摘要：創(chuàng)造力是幼兒必備的能力，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素質(zhì)的提升具有極大影響。文章分析當(dāng)前音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力存在的誤區(qū)，探討培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的原則，并提出相關(guān)策略。文章認(rèn)為，為進(jìn)一步發(fā)揮音樂(lè)活動(dòng)的教育指導(dǎo)作用，幼兒園需巧妙靈活運(yùn)用音樂(lè)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，通過(guò)鍛煉幼兒的節(jié)奏感、手腳協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言交互能力，幫助幼兒樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，讓幼兒對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生學(xué)習(xí)、探索的欲望與興趣，促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)，落實(shí)幼兒園音樂(lè)課程任務(wù)，達(dá)成全面育人目標(biāo)。教師要高度關(guān)注音樂(lè)活動(dòng)與幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)，明確音樂(lè)活動(dòng)具備的育人功能，將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力作為主要目標(biāo)，不斷改進(jìn)音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)展理念，創(chuàng)新優(yōu)化音樂(lè)活動(dòng)組織實(shí)施環(huán)境，規(guī)劃設(shè)計(jì)多元化、多樣化、趣味化的音樂(lè)活動(dòng)，為幼兒搭建創(chuàng)新創(chuàng)造空間與平臺(tái)，潛移默化地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，鍛煉幼兒的創(chuàng)造力，為幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)活動(dòng)；幼兒創(chuàng)造力；原則；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）20-0-03

創(chuàng)造力是幼兒核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是幼兒在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中逐步獲得的能力，既可以體現(xiàn)幼兒對(duì)音樂(lè)獨(dú)特的認(rèn)識(shí)理解、表達(dá)能力，又可以為幼兒音樂(lè)藝術(shù)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供動(dòng)力源泉。音樂(lè)是幼兒藝術(shù)教育的重要組成部分，音樂(lè)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、創(chuàng)新力的重要舉措。幼兒園需響應(yīng)政策號(hào)召，主動(dòng)避開(kāi)音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的誤區(qū)，貫徹落實(shí)音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的原則，探究利用音樂(lè)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略，搭建音樂(lè)創(chuàng)作平臺(tái)，逐步提升幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

1 音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的誤區(qū)

幼兒創(chuàng)造力是幼兒在創(chuàng)造性、創(chuàng)新性活動(dòng)中，通過(guò)深入探索、不斷嘗試，進(jìn)而獲取相應(yīng)成就的能力。隨著全面育人理念、立德樹(shù)人理念的推廣，幼兒園對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重視度不斷提升，強(qiáng)調(diào)組織實(shí)施創(chuàng)造力培養(yǎng)活動(dòng)，提升幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。但由于新型教育理念推廣時(shí)間較短，大部分幼兒園組織開(kāi)展幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)活動(dòng)存在一定的誤區(qū)。

第一，基礎(chǔ)知識(shí)占比過(guò)高。很多教師在音樂(lè)活動(dòng)中過(guò)度關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的講解，而輕視創(chuàng)造環(huán)境的營(yíng)造與設(shè)計(jì)。山區(qū)幼兒園材料匱乏，特別是組織開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)的資源比較單一，只能就地取材，無(wú)法滿足幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，部分幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)精神環(huán)境的重視不足，沒(méi)有營(yíng)造符合幼兒心理特點(diǎn)、個(gè)性需求的教學(xué)環(huán)境，無(wú)法提升幼兒參與活動(dòng)的興趣與積極性。

第二，教學(xué)組織形式單一。多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，以單向傳遞信息為主，采取“半開(kāi)放式”的教學(xué)形式，或過(guò)多干預(yù)與限制幼兒的創(chuàng)意和想法，導(dǎo)致幼兒在多次參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，出現(xiàn)興趣降低、創(chuàng)造意識(shí)不足等問(wèn)題，無(wú)法進(jìn)一步發(fā)掘與展示自己獨(dú)特的想法。

第三，教學(xué)評(píng)價(jià)不到位。部分教師組織實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)以幼兒課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力為主，不重視幼兒的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造思維，與之相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)形式比較單一，無(wú)法直觀展示幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展情況。

