高 玲

(潁上縣第一小學(xué) 安徽阜陽 236200)

前言

學(xué)生不僅僅停留在理解記憶公式的層面,還能正確應(yīng)用數(shù)學(xué)知識,這樣才符合數(shù)學(xué)新課標中對于數(shù)學(xué)課程性質(zhì)的規(guī)定,即數(shù)學(xué)課程是一門學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化、體會數(shù)學(xué)魅力,提升運用能力的綜合性、實踐性課程。因此,在微課教學(xué)中,教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和知識應(yīng)用能力,在信息技術(shù)的輔助下,加上適當?shù)恼Z言評價,探索出數(shù)學(xué)教學(xué)新路徑。

一、微課的內(nèi)涵及其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值

微課又叫作微型課程,主要以微型教學(xué)視頻為主,能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動接受知識的學(xué)習(xí)方式,更加尊重學(xué)生的主體地位,幫助學(xué)生加強對知識結(jié)構(gòu)的認知和構(gòu)建,促進學(xué)生之間積極開展合作,實現(xiàn)技能的開發(fā)和潛能的激發(fā)。

微課教學(xué)以學(xué)生為中心,通過網(wǎng)絡(luò)提供課程資源,最大程度滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求;把枯燥單一的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為生動形象的動畫,有利于學(xué)生加深對于所學(xué)內(nèi)容的理解,掌握數(shù)學(xué)理論。微課時間短、內(nèi)容少,包含的數(shù)學(xué)知識有著很強的針對性,有利于突破教學(xué)的重點和難點,實現(xiàn)考點內(nèi)容的透徹解析。微課教學(xué)克服了班級集體教學(xué)弊端,能夠關(guān)注到每一位學(xué)生,不局限于課堂教學(xué)內(nèi)容,且微課視頻易于制作,能夠通過各種渠道進行傳播和重復(fù)利用。

在微課教學(xué)中,教師可以利用教育云、互動課堂、電子書包等相關(guān)應(yīng)用,進一步培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用意識,使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)符號、體會數(shù)學(xué)精神,并積極調(diào)動視覺、聽覺等感官。

此外,微課教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新能力,使學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實際,在遇到問題時積極調(diào)動所學(xué)數(shù)學(xué)知識,促進學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用的現(xiàn)狀

首先,部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對微課的了解程度一般,在數(shù)學(xué)課堂上使用微課的頻率不高,且形式僵化,僅僅局限于輔助課堂教學(xué),很少有教師會讓學(xué)生在課前課后利用微課進行自主學(xué)習(xí),與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象,這也是微課與數(shù)學(xué)課堂配合不當導(dǎo)致的。其次,現(xiàn)階段缺乏優(yōu)質(zhì)的微課資源,教師大多數(shù)時候需要自己制作微課,存在時間、技術(shù)等方面的困難,且教師平時備課、教學(xué)、教研以及班級管理和作業(yè)批改等工作繁重,因此在微課制作與應(yīng)用上更是力不從心。最后,部分學(xué)生由于對微課沒有明確的認知,缺乏自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力,無法完成微課作業(yè),甚至把微課作業(yè)不當一回事,使微課效果大打折扣。

三、基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略

(一)依托微課教學(xué)資源,鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識

基于微課的智慧課堂能夠節(jié)省教師的板書時間,讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效,增加知識的傳遞容量,使學(xué)生更加直觀地了解知識的整體框架,鞏固教學(xué)基礎(chǔ)知識并提高解題質(zhì)量,方便學(xué)生后續(xù)的知識建構(gòu)。例如在學(xué)習(xí)北師大版數(shù)學(xué)教材五年級上冊第二單元“軸對稱和平移”一課時,教師就可以利用信息技術(shù)來展示書中提到的五角星、松樹和字母N,組織學(xué)生進行觀察并思考:它們是軸對稱圖形嗎?你們能用數(shù)學(xué)書模擬一下它們的變化方式嗎?你們能發(fā)揮想象在電子書包上畫出平移這一現(xiàn)象嗎?教師可以事先準備有關(guān)多種物體的變化視頻,引導(dǎo)學(xué)生在觀看后說出這都是什么樣的現(xiàn)象,將數(shù)學(xué)知識化繁為簡,增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性,提升學(xué)生的自主判斷能力。

