摘要：新質(zhì)生產(chǎn)力自提出以來，對于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級顯現(xiàn)出強(qiáng)勁的推動力，為社會提供勞動者的職業(yè)教育也必然受到新質(zhì)生產(chǎn)力的影響。近幾年來，職業(yè)教育在培育新型勞動者、推動產(chǎn)教融合和弘揚(yáng)工匠精神方面發(fā)揮著重要作用。文章在新質(zhì)生產(chǎn)力視域下，分析高職院校通識課程現(xiàn)狀，探尋工匠精神與高職院校通識課程融合的契機(jī)和途徑，為培育符合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的新型勞動者奠定理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；工匠精神；通識課

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）20-0-03

2023年9月，習(xí)近平總書記在黑龍江考察調(diào)研期間指出，“整合科技創(chuàng)新資源，引領(lǐng)發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力”。具體而言，要大力培育新能源、電子信息、先進(jìn)制造等新興產(chǎn)業(yè)，積極培育未來產(chǎn)業(yè)，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力，增強(qiáng)發(fā)展動能［1］。

面對新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求，致力于培育新型勞動者的職業(yè)教育至關(guān)重要，高職院校則在其中肩負(fù)著重要責(zé)任。高職院校的通識課程在培育學(xué)生的思想品德、文化素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)等方面，發(fā)揮著重要作用。如何在新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求下，培育合格的新型勞動者，是擺在所有通識課程教師面前的一道亟待解決的課題。在解題過程當(dāng)中，工匠精神所提倡的“精益求精、追求卓越品質(zhì)、追求創(chuàng)新和不斷改進(jìn)”的態(tài)度逐漸走進(jìn)了研究者的視野。工匠精神在高職院校中具體表現(xiàn)為以下層面：在學(xué)校層面，體現(xiàn)在學(xué)校對教育質(zhì)量的永不滿足；在教師方面，體現(xiàn)在教師對教學(xué)的熱愛和對學(xué)生的關(guān)愛；在學(xué)生身上，體現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)真和勤奮。工匠精神在高職院校中的特性，與新質(zhì)生產(chǎn)力對于勞動者的要求高度一致，這讓在新質(zhì)生產(chǎn)力視域下將工匠精神融入高職院校通識課程成為可能。

1 新質(zhì)生產(chǎn)力視域下工匠精神融入高職院校通識課程的研究空白

1.1 新質(zhì)生產(chǎn)力與職業(yè)教育的耦合作用尚未深入研究

經(jīng)廣泛調(diào)研，關(guān)于新質(zhì)生產(chǎn)力的研究熱點(diǎn)有兩個：一是側(cè)重于理論層面的探討，主要探討新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)因、脈絡(luò)及特征，是從內(nèi)向外開展研究；二是著眼于社會層面，研究新質(zhì)生產(chǎn)力對于推動產(chǎn)業(yè)革命等方面的作用和意義。兩者雖然著力點(diǎn)不同，但無論從什么角度深挖，關(guān)鍵都在于科技創(chuàng)新和教育發(fā)展。

職業(yè)教育，特別是高職教育作為培育勞動者的搖籃，對于推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展有其獨(dú)特的現(xiàn)實(shí)意義。在中國知網(wǎng)輸入“新質(zhì)生產(chǎn)力+職業(yè)教育”進(jìn)行關(guān)鍵詞搜索，得到14篇文獻(xiàn)，可見新質(zhì)生產(chǎn)力與高職院校的專業(yè)課程或通識課程之間的耦合方面還存在研究空白。

1.2 新質(zhì)生產(chǎn)力對于勞動者的綜合素養(yǎng)要求研究處于空白

通過互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，《發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，職業(yè)院校當(dāng)何為》這篇文章頗具代表性，其中強(qiáng)調(diào)新型勞動者是新質(zhì)生產(chǎn)力的第一要素，并明確提出新型勞動者應(yīng)具備職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維及智能化應(yīng)用意識。同時，提出職業(yè)院校應(yīng)圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力對于新型勞動者的要求開展能力培養(yǎng)工作。

現(xiàn)有研究在闡述新質(zhì)生產(chǎn)力和職業(yè)教育的關(guān)系時，將培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者隊(duì)伍放在第一位。高素質(zhì)的勞動者，不僅要掌握嫻熟的工作技術(shù)，還應(yīng)有較高的思想道德和文化水平。而關(guān)于新質(zhì)生產(chǎn)力視域下的勞動者培育，無論是高職院校的專業(yè)課程還是通識課程，都尚未有明確的指向。

