理論常常被我們一些老師掛在嘴上，但情況卻和我一樣，考慮個體特殊性因材施教的居多，真正考慮到整體學(xué)習(xí)風(fēng)格差異而因材施教的方式方法明顯不多。

值得一提的是，這些問題還真不是小問題，“學(xué)習(xí)風(fēng)格”理論啟示我們，多讀一些教育書籍，多知曉一些教育理論，然后借此改進自己的教育教學(xué)工作是多么重要。

除了“學(xué)習(xí)風(fēng)格”理論之外，在《核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)的變革》第四輯“讓個性化學(xué)習(xí)成為新常態(tài)”中，我還能幸運地讀到當(dāng)下國際國內(nèi)公認(rèn)的一些教育前沿理論。諸如整合學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、最近發(fā)展區(qū)理論、情商理論、文化主義觀，以及腦科學(xué)研究的成就、面向未來的三個學(xué)習(xí)觀念等等。更為可喜的是，這些高大上的“枯燥”理論，在作者深入淺出的解讀下，變得通俗易懂，頗具可操作性。

《核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)的變革》一書，是上海市特級教師常生龍先生繼《讀書是教師最好的修行》《給教師的5把鑰匙》《讓教育更明亮》之后又一力作。全書高屋建瓴，思想深邃，內(nèi)涵豐富，語言通俗易懂。既站位于國際國內(nèi)大視野，又關(guān)聯(lián)于個人終身發(fā)展新未來，適合所有熱愛學(xué)習(xí)、熱心教育、改進教育的家長、學(xué)生、一線教師和教育工作者閱讀。