王梓霖 劉學(xué)蘭

有時(shí)“失敗”并非“成功”之母

厭學(xué)是學(xué)生因種種原因?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒直至逃避學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。在我看來(lái)，學(xué)生的厭學(xué)原因主要有三種情況。一是學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)體需求的矛盾：教育內(nèi)容難度不當(dāng)或與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣。二是人際關(guān)系的影響：親子關(guān)系緊張、師生關(guān)系不佳，學(xué)生以厭學(xué)作為對(duì)抗手段，通過(guò)“你們讓我學(xué)，我就不學(xué)”來(lái)對(duì)抗糟糕的關(guān)系。三是“失敗”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)導(dǎo)致勝任感不足：長(zhǎng)期學(xué)業(yè)不佳，反復(fù)經(jīng)歷失敗，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自我認(rèn)知偏差，認(rèn)為自己欠缺足夠的學(xué)習(xí)能力，為保全自我價(jià)值感，傾向于選擇放棄學(xué)習(xí)。

如果重點(diǎn)關(guān)注第三種情況不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一些學(xué)生經(jīng)過(guò)數(shù)次努力卻依舊未能取得滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，他們不僅無(wú)法獲得成就感，還會(huì)懷疑自我價(jià)值，認(rèn)為自己是笨拙、無(wú)能的。然而，他們的內(nèi)心又渴望提升并展示自己的能力。因?yàn)樵谒麄冃闹?，相較于無(wú)法帶來(lái)確定結(jié)果的努力，能力是相對(duì)穩(wěn)定且更有價(jià)值的內(nèi)在特質(zhì)，所以與其被別人評(píng)價(jià)為笨拙、無(wú)能，他們更愿意選擇消極回避甚至放棄學(xué)習(xí)——這至少在某種程度上避免了外界對(duì)他們能力的質(zhì)疑。我將這類(lèi)現(xiàn)象稱(chēng)為“自我價(jià)值防御”。

因“失敗”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒是一種較為普遍的現(xiàn)象，只是面對(duì)相似的經(jīng)歷，一些孩子更容易陷入這樣的困境。比如，高度關(guān)注他人評(píng)價(jià)的孩子。特別是進(jìn)入青春期，孩子們的自我意識(shí)迅速發(fā)展，但對(duì)自我的認(rèn)識(shí)又不太穩(wěn)定，他們非常在意外界評(píng)價(jià)，害怕因成績(jī)不佳得到來(lái)自師生的負(fù)面評(píng)價(jià)，使自尊受到損害，從而可能選擇逃避學(xué)校生活。又如，為自己設(shè)定了過(guò)高學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的孩子。無(wú)論是“好學(xué)生”還是普通的學(xué)生，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)似乎自己永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)成預(yù)期目標(biāo)時(shí)，都有可能產(chǎn)生挫敗感和抑郁情緒，進(jìn)而選擇放棄學(xué)習(xí)，以避免持續(xù)承受達(dá)不到自我標(biāo)準(zhǔn)所帶來(lái)的痛苦。而這類(lèi)過(guò)高的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)往往由父母和教師的高期望轉(zhuǎn)化而來(lái)，這些外界的期望被一些孩子內(nèi)化為自己唯一的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)習(xí)成果與期待值產(chǎn)生較大差距，又面臨過(guò)度的競(jìng)爭(zhēng)壓力時(shí)，他們很容易深陷自我要求與實(shí)際能力不符的困境，最終誘發(fā)厭學(xué)情緒。

當(dāng)回歸“正?！背蔀橐环N奢望

小A生活在一個(gè)高級(jí)知識(shí)分子家庭，父母一直對(duì)他寄予厚望，自小他便被灌輸了一定要考入北大或清華的想法，父母甚至從清華帶回一棵小草移植到他的書(shū)桌上，寓意他將在未來(lái)成為清華的一員。在學(xué)習(xí)間隙，小A每每抬頭就能看到那棵來(lái)自清華園的小草。在不斷的強(qiáng)化中，他漸漸將名列前茅作為自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，也確信自己要成為清華或北大的學(xué)生。