總之，學(xué)界對于新質(zhì)生產(chǎn)力的解讀是多方面的，但少有學(xué)者聚焦于用什么樣的精神或理論來培養(yǎng)勞動者。

2 新質(zhì)生產(chǎn)力視域下工匠精神融入高職院校通識課程的重要作用

2.1 職業(yè)教育對新質(zhì)生產(chǎn)力的推進(jìn)作用

職業(yè)教育是培養(yǎng)勞動者的重要途徑，因此可以說職業(yè)教育是新質(zhì)生產(chǎn)力得以快速發(fā)展的支柱。同時，職業(yè)教育也肩負(fù)著培育大國工匠的特殊使命?；诖耍沦|(zhì)生產(chǎn)力視域下的人才培養(yǎng)，特別是具有工匠精神的人才的輸出，是職業(yè)教育的核心內(nèi)容。

專業(yè)課程雖有工匠精神的內(nèi)涵滲透，但由于課程的專一性，很難形成系統(tǒng)化的理論構(gòu)建；而通識課程由于案例取材的廣泛性，對于學(xué)生工匠精神核心素養(yǎng)的培育有著先天優(yōu)勢。因此，職業(yè)教育能夠培養(yǎng)新質(zhì)生產(chǎn)力所需的勞動者核心素養(yǎng)，勢必對發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力起到推進(jìn)作用。

2.2 通識課程對新質(zhì)生產(chǎn)力的輔助作用

2.2.1 專業(yè)課程的相對狹隘

受高等院校對專業(yè)學(xué)科的傾斜政策影響，大學(xué)生在選擇專業(yè)時更看重專業(yè)課程，相對忽視了通識課程。長此以往，學(xué)生的思維將窄化，局限于某些特定的領(lǐng)域，這與新質(zhì)生產(chǎn)力對于勞動者素質(zhì)的要求不符。

2.2.2 通識課程的優(yōu)勢所在

通識課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生邏輯能力的訓(xùn)練，突出學(xué)生橫向思維的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，使學(xué)生能對所學(xué)知識進(jìn)行跨學(xué)科的交叉應(yīng)用。這與新質(zhì)生產(chǎn)力對于勞動者的要求相符。

2.3 社會對新型勞動者文化素質(zhì)的要求

新型勞動者與傳統(tǒng)的勞動者是有所區(qū)別的。傳統(tǒng)的勞動者雖對工作充滿了熱情，但受歷史條件影響，其文化水平普遍不高。現(xiàn)階段，社會快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，對勞動者文化素養(yǎng)的要求大大提高。高職院校的通識課程內(nèi)容涉獵廣泛，知識淺顯易懂，能夠有效提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2.4 勞動者自身更高的文藝追求

時代不斷發(fā)展，新型勞動者也希望不斷提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)。勞動者將這種對文藝的追求反哺到工作中，提升工作效率的同時，也將工作內(nèi)容當(dāng)成一件藝術(shù)品來打磨。高職院校的通識課程則起到了引導(dǎo)新型勞動者追求更高文藝層次的作用。

3 新質(zhì)生產(chǎn)力視域下工匠精神融入高職院校通識課程的前置條件

3.1 重視通識課程教學(xué)地位

香港中文大學(xué)原校長金耀基說：“我們不難發(fā)現(xiàn)通識教育在當(dāng)代大學(xué)教育中正出現(xiàn)一種矛盾與困境：一方面，在教育理念上，通識教育的重要性被不斷地肯定；而另一方面，在實(shí)行中，通識教育的重要性又不斷地被淡化，甚至忽視?！保?］

不難看出，高等院校的通識課程雖有其重要的價(jià)值，但生存空間被壓縮，正面臨一種尷尬境地。只有國家加大扶持力度、學(xué)校健全相關(guān)制度、學(xué)生引起重視，才能讓通識課程重回大眾的視野。

3.2 提升教師工匠精神素養(yǎng)

教師在踏上講臺之前，已經(jīng)完成了基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。但由于時代快速發(fā)展，對教師又提出了諸多要求，要求教師與時俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新的理論知識，進(jìn)行系統(tǒng)化的、不間斷的學(xué)習(xí)，以提升自我修養(yǎng)。唯有教師在教學(xué)過程中發(fā)揚(yáng)工匠精神，才能更好地找到新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高職院校通識課程培育學(xué)生工匠精神的路徑。除此之外，通識課程教師必須清楚認(rèn)識到，在當(dāng)今教育環(huán)境下，想要成為一名杰出的教育者，必須具有較高的文化素養(yǎng)，成為學(xué)生成長路上的引路人。

3.3 職業(yè)教育理念切合時代

職業(yè)教育理念與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級及人才結(jié)構(gòu)變革接軌，就能有效推動新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。因此，要堅(jiān)持傳統(tǒng)的知識觀，才能避免學(xué)科失去根基。職業(yè)教育要進(jìn)行雙向驅(qū)動，在更新教學(xué)理念的同時，不斷拓展學(xué)生的思維，更新其知識圖譜，進(jìn)而驅(qū)動新質(zhì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展。

4 新質(zhì)生產(chǎn)力視域下工匠精神融入高職院校通識課程的路徑鋪設(shè)

