鄭志麗

(合肥市第三十中學(xué) 安徽合肥 230000)

引言

合理的作業(yè)任務(wù)可以幫助初中學(xué)生對物理知識有更深層次的理解,并在積累經(jīng)驗和領(lǐng)悟技術(shù)的過程中逐步提高解決問題的能力。實踐性作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感,與學(xué)生興趣緊密結(jié)合的作業(yè)可以讓學(xué)生對所學(xué)知識的記憶更持久,開放式的作業(yè)對激發(fā)學(xué)生的邏輯思維有很大積極影響,所以教師要選擇適當?shù)姆椒?設(shè)計符合初中學(xué)生水平的作業(yè),激勵學(xué)生積極參與并分析問題,從而全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、基于初中物理核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計作用

義務(wù)教育階段物理學(xué)科的核心素養(yǎng)包含“物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)研究和科學(xué)態(tài)度與責任”四個維度,涵蓋“觀念形成、觀念應(yīng)用、模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新、問題、證據(jù)、解釋、交流、科學(xué)本質(zhì)觀、科學(xué)態(tài)度和社會責任”等13個要素。

總之,物理作業(yè)作為物理學(xué)習(xí)的重要組成部分,可以合理地充實課堂,可以檢驗教師教學(xué)目標的達成度,檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效,還可以促進應(yīng)用拓展,因此教師在教學(xué)中通過設(shè)計合理的作業(yè)任務(wù)有助于教學(xué)相長、因材施教,促進學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

二、基于初中物理核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計的基本要求

(一)平衡性與系統(tǒng)性

1.作業(yè)設(shè)計的平衡性。設(shè)計作業(yè)時要文理兼容、各科作業(yè)量合理分配。

2.作業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)性。所謂系統(tǒng)化就是有計劃、有條理、成體系,系統(tǒng)化的作業(yè)是豐富學(xué)生知識,提高學(xué)生能力的最有效的手段,使學(xué)生理解知識更透徹、習(xí)慣培養(yǎng)得更好、能力形成得更全面。

(二)開放性與聯(lián)系性

1.作業(yè)設(shè)計的開放性。作業(yè)設(shè)計應(yīng)從書本中走出來,從題海中走出來,走向社會科技發(fā)展的現(xiàn)實,從封閉走向開放。

2.作業(yè)設(shè)計的聯(lián)系性。作業(yè)設(shè)計應(yīng)考慮學(xué)科內(nèi)部知識的前后聯(lián)系,不同學(xué)科知識的綜合運用,學(xué)科知識與生活、社會的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生以聯(lián)系的眼光來認識這個世界。

(三)共生性與層次性

1.作業(yè)設(shè)計的共生性。在新課程改革中,我們強調(diào)教育要面對全體學(xué)生。共生性落實到作業(yè)設(shè)計中,就是強調(diào)作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重促進每個學(xué)生的學(xué)習(xí),讓每個學(xué)生都得到發(fā)展。

2.作業(yè)設(shè)計的層次性。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在著一定的差異,這就要求教師在進行作業(yè)設(shè)計時要注意分層,讓每個層次的學(xué)生都能完成適合自己水平的作業(yè),以鼓勵不同層次的學(xué)生在原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展。

三、基于初中物理核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計策略

(一)明確作業(yè)目標,構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系

教師在設(shè)計作業(yè)時,應(yīng)以學(xué)生為中心,確保學(xué)生知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建的系統(tǒng)性。從實際出發(fā),教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的關(guān)鍵指標,優(yōu)化課內(nèi)具體知識項目的組合,并為每個具體知識項目設(shè)定學(xué)習(xí)要求和能力目標,考慮到具體知識項目的總數(shù)量和難度系數(shù)。在設(shè)定的目標指導(dǎo)下,學(xué)生通過完成書面作業(yè),能更好地復(fù)習(xí)和鞏固課堂上所學(xué)知識。值得注意的是,在設(shè)計作業(yè)時,教師應(yīng)根據(jù)課堂上所學(xué)知識的順序來組織實踐任務(wù),以引導(dǎo)學(xué)生更系統(tǒng)地理解知識。