此外,教師還可以利用微課資源進行活動設(shè)計,借助比賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以將學(xué)生分成若干個小組,利用微課播放多種圖形視頻,讓學(xué)生說出視頻中一共有多少個軸對稱圖形、一共有多少個平移圖形,完成時間最短、結(jié)果最正確的小組獲勝。這種方式能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng),并進一步鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和知識應(yīng)用能力。教師也可以利用互動課堂的隨機點名功能,讓學(xué)生在大屏幕上分別畫出圖形的平移結(jié)果和軸對稱結(jié)果,在這一過程中,教師要關(guān)注沒有作答的學(xué)生,通過鏡頭抓拍上傳答案進行檢測,加強師生互動,并讓其他學(xué)生評價作答者的成果,加強生生互動。

(二)借助微課提煉方法,讓課堂總結(jié)充滿智慧

在課堂教學(xué)中,教師要注意設(shè)置難易適中的數(shù)學(xué)問題,全面考慮學(xué)生的接受水平,緊抓學(xué)生的注意力,并在學(xué)生得出結(jié)論時進行解題思路提煉。教師可以在電子屏幕上出示本節(jié)課的思維總結(jié)表,讓學(xué)生共同參與總結(jié),并利用互動課堂的隨機點名功能和放大鏡功能,抽取學(xué)生作答。讓學(xué)生從自身的角度出發(fā),把知識運用到具體生活當中,能夠引起學(xué)生的思考,促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升。學(xué)生從最容易接受理解的方法學(xué)起,逐步建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。把小學(xué)數(shù)學(xué)中枯燥無聊的知識表達變得靈活,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,通過練習(xí)表達提升自我效能感和成就感。例如在學(xué)習(xí)上冊第五單元《分數(shù)的意義》時,教師可根據(jù)學(xué)生的差異,將學(xué)生分成不同的層次,如第一層是基礎(chǔ)好、思維活躍的學(xué)生,第二層是基礎(chǔ)扎實且有發(fā)展空間的學(xué)生,第三層則是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在教學(xué)時讓第一層學(xué)生與第三層學(xué)生相配合,思維活躍的同學(xué)帶動分數(shù)運算能力差的學(xué)生。同時要精心設(shè)計教學(xué)目標,進行目標的分層,根據(jù)不同層次的學(xué)生認知水平因材施教。在提問環(huán)節(jié),教師可在電子大屏上出示不同難度的分數(shù)題目,并把題目打碼,讓學(xué)生在點到名字后通過“刮刮樂”的形式選擇題目進行作答,在學(xué)生準確作答后利用電子花朵特效以示鼓勵,給予學(xué)生獲得自我效能感的機會。之后讓學(xué)生說出分子和分母的含義,并讓學(xué)生舉一反三,說出其他的例子,一步一步引導(dǎo)學(xué)生完成分數(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)。

(三)依托智慧微課模式,優(yōu)化課后評價指導(dǎo)

科學(xué)合理的課后指導(dǎo),能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的延伸,切實關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展,加深學(xué)生對課程知識的認知。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課后指導(dǎo)往往集中在學(xué)校內(nèi)部。這種指導(dǎo)方式相對刻板,效率不高。在信息技術(shù)的輔助下,結(jié)合電子書包和教育云的拍照上傳功能,教師能夠打破空間限制,根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,隨時展開評價和指導(dǎo),使學(xué)生清楚地認識到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點,促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師可以選取數(shù)學(xué)微課教學(xué)中出現(xiàn)的問題,制作數(shù)字作業(yè),當學(xué)生的答案正確時,教師可利用教育云的作業(yè)評價功能及時給出積極的言語評價或一朵動態(tài)小紅花、一個小太陽圖案,或音頻“你太棒啦!”。根據(jù)學(xué)生的不足之處進行個性化評價。這樣靈活性的評價和動態(tài)性的語言指導(dǎo)能使學(xué)生增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)積極性。特別是對于后進生和中間生,要利用智慧課堂進行頻繁指導(dǎo)互動和教學(xué)信息整合,并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行觀察、比較。利用智慧課堂進行隨機抓拍,對不同的解題過程和答案進行整理,著重分析每一個學(xué)生的差異,對答題正確的學(xué)生個人或小組進行終端表揚和電子獎?wù)骂C發(fā),全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語

在信息技術(shù)2.0背景下,教師要加強教學(xué)、信息技術(shù)之間的有機聯(lián)系,為學(xué)生營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍,吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的同時,使學(xué)生獲得全面均衡的發(fā)展,使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實現(xiàn)提質(zhì)增效。