阮陳晨

(合肥市南門小學(xué)湖畔花園分校 安徽合肥 230000)

在整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文教材中共有40多篇關(guān)于革命題材的文章,“革命英雄人物”方面的課文就占到了其中的一小半。這些革命題材課文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容,講授好這些課文不僅是傳承紅色文化的重要途徑,也是培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情感和民族精神的有效手段。

細(xì)細(xì)品讀這些文章,有的展現(xiàn)了偉人的崇高品格和豪邁精神,有的歌頌了革命英雄們?cè)⊙獖^戰(zhàn)的頑強(qiáng)品質(zhì),有的描寫了革命英雄在年少時(shí)的成長(zhǎng)經(jīng)歷,有的是不同年代的英雄人物描寫,有的是個(gè)人英勇事跡的描寫,有的是集體英雄形象的展現(xiàn)……把革命者的故事講好、樹立英雄形象,其實(shí)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受革命題材課文的歷史價(jià)值和文化內(nèi)涵,從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感和民族精神。

然而,傳統(tǒng)的革命題材課文教學(xué)方式存在著單調(diào)、枯燥、缺乏趣味性等問(wèn)題,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,小學(xué)語(yǔ)文教師也逐漸開始利用信息技術(shù)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。那么,如何利用信息技術(shù)上好革命題材課文?怎樣用直入心靈和思維的教育,把革命者的故事講“活”?怎樣在學(xué)生心中建立不朽的豐碑?我想我們應(yīng)該從語(yǔ)文教育的角度,利用信息技術(shù)感悟革命英雄形象,講好革命題材課文,從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感和民族精神。

一、細(xì)讀文本樹立英雄形象

有關(guān)革命英雄的文字描述真實(shí)感人、形象豐富。這些經(jīng)典的作品意義非凡,所以我們必須以故事為本,注重故事中人物的表現(xiàn)和情節(jié)的發(fā)展,使學(xué)生的內(nèi)心在閱讀中感受震撼,讓英雄形象在學(xué)生心中豐盈起來(lái)。

(一)利用信息技術(shù)讓英雄的形象在故事中得到凸顯

革命英雄類的文本,一般都以英雄人物為核心展開故事情節(jié),強(qiáng)調(diào)將英雄品質(zhì)融于完整的劇情和故事中,讓觀眾在故事沖突中受到震撼、感染。對(duì)這種按事情發(fā)展順序描寫的長(zhǎng)篇文章,一定要給予學(xué)生充分的時(shí)間讓他們?nèi)プx懂故事情節(jié),深入了解人物內(nèi)心。比如,學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》這篇課文,在學(xué)生默讀后,可以利用希沃白板讓學(xué)生填寫情節(jié)圖,讓學(xué)生對(duì)老班長(zhǎng)這一人物形象有初步的了解和認(rèn)識(shí)。

(二)利用信息技術(shù)使英雄的形象在細(xì)節(jié)體悟中變得生動(dòng)

文本中對(duì)英雄人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理等細(xì)節(jié)的刻畫,讓人物形象變得更加生動(dòng)。在《金色的魚鉤》的結(jié)尾,“我”一直有這么一個(gè)愿望——將魚鉤放在革命烈士紀(jì)念館讓子孫后代瞻仰。根據(jù)這個(gè)情節(jié),我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生課后制作一個(gè)幻燈片,要求就是對(duì)這個(gè)紀(jì)念館展出的“金色的魚鉤”進(jìn)行生動(dòng)形象的介紹。之后在課堂上,我將學(xué)生的優(yōu)秀展圖設(shè)計(jì)報(bào)告與匯報(bào)一一呈現(xiàn)。很多學(xué)生針對(duì)這款魚鉤的主人即老班長(zhǎng)進(jìn)行了全面介紹,對(duì)老班長(zhǎng)的光輝形象和偉大精神進(jìn)行了深刻的詮釋。

(三)利用信息技術(shù)使英雄的形象在有感情朗讀中變得深刻

革命題材課文的情感極其豐富,創(chuàng)設(shè)了很多感人至深的情境。教師可將這些情感和情境貫穿于有針對(duì)性、多形式的閱讀訓(xùn)練中,影響他們的心靈,使其動(dòng)之以情、誦記于心。為此,教師在課堂上可以播放相關(guān)朗讀音頻和視頻讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿。如通過(guò)朗讀《十六年前的回憶》中的對(duì)話描寫,將李大釗忠于革命、堅(jiān)貞不屈的精神深深地印刻于學(xué)生心里。《狼牙山五壯士》一文中氣壯山河的口號(hào),在學(xué)生不斷地朗讀中,學(xué)生感情在不斷升華,英雄的高大形象也越來(lái)越深刻。