小學(xué)時(shí)，父母就要求小A大量刷題、努力學(xué)習(xí)，那時(shí)他的成績(jī)還算不錯(cuò)，但父母一直覺(jué)得還不夠好。到了初中，他依然刻苦學(xué)習(xí)，成績(jī)卻開(kāi)始不太理想，出現(xiàn)明顯的下滑趨勢(shì)，父母變得更焦慮，采取更多措施去“雞娃”，而小A也隨之越來(lái)越焦慮，在學(xué)校的日子變得愈發(fā)痛苦……那種痛苦源于他深知那個(gè)清北夢(mèng)正在逐漸遠(yuǎn)離，盡管清晰地看到自己能力的不足，卻始終無(wú)法釋?xiě)?。因?yàn)閺男〉酱?，父母始終告訴他必須考入清北。在這樣的困境中，他似乎墜入了無(wú)邊的苦海，于是開(kāi)始抗拒回到學(xué)校學(xué)習(xí)，想遠(yuǎn)離那個(gè)讓他產(chǎn)生無(wú)盡痛苦的場(chǎng)所。后來(lái)，他偶然接觸到游戲，發(fā)現(xiàn)在游戲世界中獲得的快感可以讓他暫時(shí)忘卻現(xiàn)實(shí)中的煩惱。于是，游戲成為他的心靈棲息地，他整日沉浸在游戲中，白天睡覺(jué)，夜晚玩樂(lè)，晝夜顛倒。為了玩游戲，他可以一個(gè)星期不出門(mén)，甚至不愿下樓理發(fā)。他不愿與人交往，也不再與父母交談，因?yàn)槟莻€(gè)高不可攀的目標(biāo)原本就是父母為他設(shè)定的，一旦回歸現(xiàn)實(shí)、面對(duì)父母，痛苦的記憶便會(huì)被重新喚起。

進(jìn)入高中后，小A完全放棄了學(xué)校生活，幾乎斷絕了與外界的任何接觸。這時(shí)父母意識(shí)到了問(wèn)題，他們只希望孩子能過(guò)上普通人的生活，只要兒子有良好的飲食和作息習(xí)慣，每天按時(shí)上學(xué)就夠了。父母告訴小A，不期望他能考入名牌大學(xué)，也不再要求他有優(yōu)秀的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。然而，小A感到自己已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足父母的簡(jiǎn)單愿望了，他覺(jué)得一旦回到學(xué)校，便會(huì)重新體會(huì)難以實(shí)現(xiàn)的清北夢(mèng)所帶來(lái)的痛苦，那是他所無(wú)法承受的。他甚至認(rèn)為，如果無(wú)法進(jìn)入心儀的學(xué)校，那自己寧愿不讀大學(xué)。顯然，過(guò)高的期望不僅未能激發(fā)他的學(xué)習(xí)動(dòng)力，反而成為他心理問(wèn)題的根源。

小A的故事或許是不少厭學(xué)學(xué)生的寫(xiě)照，他們?cè)谠缙诔惺苤改赋掷m(xù)施加的壓力，隨著時(shí)間的推移終于難堪重負(fù)。而當(dāng)這些孩子身處困境時(shí)，他們的父母卻沒(méi)有及時(shí)察覺(jué)。在孩子學(xué)習(xí)不佳時(shí)，父母鼓勵(lì)、鞭策他們追求更高的目標(biāo)，卻沒(méi)能在孩子努力時(shí)，鼓勵(lì)、認(rèn)可他們的進(jìn)步，也未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理變化。當(dāng)父母終于開(kāi)始放下過(guò)高的期望，此時(shí)孩子們?cè)缫央y以承受內(nèi)心的壓力，似乎再也無(wú)法放下已牢固內(nèi)化的標(biāo)準(zhǔn)。

預(yù)防永遠(yuǎn)優(yōu)于干預(yù)

在教育實(shí)踐中，教師與家長(zhǎng)肩負(fù)著關(guān)鍵使命，雙方均需積極探索適宜的方法，讓孩子真切地體驗(yàn)成功的喜悅。問(wèn)題的核心或許在于如何理解和定義“成功”。當(dāng)前，很多孩子確信“考試成績(jī)不好即意味著人生失敗”，這導(dǎo)致他們?cè)跓o(wú)法始終保持成績(jī)領(lǐng)先，或是處于班級(jí)后列時(shí)，認(rèn)定自己是“失敗者”。實(shí)際上，我們要引導(dǎo)孩子建立多元化的成功觀，而非片面地追求學(xué)業(yè)成績(jī)——

