沙立國

浙江省杭州市保俶塔實驗學校積極踐行《浙江省教育領域數(shù)字化改革工作方案》政策要求，在推進數(shù)智校園建設過程中遇到了三大挑戰(zhàn)，即各平臺使用難融通導致數(shù)據(jù)孤立、深度評價體系缺失導致教學評價難深入、對數(shù)據(jù)的開發(fā)利用不足造成行為改進難自發(fā)。針對以上難題，學校立足全人教育視角，力圖促進學生的全面發(fā)展、提升教師的綜合素養(yǎng)，提出了基于“人工+智能”的三維數(shù)智解決方案。

一是確定“以數(shù)畫像”的各維度及其具體的行為指標。學生和教師均有指向全素養(yǎng)發(fā)展的關鍵行為指標，確保數(shù)智解決方案的頂層設計涵蓋全人發(fā)展的各個維度。

二是探析“以數(shù)析評”的框架模型。建立綜合素養(yǎng)評價框架模型，開發(fā)智能平臺收集并分析數(shù)據(jù)，探索德育與學生特質、教學與學業(yè)成果之間的深層聯(lián)系，實現(xiàn)精準診斷。

三是優(yōu)化“以數(shù)導行”的管理機制。優(yōu)化數(shù)智驅動的管理機制，通過標準化學習、智能資源共享及行為軌跡追蹤等方式，制定切實可行的引導策略，促使師生自覺改進自身行為，提升管理效能、增強實踐效果。

本文中，筆者將詳細介紹這一“三維耦合”的數(shù)智教育模式。

“以數(shù)畫像”：立體多維描摹“全人”

學校依托大數(shù)據(jù)技術為師生繪制數(shù)字畫像，通過可視化手段全面診斷和精確預測師生行為，推動全體師生的自我認知和自我監(jiān)管。

數(shù)字畫像的具體維度。對應學校“篤志、博學、多思、豁達”的校訓，構建“學生素養(yǎng)成長圖譜”，以可視化形式展示學生在文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個層級上的九個維度（愛、禮、潔、毅、靜、勤、康、敢、樂）的成長過程。這些維度被細分為1～2年級、3～5年級、6～8年級、9年級四個階段，以適應不同年齡段學生的個性化發(fā)展需要。學校依據(jù)政策要求對教師專業(yè)能力進行分層整合，將其劃分為動力、實踐、價值三個層級，形成關鍵教學實踐能力的標準框架。

各維度下的行為指標。確立各個維度和評價要素后，學校對接現(xiàn)有智慧平臺，準確識別并分析學生行為，為后續(xù)的診斷與改進提供數(shù)據(jù)支持。具體而言，根據(jù)學生各階段特點設定對應的素養(yǎng)目標及行為觀察點，制作觀察記錄表，表格中還提供學生各個維度的行為標準實例。此外，針對教師的課堂行為設立觀察維度，包括但不限于——課堂管理、教學內容、學習組織、學生狀態(tài)監(jiān)控和媒體運用等方面，明確教師專業(yè)能力進階的評判指標。

實際應用與可見效果。學生可通過分析自身學業(yè)成就和行為表現(xiàn)中的數(shù)據(jù)，快速發(fā)現(xiàn)自己在各項素養(yǎng)中的薄弱之處，及時加以調整。教師則可通過數(shù)據(jù)畫像對自己的專業(yè)能力進行準確評估，在持續(xù)地反思與實踐中增強教學能力、提升專業(yè)素養(yǎng)。

“以數(shù)析評”：兩大方面保證合理歸因

全人視域下的師生行為智能激發(fā)路徑重視兩個關鍵維度的數(shù)據(jù)分析，保證師生能夠合理歸因，并開展立體化、動態(tài)化的科學評價。

重視綜合素養(yǎng)評價。如利用信息技術，將有關學生學習發(fā)展過程的數(shù)據(jù)轉化為可視化圖表，包括設計“五育融合”雷達圖以展示學生的總體情況，描繪“成長趨勢”折線圖以呈現(xiàn)進步軌跡，通過“綜合素質”圓餅圖反映各項表現(xiàn)，進而構建出翔實的五育發(fā)展圖譜和個人成長數(shù)字檔案。這些實時更新的數(shù)據(jù)保證了評價的真實性與過程性，為有效提升學生素養(yǎng)、開展個性化指導提供了依據(jù)。

