倪文娟 蘇廣鳴 張子璇

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中指出，義務(wù)教育課程的基本原則之一是“面向全體學(xué)生，因材施教”，強(qiáng)調(diào)要把握學(xué)生身心發(fā)展的階段特征，注重各學(xué)段之間的銜接，體現(xiàn)不同學(xué)段目標(biāo)要求的層次性。為把“因材施教”真正落到實(shí)處，我們以校本課程為切入點(diǎn)，開發(fā)了特色化的英語過渡課程。

過渡課程是指將不同學(xué)段之間的知識、能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法等融會貫通，對學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)作指導(dǎo)和鋪墊的課程。過渡課程如同“破壁機(jī)”，能夠打破學(xué)段劃分的二元模式，促進(jìn)教育體系的一體化，有利于不同學(xué)段的優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。同時，對學(xué)生而言，過渡課程還是“緩沖區(qū)”與“加油站”，能夠幫助學(xué)生避免因突然進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)而產(chǎn)生不適，并為下一階段的學(xué)習(xí)蓄能。

我國中小學(xué)英語教學(xué)存在著教材、教法等方面的差異，對學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等要求不同，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了諸多挑戰(zhàn)。為此，指向小初銜接的英語過渡課程的探索與實(shí)施就顯得十分必要。以下是我們的實(shí)踐探索——

明確課程創(chuàng)建起點(diǎn)

過渡課程的建設(shè)要立足校情、學(xué)情和學(xué)段間的教學(xué)差異等實(shí)際情況。

基于校情。學(xué)校是校本課程的組織開發(fā)者，是過渡課程生長的土壤，因此過渡課程必須依據(jù)校情開發(fā)。北京師范大學(xué)朝陽附屬學(xué)校是九年一貫制學(xué)校，小學(xué)、中學(xué)兩址辦學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育一體化，學(xué)校將六年級并入中學(xué)部，由中小學(xué)骨干教師授課，為探索指向小初銜接的英語過渡課程奠定了基礎(chǔ)。

了解學(xué)情。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是課程的主體，因此過渡課程的開發(fā)必須了解學(xué)情。為了給學(xué)生最適合的教育，學(xué)校英語組依據(jù)《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》編制測評工具，對每屆七年級新生都進(jìn)行英語閱讀素養(yǎng)測評，分別從解碼能力、語言知識、閱讀理解、文化意識、閱讀習(xí)慣、閱讀體驗(yàn)六個維度來進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，部分學(xué)生不了解單詞拼讀規(guī)則或不會利用規(guī)則進(jìn)行拼讀，這部分學(xué)生很可能會因詞匯障礙而發(fā)展成“學(xué)困生”。如果學(xué)生在六年級以前就能掌握單詞拼讀規(guī)則，他們在中學(xué)及未來的英語學(xué)習(xí)會更順利。此外，具有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生較少，學(xué)生每周閱讀量少、時間短。而好的閱讀習(xí)慣要從小培養(yǎng)，越早開始越好。

分析教學(xué)差異。分析教學(xué)差異能夠使學(xué)段之間的斷層凸顯出來，為過渡課程建設(shè)指明方向。我們曾對兩屆六年級學(xué)生進(jìn)行觀察與調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在六、七年級教學(xué)方面存在以下差異。從英語學(xué)科課程體系來看，中學(xué)的課程體系以國家課程為基礎(chǔ)課程，按主題語境或大觀念來進(jìn)行教材整合、開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；同時，以閱讀拓展課程和興趣拓展課程作為補(bǔ)充，其中閱讀拓展課程主要是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)導(dǎo)向的整本書閱讀，興趣拓展課程主要包括歌唱、配音、演講、戲劇等校本課程以及研究性學(xué)習(xí)。而小學(xué)英語教學(xué)以教材為主，內(nèi)容缺少按主題意義的整合，較少開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，也沒有把整本書閱讀納入課程體系。因此，過渡階段的課程體系需要對此加以完善。在教學(xué)理念方面，與中學(xué)相比，小學(xué)英語教學(xué)重知識、輕能力的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。學(xué)生已習(xí)慣考前刷題、追求分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)方式，其結(jié)果是英語語用水平不高、書寫不規(guī)范，基本發(fā)音、拼寫不正確，很多學(xué)生達(dá)不到義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中的二級（5—6年級）標(biāo)準(zhǔn)。因此，教與學(xué)理念應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變，英語學(xué)習(xí)應(yīng)指向語用。從教學(xué)內(nèi)容難度來看，小學(xué)使用的北京版教材與中學(xué)的外研版教材難度差異較大。北京版教材的六年級內(nèi)容難度大，而外研版教材兼顧了中小學(xué)銜接，七年級上以過渡為主，內(nèi)容相對簡單。為了平衡六、七年級學(xué)習(xí)內(nèi)容失重的現(xiàn)象，六年級需針對較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計較簡單的項(xiàng)目任務(wù)，幫助學(xué)生在“做”的過程中內(nèi)化知識難點(diǎn)。

確定課程目標(biāo)

基于新課標(biāo)的指導(dǎo)思想以及學(xué)校的實(shí)際情況，指向小初銜接的英語過渡課程的主要目標(biāo)為：實(shí)現(xiàn)小學(xué)和中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)在知識體系方面的銜接，包括語音、詞匯、語法、句型等，更為重要的是在英語學(xué)習(xí)興趣、良好學(xué)習(xí)態(tài)度、有效學(xué)習(xí)策略與方法等方面為中學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