二、思想碰撞內(nèi)化英雄身份

若是沒有內(nèi)心情感的認(rèn)同,教學(xué)僅停留在表面上,愛國(guó)主義教育是不可能真正深入學(xué)生內(nèi)心的。所以教師必須以革命英雄類文本中獨(dú)特的美感拉近學(xué)生和英雄之間的距離,以思想內(nèi)涵、價(jià)值觀引領(lǐng)等進(jìn)行直擊學(xué)生心靈與思維的教學(xué)。

(一)借助信息技術(shù)補(bǔ)充大量資料

革命年代與現(xiàn)代學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)于革命英雄的行為可能理解不夠深入。所以“查閱相關(guān)資料”在學(xué)習(xí)這類課文時(shí)就顯得非常重要。只有對(duì)時(shí)代背景有深刻的了解,才能理解和尊重英雄品質(zhì)。所以教師要及時(shí)、適度地調(diào)動(dòng)有關(guān)材料去啟迪學(xué)生心靈,在開闊視野和對(duì)比沖突中理解英雄。

首先可以補(bǔ)充課文的時(shí)代語(yǔ)境、寫作背景、人物介紹等內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》時(shí),很多學(xué)生不知道李大釗是中國(guó)共產(chǎn)黨初期的一位創(chuàng)建者,在理解課文內(nèi)容時(shí)似懂非懂,于是我補(bǔ)充了很多李大釗同志的資料,使學(xué)生對(duì)李大釗同志肅然起敬。在學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》時(shí),學(xué)生不了解何謂“遠(yuǎn)征難”,我又補(bǔ)充了大量長(zhǎng)征的路線圖和圖片,這個(gè)難點(diǎn)迎刃而解;補(bǔ)充“飛奪瀘定橋”“巧奪金沙江”的故事,幫助學(xué)生理解“暖”“寒”的真正內(nèi)涵。

其次是挖掘情感沖突點(diǎn)引起情感共鳴。為什么在課文《吃水不忘挖井人》里,老百姓要在井邊立碑表達(dá)對(duì)毛主席的感激與懷念呢?今天的孩子們可能對(duì)于一口井的價(jià)值很難理解。因此,我引入了一些當(dāng)時(shí)流傳的童謠,讓學(xué)生真正理解了這口井對(duì)于老百姓的重要性,與當(dāng)時(shí)人們熱愛毛主席、感謝毛主席的情感產(chǎn)生共鳴。

再次是在思考的過(guò)程中感受價(jià)值觀。比如在《為人民服務(wù)》這一課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生可能不明白毛主席為何親手給一個(gè)平凡士兵寫追悼詞。為此,我播放了電影《張思德》的片段。學(xué)生們從短短兩分鐘的鏡頭中,看到一名戰(zhàn)士總是幫助老百姓,明白了什么是真正的“為人民服務(wù)”,張思德所做的這些雖然都是小事,但卻樹立了普通共產(chǎn)黨人的光輝形象。

當(dāng)然,材料的補(bǔ)充和引用要簡(jiǎn)潔精當(dāng),符合學(xué)生年齡特點(diǎn),要讓學(xué)生能在最短時(shí)間內(nèi)適度加工組合以取得理想的學(xué)習(xí)效果。

(二)借助信息技術(shù)撥動(dòng)情感心弦

教師應(yīng)運(yùn)用多種方式,如演繹、總結(jié)、體驗(yàn)等,讓學(xué)生進(jìn)入文本所描述的情感語(yǔ)境中,使學(xué)生在感動(dòng)、欽佩之余重新認(rèn)識(shí)正義、英雄和責(zé)任的意義,構(gòu)建自己的價(jià)值觀和英雄觀。例如,在教授《軍神》一課時(shí),怎樣去體驗(yàn)人物的性格與品質(zhì)呢?通過(guò)閱讀、理解和補(bǔ)充材料、與生活聯(lián)系等方式,引導(dǎo)學(xué)生從角色的角度出發(fā)去體驗(yàn)、去想象自己的感受,獲得真正的閱讀體驗(yàn),感知“軍神”的真正含義。