4.1 做好主體思想的引導(dǎo)工作

2016年職業(yè)教育活動周的主題為“弘揚(yáng)工匠精神，打造技能強(qiáng)國”［3］。國家人力資源和社會保障部門也要求將工匠精神作為教育課程融入大學(xué)教育。這些都是為培育勞動者堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)所作的前期鋪墊。高職院校應(yīng)該落實(shí)工匠精神培育，從多方面做好學(xué)生的思想引導(dǎo)工作。

4.2 做好課程方案的設(shè)計(jì)研究

4.2.1 工匠精神融入通識課程現(xiàn)狀

隨著工匠精神的進(jìn)一步深化，高職院校課程中確實(shí)融入了工匠精神，但大多數(shù)經(jīng)不起推敲，只是簡單地把工匠精神與相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，沒有構(gòu)建以課程為體系、以工匠精神為內(nèi)涵的教學(xué)方案。

4.2.2 變革中保持通識課程的獨(dú)立

雖然通識課程教師要將工匠精神內(nèi)涵融入課程中，但并不意味著要放棄通識課程的獨(dú)立性。而是要在通識課程的基礎(chǔ)上，圍繞課程知識點(diǎn)，系統(tǒng)化地將工匠精神穿插其中，使其為通識課程服務(wù)，使學(xué)生于無形中內(nèi)化工匠精神。

4.2.3 聯(lián)動通識課程工匠精神內(nèi)容

部分高等院校開設(shè)了工匠精神相關(guān)課程。例如，上海第二工業(yè)大學(xué)開設(shè)了工匠中國通識課程，并區(qū)分了工匠培育、工匠精神與企業(yè)國家和工匠之行等模塊。

但部分高職院校出于學(xué)分和課時等多種因素的限制，不足以開設(shè)工匠精神相關(guān)課程。并且在某一通識課程的單獨(dú)講授中，不足以將工匠精神的內(nèi)涵囊括其中，這就要求聯(lián)動通識課程對工匠精神進(jìn)行系統(tǒng)講授。例如，語文學(xué)科偏重于工匠精神中“敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)”的講授，美育學(xué)科偏重于工匠精神中“創(chuàng)新、耐心”的講授。

4.3 構(gòu)建學(xué)生主體的課程體系

4.3.1 課前有效的學(xué)情分析

課前要對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的學(xué)情分析，總結(jié)學(xué)生的興趣愛好，有針對性地匹配工匠精神的相關(guān)案例。這樣可以保證從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施到最后的評價(jià)反饋的整個教學(xué)過程，都圍繞學(xué)生興趣和能力展開，從而激發(fā)學(xué)生的主動參與性、課程創(chuàng)造性和思維批判性。

4.3.2 課中合理的課堂變革

進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的變革，課前讓學(xué)生觀看微課，大致了解課程內(nèi)容；課中，教師充當(dāng)引領(lǐng)者的角色，通過小組辯論、角色扮演以及項(xiàng)目共創(chuàng)等方式，進(jìn)行課程內(nèi)容的講授。課后，創(chuàng)建“學(xué)生導(dǎo)師制”，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

4.3.3 班級建立學(xué)生課程委員會

根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，選取代表成立學(xué)生課程委員會，輔助教師不定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，以此推動教學(xué)內(nèi)容的更新。

4.3.4 定制學(xué)生的個性化檔案

充分利用在線協(xié)作平臺，讓學(xué)生能夠?qū)崟r查詢自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師在平臺上對學(xué)生的問題進(jìn)行解答。同時根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異及課上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，建立學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)檔案。

4.4 構(gòu)建多元化學(xué)生評價(jià)體系

以往的評價(jià)體系中，單以一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)評估學(xué)生的知識掌握情況。但要實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)課堂，就要引入多元化的學(xué)生評價(jià)方式，過程性評價(jià)與結(jié)論性評價(jià)相結(jié)合。過程性評價(jià)考核學(xué)生的課程參與度、知識消化度與協(xié)作性行為；結(jié)果性評價(jià)變?yōu)槎噙x性考核，如錄制相關(guān)視頻、表演舞臺劇及演講等多種受學(xué)生歡迎的方式。唯有如此，才能讓學(xué)生參與其中，完成最終的考核，才能將工匠精神更好地融入通識課程。

5 結(jié)語

在新質(zhì)生產(chǎn)力視域下，工匠精神融入高職通識課，其最后的指向是服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力。最基本的是實(shí)現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)力視域下工匠精神融入高職院校通識課程的前置要求，并在整個授課過程中以“四維路徑”為最根本的鋪設(shè)方式，使高職院校通識課程肩負(fù)起培育具有工匠精神且符合新質(zhì)生產(chǎn)力要求的勞動者的歷史使命。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 邱果.新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展邏輯意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2025，41（1）：112-114.

［2］ 姜艷，潘爾春，何文強(qiáng).通識教育改革的困境與路徑［J］.西部學(xué)刊，2020（11）：57-60.

［3］ 張景.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“設(shè)計(jì)新工匠”的人才培養(yǎng)理念初探［J］.價(jià)值工程，2018，37（27）：219-221.