搭建課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

指向小初銜接的英語過渡課程以中學(xué)課程體系為框架，主要針對學(xué)科核心內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、興趣等方面作好學(xué)段銜接，補(bǔ)充了原小學(xué)課程中沒有涉及的整本書閱讀、自然拼讀、書法；對小學(xué)教材進(jìn)行單元整合，融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識體系的語用效果。課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容如下——

基礎(chǔ)課程。按主題語境或大觀念對六年級上下教材兩冊進(jìn)行整合，并在此基礎(chǔ)上開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，如制作不規(guī)則動詞繪本詞典、畢業(yè)演講Remember me， my lovely school等。

閱讀拓展課程。開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的整本書閱讀。結(jié)合六上教材前四個單元一般過去時描述過去經(jīng)歷的核心知識，閱讀故事類文本《小王子》；結(jié)合六下教材最后一個單元中學(xué)校生活、畢業(yè)典禮等話題，閱讀有助于學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想并為之奮斗終生的非故事類文本《誰是海倫·凱勒》。

興趣拓展課程。開展英語嘉年華·附校好聲音之英文朗讀比賽、“我和繪本有個約會”自然拼讀校本課、與核心知識相匹配的書法練習(xí)。

課程的實(shí)施與評價

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學(xué)—評”的整體育人觀念。因此，指向小初銜接的英語過渡課程也要體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。

課程的實(shí)施

課程實(shí)施主要聚焦基礎(chǔ)課程、閱讀拓展課程、興趣拓展課程中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。

基礎(chǔ)課程每周3個課時，全體學(xué)生參與。我們按主題語境或大觀念對六年級上下兩冊教材進(jìn)行整合，提取了“Special experience is the part of our life（特殊經(jīng)歷是我們生活的一部分）”“Take care of yourself ， live a healthy life（照顧好自己，過健康生活）”等7個大觀念。同時，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展相應(yīng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，經(jīng)過討論、設(shè)計、修改、展示、評價等環(huán)節(jié)，最后完成畢業(yè)演講稿撰寫、制作畢業(yè)剪貼簿、制作不規(guī)則動詞繪本詞典等7個項(xiàng)目。

閱讀拓展課程每周1課時，全體學(xué)生參與。我們結(jié)合教材主題內(nèi)容和核心知識，選擇了《小王子》和《誰是海倫·凱勒》兩本書來開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的整本書閱讀。《小王子》生詞量大，因此采用教師導(dǎo)讀和學(xué)生自主閱讀相結(jié)合的方式來開展主題為“See you again， my little prince（再見小王子）”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。前9章在課上由教師導(dǎo)讀，包括指導(dǎo)閱讀方法、介紹背景、講解重點(diǎn)詞匯句型等，而10至16章由學(xué)生自主閱讀，并分組編寫劇本、進(jìn)行戲劇表演，最后形成了《小王子》片段劇本、片段表演、《小王子》主題繪本項(xiàng)目產(chǎn)品?！墩l是海倫·凱勒》內(nèi)容較少，放在下學(xué)期進(jìn)行。教師引導(dǎo)學(xué)生開展了主題為“If you give me three days of light（假如給我三天光明）”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，制作的項(xiàng)目產(chǎn)品包括閱讀報告單和海倫·凱勒生平介紹繪本。

興趣拓展課程包括“英語嘉年華·朗讀比賽”、“我與繪本有個約會”校本課程、英文書法練習(xí)，旨在滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求?！坝⒄Z嘉年華”系列活動原是中學(xué)部的特色活動，至今已有近10年的歷史。從2020年開始，“英語嘉年華”將六年級納入進(jìn)來，針對六年級學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計了朗讀比賽，在年級活動時間進(jìn)行。朗讀比賽采取全員參與、擇優(yōu)參賽、全員評價的方式，保證每個學(xué)生都參與其中?！拔遗c繪本有個約會”校本課程在課后服務(wù)時間進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)興趣自愿參與。課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀繪本來學(xué)習(xí)英文的發(fā)音規(guī)則，讓自然拼讀學(xué)習(xí)更加自然、有趣味，提高學(xué)生的審美情趣。英文書法主要利用每天午間10分鐘進(jìn)行，全體學(xué)生參與。字帖是由英語組教師選取教材中的核心句型原創(chuàng)編制。學(xué)生在臨摹字帖的過程中不僅再一次熟悉核心知識點(diǎn)，還能培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。

課程的評價

過渡課程以形成性評價貫穿始終，起到了及時改善教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的。教師在開學(xué)初制定了形成性評價方案，并為學(xué)生解讀。評價的項(xiàng)目包括紙筆測試、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、整本書閱讀任務(wù)、背誦與默寫、字帖、作業(yè)等，每項(xiàng)內(nèi)容都有固定權(quán)重。同時，評價方案還包含學(xué)生自評、家長評價、教師評價等。此外，針對形成性評價方案，教師還引導(dǎo)學(xué)生收集成長記錄，使用較厚的英語本作為改良版“成長記錄袋”，為學(xué)期結(jié)束時的評價積累質(zhì)性數(shù)據(jù)。

實(shí)踐表明，過渡課程的開發(fā)與建設(shè)不能脫離實(shí)際。對校情、學(xué)情與校內(nèi)不同學(xué)段的教學(xué)差異進(jìn)行分析是過渡課程開發(fā)與建設(shè)的前提。只有校本化的過渡課程才能真正滿足學(xué)生的需求。同時，過渡課程目標(biāo)的制定、結(jié)構(gòu)搭建和內(nèi)容選擇除了關(guān)注知識以外，還要充分關(guān)注興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略與方法等方面的銜接。此外，過渡課程的實(shí)施要踐行“教—學(xué)—評”一體化，突出學(xué)生的主體地位，將評價貫穿全過程。