2 音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的原則

創(chuàng)造力是幼兒在獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主思考中形成的能力。在音樂(lè)活動(dòng)中，若繼續(xù)沿用以教師為主的接收式、灌輸式教學(xué)理念，幼兒獨(dú)立思考與創(chuàng)作的空間就會(huì)大大縮小，難以達(dá)到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的目的［1］。

2.1 主體性原則

幼兒教師必須樹(shù)立以幼兒為主的教學(xué)理念，遵循主體性原則，規(guī)劃設(shè)計(jì)音樂(lè)活動(dòng)，調(diào)整和改善音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)展形式，讓幼兒認(rèn)識(shí)到身為主體的權(quán)利與義務(wù)，支配與控制自己的身體表達(dá)、展示自己的音樂(lè)感受，學(xué)習(xí)與研究音樂(lè)，獲取一定的愉悅感和滿足感［2］。

2.2 啟發(fā)性原則

蒙臺(tái)梭利教育法認(rèn)為，兒童具有一定的吸收力，可以從周?chē)h(huán)境中獲取知識(shí)與技能。建構(gòu)主義認(rèn)為，兒童在日常生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)形成豐富、充足的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)［3］。由此可見(jiàn)，幼兒具備自主學(xué)習(xí)、自主思考能力，在接觸不同類(lèi)型、不同風(fēng)格的音樂(lè)作品中，會(huì)獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)。在通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的過(guò)程中，教師需遵循啟發(fā)性原則，以幼兒已有的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)、學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題，不斷豐富音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。

2.3 體驗(yàn)性原則

幼兒受到年齡的影響，主要利用身體動(dòng)作感受音樂(lè)元素，在感覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)作與思維等之間建立緊密的關(guān)聯(lián)?！?—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒主要通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)踐操作學(xué)習(xí)。因此，在組織實(shí)施音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需遵循體驗(yàn)性原則，為幼兒提供傾聽(tīng)、表達(dá)、活動(dòng)等機(jī)會(huì)，刺激幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，讓幼兒在良好的環(huán)境條件下進(jìn)行創(chuàng)造性思考與學(xué)習(xí)［4］。

3 音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的重點(diǎn)在于創(chuàng)造條件，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想象力，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美，讓幼兒用自己的模式創(chuàng)造美。教師必須積極探索在音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略。

3.1 搭建活動(dòng)環(huán)境

環(huán)境是一種十分重要的幼兒教育資源，也是幼兒教學(xué)的重要組成部分，主要由物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境共同組成。無(wú)論哪種環(huán)境，都會(huì)影響幼兒的行為習(xí)慣、思想意識(shí)等。在組織開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)與活動(dòng)參與需求，搭建適宜的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境，刺激幼兒的創(chuàng)造欲望，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能［5］。一是創(chuàng)設(shè)自由靈活的物質(zhì)環(huán)境。教師可以結(jié)合音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)展需求，在班級(jí)內(nèi)部設(shè)置音樂(lè)活動(dòng)區(qū)，并放置各種不同的樂(lè)器，如沙錘、三角鐵、圓舞板、鈴鼓等，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自身需求選擇相應(yīng)的樂(lè)器，自主開(kāi)展敲打、唱跳等活動(dòng)。二是創(chuàng)造寬松和諧的精神環(huán)境。在組織開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要尊重、支持與關(guān)愛(ài)幼兒，鼓勵(lì)幼兒與同伴進(jìn)行愉快的合作和交流，讓幼兒發(fā)揮自身創(chuàng)造潛能，產(chǎn)生創(chuàng)造靈感與欲望。例如，在組織實(shí)施《狼和小羊》打擊樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以先鼓勵(lì)幼兒挑選自己喜歡的樂(lè)器，再通過(guò)與同伴交流合作互動(dòng)的形式，討論不同樂(lè)器的功能，最后指導(dǎo)幼兒根據(jù)游戲需求，篩選必須用的樂(lè)器。這不僅可以提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)欲望，而且可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，為幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 開(kāi)展音樂(lè)欣賞活動(dòng)

