張紅巖

“雙減”政策提到學(xué)校要“健全教學(xué)管理規(guī)程，優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)管理，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率”?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出，地理課程對(duì)培育學(xué)生“批判性思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要價(jià)值”。在這樣的背景下，初中地理教師要全面思考如何充分利用自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象與生活常識(shí)，采用合適的策略進(jìn)行地理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，從而提高課堂教學(xué)的效率，落實(shí)培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

經(jīng)緯分明，清楚教與學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)

教師首先要明確“自己教什么、學(xué)生學(xué)什么”，再考慮“教到什么程度、學(xué)到什么水平”。在日常教學(xué)中，要深入研究課標(biāo)與教材，把握好教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，提出明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而落實(shí)教與學(xué)的任務(wù)。初中地理學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，自然地理和人文地理之間的滲透與交融，又使得地理學(xué)科具有復(fù)雜性和綜合性，這需要學(xué)生具備較高的學(xué)科思維素養(yǎng)。教學(xué)手段多樣化、教學(xué)方法新穎化可以極大提高課堂效率，開啟學(xué)生地理思維培養(yǎng)的大門，有助于他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

用好圖表，培養(yǎng)學(xué)生空間思維

地理學(xué)科最明顯的特征是在教學(xué)過程中需要運(yùn)用大量的地圖、圖表和圖片來表達(dá)地理事物在空間上的聯(lián)系及發(fā)展變化?！矮@取和讀取圖表信息”是學(xué)好地理的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。但學(xué)生經(jīng)常在讀地理圖表的時(shí)候一掃而過，遺漏了題中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)和信息。為了全面提升學(xué)生讀圖、審題、答題能力，培養(yǎng)他們的空間形象思維能力，教師在日常教學(xué)中可以只給學(xué)生提供一幅地圖或一組圖，讓學(xué)生盡可能多地列舉出其中的地理信息，重點(diǎn)突出地圖的作用。訓(xùn)練學(xué)生一讀圖名，二看地圖三要素（方向、比例尺、圖例和注記），三分析圖中顯性地理現(xiàn)象，四嘗試找顯性地理現(xiàn)象背后的原因。在地理學(xué)習(xí)中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生用好每一幅地圖，例如課本彩圖、學(xué)案黑白圖、思維導(dǎo)圖、自己繪制的簡(jiǎn)圖等，指導(dǎo)學(xué)生從圖表中發(fā)現(xiàn)地理基礎(chǔ)知識(shí)，尋找地理基本規(guī)律。日復(fù)一日、長(zhǎng)期堅(jiān)持，讓學(xué)生能夠做到眼有字、心有圖，形成正確的地理空間聯(lián)想觀念，不斷提升地理思維能力。

思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生歸納思維

教育學(xué)家烏申斯基認(rèn)為，智慧不是別的，只是組織得很好的知識(shí)體系。很多地理知識(shí)在課本中分布較為分散、零碎，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該首先把握課本的整體脈絡(luò)，將知識(shí)整理歸納形成主干，教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的“思維導(dǎo)圖”。

教師可以讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一本圖畫本作為地理思維導(dǎo)圖本。在這個(gè)作業(yè)本上，學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。繪制思維導(dǎo)圖過程中，學(xué)生可以明確自己在哪些知識(shí)點(diǎn)上存在不足，查漏補(bǔ)缺。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，畫思維導(dǎo)圖可以有效進(jìn)行地理章節(jié)的復(fù)習(xí)、地理概念間的對(duì)比、知識(shí)的歸納總結(jié)等。學(xué)生在書寫過程中也可以加強(qiáng)規(guī)范化訓(xùn)練，減少錯(cuò)誤書寫。教師也可以從學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖中判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)予以評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖既是提升教學(xué)質(zhì)量的行之有效的方法，又能很好提升學(xué)生的歸納思維。

動(dòng)手實(shí)踐，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維

教師可以研究課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查方案，提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力。通過實(shí)踐，學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象，總結(jié)地理知識(shí)，還可以運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。例如在講授《海陸變遷》“板塊構(gòu)造學(xué)說中板塊運(yùn)動(dòng)方式及所形成的地表形態(tài)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們可以進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)。

指導(dǎo)學(xué)生用課本、白紙模擬實(shí)踐當(dāng)板塊碰撞擠壓和張裂拉伸時(shí)，看看分別會(huì)形成什么樣的地表形態(tài)。

1.兩人將兩本地理課本書平放在桌面上，雙手均勻用力，緩慢碰撞。你的發(fā)現(xiàn)是什么？大膽推測(cè)一下，當(dāng)板塊與板塊碰撞擠壓時(shí)會(huì)形成什么。