引入增值評價模型。如學校將學生按學業(yè)水平分為五個等級，深入分析不同時間段內學生的學習數(shù)據(jù)，不僅關注他們的總體得分和學科差異，還特別強調各層級學生的進步幅度，避免單一的成績指標導致對他們的片面認識。此外，學校可由此結合對學生的問卷調查、面對面交流得到的信息，細致研究教師的教與學生的學之間的關系，以便更公正、全面地評判教師的教學質量和學生的學習能力。這種歸因分析法有助于學生找準自己的不足，并能促進教師有方向地優(yōu)化教學，實現(xiàn)師生的共同提升。

“以數(shù)導行”：三條路徑促進優(yōu)化調整

標準化地研與學。這指的是構建標準化的教學維度與行為規(guī)范體系，使之成為師生共同遵循的標準。學校對學科知識難度和學生的能力層次進行編碼，將教學目標具體化，推動教師采用數(shù)字化手段設計教學、評估效果。同時，全體教師基于新課標、核心素養(yǎng)和學校培養(yǎng)目標，共同討論、生成、優(yōu)化教師的行為準則；學生經(jīng)過個體、小組、班級的逐級討論，形成學生行為準則。教師行為準則不僅涵蓋教學行為本身，還囊括了教學成果、學生反饋等多個方面，有利于對教師開展多維、立體的教學評價，生發(fā)專業(yè)成長的內在動力。學?；趯W生行為準則，跨平臺整合學生的德育表現(xiàn)、知識水平等各類數(shù)據(jù)，幫助他們識別自身優(yōu)劣勢，有方向地追求全面發(fā)展。

智能地共享數(shù)據(jù)。有賴于數(shù)據(jù)分析的即時性和互動性，學?？梢酝ㄟ^智能化平臺實時地將調查分析的結果反饋給教育參與者，使其在教或學的過程中及時改進自身行為。如在體育教學中，AI系統(tǒng)能即刻顯示學生的各項運動表現(xiàn)，并提供精確的動作分析和標準示范，如私人教練般指導學生矯正錯誤。

持續(xù)地行為跟蹤。運用本系統(tǒng)長期且深入地觀察師生，學?？梢园l(fā)現(xiàn)其中的典型，在分析其行為特征的基礎上，提煉出值得推廣的共性經(jīng)驗。以“AI運動吧”為例，學校運用大數(shù)據(jù)分析每位學生的運動表現(xiàn)，記錄并展示他們在跳繩等項目中的實時數(shù)據(jù)和排名情況，發(fā)現(xiàn)了優(yōu)秀學生的典型特征，并通過平臺展示他們科學的運動表現(xiàn)，其他學生由此有了明確的學習對象。這種可視化的數(shù)據(jù)跟蹤不僅能激勵學生開啟自我挑戰(zhàn)，還實質性地促使他們從被動接受指導轉變?yōu)橹鲃幼非筇嵘?/p>

全人視域下的師生行為智能激發(fā)路徑研究有效整合了各平臺優(yōu)勢，有助于師生優(yōu)化教與學的方式，其創(chuàng)新之處尤為顯著。一是創(chuàng)建了“學生素養(yǎng)成長圖譜”，將核心素養(yǎng)轉化為可視化行為指標，創(chuàng)新了監(jiān)測方式，實現(xiàn)全人教育視角下的數(shù)字化協(xié)同育人。二是開發(fā)了基于AI的課堂行為觀測路徑，改變了課堂觀測與評價模式，引領了教師的觀念變革，學校由此成功申報了三項省級課題，并獲得“浙江省校本研修先進集體”稱號。三是創(chuàng)新了教學行為回溯分析方法，通過對平臺數(shù)據(jù)的深度分析，指導教師改進教學。多名教師作品入選市級教育資源庫，學校斬獲多項榮譽并獲評杭州市“2021年教育改革年度創(chuàng)新學校”。

未來，學校仍將持續(xù)探索，精準匹配學生的個性化學習需求，科學設計教學場景，以智慧教育賦能深度學習。