拓寬對(duì)“成功”的定義，超越單一的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行教育體制存在的諸多問(wèn)題，很大程度上源于單一的評(píng)價(jià)體系和成功標(biāo)準(zhǔn)。是時(shí)候重新詮釋“成功”這一概念，告別以分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的功利教育觀了。教育者要與孩子一起重新定義“成功”，善于發(fā)現(xiàn)并指出孩子在各方面所展現(xiàn)出的潛力和優(yōu)勢(shì)，認(rèn)可他們?cè)诓煌I(lǐng)域的才華和進(jìn)步，避免孩子因成績(jī)不佳而對(duì)自我進(jìn)行全盤(pán)否定，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的獨(dú)特價(jià)值。

善于挖掘孩子的潛力，及時(shí)予以正面激勵(lì)。當(dāng)孩子的考試成績(jī)未能達(dá)到預(yù)期時(shí)，教育者應(yīng)引導(dǎo)他們尋找自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，作為自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。比如，一名學(xué)生的總體成績(jī)也許并不出色，但可能在某一科目上取得了好的學(xué)習(xí)效果，或者在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上理解透徹。教師和家長(zhǎng)要引導(dǎo)他識(shí)別自身的此類(lèi)優(yōu)勢(shì)，使其明確未來(lái)的進(jìn)步方向。這種認(rèn)知轉(zhuǎn)變可以避免孩子們輕易給自己貼上“我學(xué)習(xí)不好”或“我能力不行”的標(biāo)簽。

盡可能創(chuàng)造條件，賦予更多成功體驗(yàn)。教育者在發(fā)掘孩子優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)提供實(shí)際體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。例如，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、降低起步難度、分階段引導(dǎo)等?？梢酝ㄟ^(guò)低起點(diǎn)、小步子、快反饋的方式，讓孩子從小的成功開(kāi)始，逐步積累自信。如將復(fù)雜的任務(wù)分解成小目標(biāo)，一旦完成一個(gè)小目標(biāo)，就及時(shí)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)他們，隨后逐漸加大挑戰(zhàn)難度，促使他們不斷進(jìn)步。許多教師運(yùn)用這種方法成功轉(zhuǎn)化了學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳的學(xué)生。以寫(xiě)作教學(xué)為例，對(duì)于寫(xiě)作能力稍弱的學(xué)生，教師不必等到他們寫(xiě)出高分作文才給予肯定，而應(yīng)該通過(guò)階段性指導(dǎo)，讓他們逐步體驗(yàn)寫(xiě)作的成功。首先，從基礎(chǔ)的格式和結(jié)構(gòu)入手，確立一個(gè)易于達(dá)成的起點(diǎn)，確保他們能夠順利完成。當(dāng)他們掌握了這些基本要素，應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，以增強(qiáng)其成就感。隨后，逐步提升要求，例如引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出精彩的開(kāi)頭，或贊賞他們使用詞匯的巧妙之處。雖然要求在不斷提高，但因?yàn)槊看蔚姆炔⒉淮?，他們很容易在一個(gè)個(gè)微小的進(jìn)步中體會(huì)成功的樂(lè)趣，并生發(fā)出追求更高一級(jí)目標(biāo)的意愿。在逐級(jí)提升的過(guò)程中，他們能積累豐富的成功經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)更深切地體會(huì)到努力的價(jià)值。

預(yù)防永遠(yuǎn)優(yōu)于干預(yù)，要避免因“失敗”體驗(yàn)帶來(lái)的厭學(xué)問(wèn)題，教育者應(yīng)在教育的全過(guò)程中堅(jiān)持以上原則，尊重和接納孩子的差異，注重培養(yǎng)他們的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，應(yīng)關(guān)注孩子的情緒、態(tài)度和成績(jī)波動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其厭學(xué)情緒的苗頭。唯有如此，才更有可能為孩子的健康成長(zhǎng)、潛能發(fā)揮保駕護(hù)航。