2.雙手拿起一張白紙，向兩個(gè)相反的方向用力。你的發(fā)現(xiàn)是什么？大膽推測(cè)一下，當(dāng)板塊張裂拉伸時(shí)會(huì)形成什么。

3.將兩本書平放在桌面上，將兩塊積木（代表房屋）豎著放在同一本書上，其中一塊放到一本書的正中間，另外一塊放到書的邊緣（即板塊與板塊交界處）。雙手均勻用力，緩慢碰撞。你的發(fā)現(xiàn)是什么？推測(cè)一下，房屋放置在哪里比較容易倒塌（板塊邊緣還是內(nèi)部）。

用課本演示板塊運(yùn)動(dòng)，幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，注重對(duì)學(xué)生科研探究的鼓勵(lì)。這一教學(xué)實(shí)踐給學(xué)生以直觀認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。除此之外，地理實(shí)踐活動(dòng)還包括：搜集地理信息，制作手抄報(bào)；制作簡(jiǎn)易地理模型如地球儀、山地部位等；測(cè)量一年內(nèi)太陽高度角的變化；模擬測(cè)量海陸溫度變化或調(diào)查家鄉(xiāng)河流水質(zhì)變化等。在這些實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生既學(xué)習(xí)了地理新知識(shí)，又鍛煉了自身的發(fā)散思維能力，提升了地理實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

巧設(shè)問題，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法之一，但也存在一些問題。如在小組中，有的學(xué)生表現(xiàn)突出，而有的學(xué)生往往缺少思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)；有些小組合作研討的問題過于簡(jiǎn)單，討論和探究學(xué)習(xí)效率低下……為了解決這些問題，教師在問題設(shè)置上要注重實(shí)效，由淺入深，可以采用層層遞進(jìn)的問題形式或者表格形式，讓不同水平的學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，有效提高小組學(xué)習(xí)的效能。

如湘教版初中地理教材《農(nóng)業(yè)》中“影響農(nóng)業(yè)分布的自然因素”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，教材中知識(shí)分布比較分散，教師可以提出以下問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步探究，使自己的思考不斷深入。

1.出示各種農(nóng)作物不同的生長(zhǎng)習(xí)性，讓學(xué)生據(jù)此幫助農(nóng)作物在南北方安個(gè)簡(jiǎn)單的“家”。

2.思考在給農(nóng)作物安“家”的過程中，你都想到了哪些自然因素。引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知影響農(nóng)業(yè)的自然因素。

3.為什么南方種水稻、北方種小麥；為什么在東北平原發(fā)展種植業(yè)，而在山區(qū)發(fā)展林業(yè)；為什么新疆長(zhǎng)絨棉主要沿塔里木河分布；為什么杭州的“明前龍井”茶在日本栽培效果始終不好。這四個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解影響農(nóng)業(yè)的自然因素。

4.思考洞庭湖平原種植水稻的有利自然條件是什么。這一個(gè)問題設(shè)置的目的主要是知識(shí)遷移運(yùn)用，理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注學(xué)生地理邏輯思維鏈的形成，即培養(yǎng)學(xué)生正確描述、綜合分析地理問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力。

生活化探究，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

針對(duì)一些地理教學(xué)的難點(diǎn)，教師可以利用現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象來尋求突破，更利于學(xué)生理解。例如在講解季風(fēng)氣候時(shí)，可以利用青島位于沿海的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置以下問題：在烈日當(dāng)空的海邊玩耍，你會(huì)發(fā)現(xiàn)沙子很燙腳，而海水卻是涼的，這是為什么？夏季在海邊你感覺很涼爽，此時(shí)風(fēng)是從哪里吹過來的？學(xué)生通過生活現(xiàn)象，很快理解了季風(fēng)氣候的成因以及風(fēng)向。在學(xué)習(xí)交通運(yùn)輸業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)在假期與父母同行的旅游方案，選擇自己喜歡的旅游目的地，設(shè)計(jì)合適的旅游路線、研究當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)的氣候特點(diǎn)，準(zhǔn)備旅游相關(guān)的物品等。讓學(xué)生體驗(yàn)到地理就在我們身邊，這將會(huì)極大地增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)地理的積極性，提高學(xué)習(xí)能力，激發(fā)創(chuàng)新思維的進(jìn)階。

地理的學(xué)科知識(shí)是基礎(chǔ)和內(nèi)驅(qū)力，學(xué)科思維能力是紐帶和行動(dòng)力，學(xué)科的核心素養(yǎng)是目標(biāo)和創(chuàng)新力。作為一名地理教師，要做個(gè)教學(xué)的有心人，在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時(shí)候，真正做到以學(xué)生為本，采用符合初中學(xué)情的有效教學(xué)方法，提升他們的地理學(xué)科思維，讓他們覺得初中地理學(xué)習(xí)是愉悅和幸福的。