對(duì)于幼兒來(lái)講，音樂(lè)欣賞活動(dòng)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)鑒賞活動(dòng)。在聆聽(tīng)音樂(lè)作品的過(guò)程中，幼兒可以充分感受、鑒賞、理解與分析音樂(lè)的藝術(shù)形式，進(jìn)一步提升音樂(lè)素養(yǎng)、音樂(lè)審美情趣與創(chuàng)造能力，以及借助音樂(lè)感知、理解與體驗(yàn)世界［6］。在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的過(guò)程中，教師可以定期組織開(kāi)展音樂(lè)欣賞活動(dòng)。一是以幼兒日常生活為立足點(diǎn)，選擇其比較熟悉且喜歡的各種聲音，指導(dǎo)幼兒仔細(xì)傾聽(tīng)，提升幼兒的音樂(lè)鑒賞能力。二是以音樂(lè)速度、力度等為切入點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒仔細(xì)傾聽(tīng)與分辨音樂(lè)，感知音樂(lè)力度、速度的改變，并借助語(yǔ)言、動(dòng)作、樂(lè)器等各種手段展示、反映音樂(lè)的變化，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維。例如，在欣賞《小兔和狼》這首音樂(lè)的過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)幼兒仔細(xì)聆聽(tīng)音樂(lè)，并且根據(jù)音樂(lè)內(nèi)容的改變，做出各種不同的表情。例如，在高音部分，可以模仿兔子蹦蹦跳跳的動(dòng)作；在低音部分，可以模仿大灰狼氣勢(shì)洶洶走路的樣子。也可使用打擊樂(lè)器進(jìn)行緩慢、低沉的彈奏。在這一過(guò)程中，幼兒不僅可以感知和體會(huì)音樂(lè)背后隱藏的意境，而且可以設(shè)計(jì)各種不同的動(dòng)作。三是以音樂(lè)情緒為立足點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒欣賞音樂(lè)中的情緒，利用各種不同的形式體現(xiàn)和展示音樂(lè)情緒，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

3.3 引導(dǎo)幼兒感知音樂(lè)節(jié)奏

奧爾夫認(rèn)為，節(jié)奏是一切音樂(lè)的基礎(chǔ)與開(kāi)始。在日常生產(chǎn)生活與大自然中，節(jié)奏無(wú)處不在，如鐘表的嘀嗒聲、騎馬時(shí)的馬蹄聲、雨落下的聲音等都有一定的節(jié)奏。在音樂(lè)作品中，節(jié)奏主要表現(xiàn)在音調(diào)、音符當(dāng)中，如短音符的節(jié)奏比較輕快、長(zhǎng)音符的節(jié)奏比較冗長(zhǎng)、休止符的節(jié)奏比較緊密等。此外，不同國(guó)家、不同地域與不同民族的音樂(lè)節(jié)奏也有一定的區(qū)別，其是民族風(fēng)格、地域風(fēng)格等形成與發(fā)展的重要因素。通常節(jié)奏比較快的音樂(lè)與幼兒運(yùn)動(dòng)時(shí)的呼吸、心跳等對(duì)應(yīng)，可能讓幼兒產(chǎn)生興奮、激動(dòng)的感受；節(jié)奏比較慢的音樂(lè)，則可以舒緩幼兒的情緒，使其安靜沉穩(wěn)。因此，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的過(guò)程中，教師需科學(xué)合理開(kāi)展音樂(lè)節(jié)奏感知活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒鑒賞、感知與探究不同的音樂(lè)節(jié)奏，體會(huì)音樂(lè)的韻律，逐步提升幼兒的音樂(lè)記憶力、認(rèn)知力、創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)。例如，教師可以組織實(shí)施拍手活動(dòng)，將幼兒劃分為男生組、女生組，其中女生組歌唱時(shí)需拍左手，男生組歌唱時(shí)需拍右手，男女聲合唱時(shí)需左右交叉對(duì)拍。這種最簡(jiǎn)單、最直觀的肢體拍擊活動(dòng)，可以讓幼兒體會(huì)音樂(lè)的節(jié)奏，提升幼兒的節(jié)奏感知能力和欣賞能力。再如，在《工農(nóng)兵聯(lián)合起來(lái)》音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以圍繞音樂(lè)作品的內(nèi)容，組織開(kāi)展手托起球、拍皮球等活動(dòng)。同時(shí)，教師可以為幼兒提供自主創(chuàng)作機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己的興趣愛(ài)好，組織各種不同的律動(dòng)活動(dòng)，如自由跑、跳、走等。這不僅可以讓幼兒感受和體會(huì)音樂(lè)的節(jié)奏與旋律，提升幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，而且可以加深幼兒對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)與理解，使其產(chǎn)生輕松愉悅的學(xué)習(xí)感受，主動(dòng)投身于創(chuàng)作活動(dòng)中。