(三)借助信息技術(shù)體現(xiàn)思維張力

教師應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā),尋找新的視角切入,激發(fā)學(xué)生思維,組織思辨性閱讀。例如講授《小英雄雨來(lái)》這一課,從這個(gè)單元的語(yǔ)文要素和這篇課文的課后練習(xí)中可以看出這一課要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容擬小標(biāo)題的概括能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這篇長(zhǎng)文的理解能力以及對(duì)于環(huán)境描寫的鑒賞能力。面對(duì)如此長(zhǎng)的一篇課文,如果要完成所有的目標(biāo),一堂課的時(shí)間肯定不夠。因此在課堂上我進(jìn)行了取舍,利用信息技術(shù)進(jìn)行思維訓(xùn)練。首先利用希沃軟件梳理情節(jié)圖,和學(xué)生一起概括文章各個(gè)部分的小標(biāo)題,然后引導(dǎo)學(xué)生探討問(wèn)題:“游泳”和“讀書”這兩部分和“小英雄”有什么關(guān)系?可不可以把這兩部分的內(nèi)容刪去?根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行思辨成為這堂課我啟發(fā)學(xué)生思維的第一個(gè)著力點(diǎn)。第二個(gè)著力點(diǎn)為環(huán)境描寫:讓學(xué)生找出文章中有關(guān)環(huán)境描寫的句子,在希沃軟件中進(jìn)行比較。通過(guò)比較和研究讓學(xué)生感悟環(huán)境描寫對(duì)于人物描寫的襯托、對(duì)于情節(jié)發(fā)展的渲染作用。

三、實(shí)踐活動(dòng)弘揚(yáng)英雄精神

假如教育只停留于一兩張紙的課堂文本,那它給學(xué)生帶來(lái)的內(nèi)心震撼只能是暫時(shí)的。所以,我們必須把閱讀的內(nèi)容從課堂遷移到課外,設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的綜合練習(xí)任務(wù),將紅色基因轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

(一)借助信息技術(shù)開展課外閱讀

部編版教材體系嚴(yán)謹(jǐn),既設(shè)計(jì)了課內(nèi)閱讀,又延伸了大量的課外閱讀材料,很多課文是節(jié)選,在學(xué)習(xí)完成之后可以讓學(xué)生進(jìn)行整本書或者整篇長(zhǎng)文的閱讀。例如在學(xué)完《小英雄雨來(lái)(節(jié)選)》這篇課文之后,我就建議學(xué)生們閱讀《小英雄雨來(lái)》整本書,而且利用信息技術(shù)開展了系列活動(dòng):班級(jí)群線上交流會(huì)、班級(jí)群讀后感展示交流以及觀看相關(guān)電影,等等。有些課文后面附有“閱讀鏈接”,比如《軍神》的課后練習(xí)中補(bǔ)充了《豐碑》這篇文章進(jìn)行閱讀鏈接。我充分利用信息技術(shù)手段,讓學(xué)生將讀后的感受錄下來(lái)發(fā)布在班級(jí)讀書群里進(jìn)行交流,鼓勵(lì)他們互相點(diǎn)評(píng)。學(xué)生們通過(guò)人物的細(xì)節(jié)描寫體會(huì)到人物的品格,進(jìn)而感受到了軍需處長(zhǎng)的崇高精神,那舍己為人的偉大品質(zhì)也深深地震撼了他們。

(二)借助信息技術(shù)開展主題實(shí)踐活動(dòng)

部編版教材的很多課文在課后練習(xí)中安排了課外活動(dòng)環(huán)節(jié),如“查找資料然后和同學(xué)交流”。我在課后就依托信息技術(shù),讓孩子們利用視頻和語(yǔ)音等方式在班級(jí)群里進(jìn)行交流,讓學(xué)習(xí)從課堂走向了生活中。比如在學(xué)完毛主席的《七律·長(zhǎng)征》后,我就以“長(zhǎng)征精神永流傳”為主題,組織學(xué)生在班級(jí)群里進(jìn)行了長(zhǎng)征組歌的歌唱和長(zhǎng)征組詩(shī)的朗誦等活動(dòng),使學(xué)生在活動(dòng)中充分理解了長(zhǎng)征精神。

(三)借助信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)和探究

隨著信息技術(shù)不斷更新,我們可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)革命題材的文章、圖片、視頻等,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。學(xué)生借助搜索引擎查找革命題材課文的相關(guān)資料,通過(guò)閱讀革命題材課文的相關(guān)文章,了解紅色革命時(shí)期的歷史背景、英雄人物等;通過(guò)觀看革命題材課文的相關(guān)視頻,感受革命題材課文的情感內(nèi)涵等,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能力,讓學(xué)生在感動(dòng)、感悟中升華愛國(guó)情感,傳承紅色基因。

總之,教師要充分利用信息技術(shù)講好革命題材課文,豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受革命題材課文的歷史價(jià)值和文化內(nèi)涵,從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感和民族精神。