3.4 探索設(shè)計(jì)音樂(lè)趣味游戲

幼兒的好奇心、探索欲比較強(qiáng)，喜歡各種有趣、生動(dòng)的游戲。游戲可以激發(fā)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，刺激幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造欲望，讓幼兒獨(dú)立、自主開(kāi)展創(chuàng)造活動(dòng)?；谶@一特點(diǎn)，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的過(guò)程中，教師可以規(guī)劃設(shè)計(jì)多元化、趣味化的游戲活動(dòng)，包括互動(dòng)游戲、角色扮演游戲、競(jìng)賽游戲、創(chuàng)作游戲等，為幼兒提供表達(dá)想法、展示個(gè)性、展現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，提升幼兒的音樂(lè)探究能力、音樂(lè)創(chuàng)作能力與表達(dá)能力，為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供有力的支持。例如，在《大象和小蚊子》音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，首先，教師可以使用夸張的表情、生動(dòng)的動(dòng)作等描述作品，展示聲音的大小、強(qiáng)弱等內(nèi)容，讓幼兒精準(zhǔn)掌握音樂(lè)的節(jié)奏與旋律。然后，鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)、認(rèn)真聆聽(tīng)音樂(lè)，想象自己是大象、小蚊子等動(dòng)物，組織開(kāi)展角色扮演游戲，根據(jù)自身對(duì)音樂(lè)的聯(lián)想、對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)與理解，扮演大象、小蚊子等不同的動(dòng)物，模仿動(dòng)物的聲音、表情、動(dòng)作，進(jìn)行交流互動(dòng)。最后，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力、模仿能力，豐富歌曲內(nèi)容，引入不同的動(dòng)物角色，并且自主設(shè)計(jì)動(dòng)物頭套，包括小兔子、小老虎、小老鼠、小黃牛、小馬等，戴上頭套扮演動(dòng)物，跟隨音樂(lè)模仿動(dòng)物的叫聲、形態(tài)，展示自己創(chuàng)作的故事。在這一過(guò)程中，幼兒會(huì)產(chǎn)生積極的游戲體驗(yàn)與情感體驗(yàn)，全身心參與到創(chuàng)作活動(dòng)中，進(jìn)行合作創(chuàng)作或獨(dú)立創(chuàng)作，同時(shí)積極自主解決遇到的問(wèn)題，進(jìn)一步提升音樂(lè)創(chuàng)造力、音樂(lè)表現(xiàn)力、音樂(lè)鑒賞力。

3.5 組織音樂(lè)綜合評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是音樂(lè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)信心與欲望的重要舉措，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的過(guò)程中，教師需遵循正向激勵(lì)、積極引導(dǎo)的原則，設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的自信心。一是科學(xué)合理選擇評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行正向、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓幼兒感知到教師對(duì)自己的贊揚(yáng)和肯定，獲得良好的活動(dòng)參與體驗(yàn)。二是組織過(guò)程性評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師需針對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)、不同教學(xué)流程，組織實(shí)施過(guò)程性和指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，也可以為學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，在拉近幼兒之間距離的基礎(chǔ)上，營(yíng)造輕松、和諧的氛圍。例如，在組織開(kāi)展音樂(lè)模仿游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以提出問(wèn)題：“XXX小朋友的動(dòng)作非常特別，你們仔細(xì)觀察她的動(dòng)作，思考一下她動(dòng)作的特別之處在哪里？你們有別的想法嗎？”鼓勵(lì)幼兒觀察同伴的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)同伴的經(jīng)驗(yàn)，并且表達(dá)自身的想法與觀念，與同伴分享創(chuàng)作思路，以豐富幼兒的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，助力幼兒內(nèi)化吸收課堂所學(xué)的創(chuàng)作技能，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

在音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力是首要任務(wù)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有促進(jìn)作用。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要性，遵循主體性、啟發(fā)性、體驗(yàn)性原則，為幼兒搭建適宜的活動(dòng)環(huán)境，組織各種音樂(lè)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維。

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