補救措施：如果在實際施工中遭遇錘頭掉落的現(xiàn)象，則需要現(xiàn)場有經(jīng)驗的技術(shù)工人用自制的打撈鉤打撈，在打撈鉤使用前必須仔細檢查是否有尖銳突起或者尖利面，以免在打撈時對安全繩造成破壞，造成不可挽回的損失。

例如,在滬科版八年級第四章“光的折射”中,學(xué)生會學(xué)習(xí)凸透鏡的相關(guān)知識。教師可在課堂上開展項目式教學(xué),先通過“潭清水淺”“玻璃杯中的筷子折斷”等實驗引出生活中的光折射現(xiàn)象,然后鼓勵學(xué)生自行探索光折射原理。在課后作業(yè)中,教師可要求學(xué)生利用家中的事物進行光折射實驗,并用文字描述實驗的準備過程、實驗過程及實驗結(jié)論;也可要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式梳理本節(jié)課的所學(xué)知識,將整個項目式學(xué)習(xí)的過程理順,幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué);還可以要求學(xué)生結(jié)合當天學(xué)習(xí)光折射現(xiàn)象的思路,進行下一節(jié)光散射現(xiàn)象的預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)習(xí)慣,提升初中生獨立學(xué)習(xí)物理的能力。

(二)突出作業(yè)典型,形成基本物理觀念

初中物理教師應(yīng)認真研讀新課標要求,審視教材和學(xué)習(xí)環(huán)境,注意開發(fā)典型的問題類型,引導(dǎo)學(xué)生逐步形成對物理知識的基本理解。需要強調(diào)的是,作業(yè)應(yīng)該數(shù)量適中、難度系數(shù)合理,并注意與日常生活保持一定聯(lián)系。

例如,在滬科版八年級物理第十章動能轉(zhuǎn)換效率的課堂活動時,利用太陽能路燈,燈柱頂部的太陽能電池板將太陽光能轉(zhuǎn)換為能量,并給燈柱下的電池充電,將電磁能轉(zhuǎn)換為能量,然后儲存起來,供路燈在夜間提供足夠的能量進行照明?！霸谝欢〞r間內(nèi),如果一塊太陽能電池板從太陽輻射源接收到2.7×107焦耳的太陽能,這相當于一公斤煤完全點燃后發(fā)出的熱量,將這些能量有效轉(zhuǎn)換后,它可以為一盞35瓦的路燈持續(xù)工作60多小時?！睂W(xué)生可以在簡單的測算后將不同的產(chǎn)生能量的方式聯(lián)系起來,這些任務(wù)涉及能量轉(zhuǎn)換、電磁能和熱值的基本定義,

這種利用日常生活場景開發(fā)的工作練習(xí),有助于初中生學(xué)會思考和探索生活,促進積極思考的動力,培養(yǎng)學(xué)生形成基本的物理觀念。

(三)設(shè)計挑戰(zhàn)性問題,強化科學(xué)思維能力

在作業(yè)設(shè)計中,教師需要突出教學(xué)重難點,利用作業(yè)對學(xué)生提出一系列具有挑戰(zhàn)性的問題,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,提高學(xué)生運用邏輯思維主動參與科學(xué)探索的能力。

例如在滬科版九年級物理第十四章“開關(guān)電源的電壓穩(wěn)定性”的作業(yè)中,可設(shè)計如下問題:電路R1是一個10 Ω的電阻,S是一個閉路電源開關(guān),電流表指示0.4 A,電壓表指示6 V。(1)開關(guān)電源的電壓U是多少?(2)電阻器R2的電阻是多少?(3)如果用一個“10 Ω 1 A”的滑塊變阻器代替電阻R2,當滑塊移動時,電流表和電壓表的讀數(shù)范圍是多少?(4)如果用“20 Ω 1 A”的滑塊電阻代替電阻R2,電壓表的量程設(shè)定為0～-3 V,假設(shè)電源電路是安全的,電流表和電壓表的讀數(shù)將在什么范圍內(nèi)移動?與電阻相連的滑動電阻將引起什么偏移?這些具有挑戰(zhàn)性的問題考查了歐姆定律和串聯(lián)電路特性的基本應(yīng)用,重點考查了學(xué)生如何結(jié)合串聯(lián)電路的特點和歐姆定律,解決串聯(lián)電路中開關(guān)電源的電壓和固定電阻不發(fā)生變化,以及移動電阻的電阻發(fā)生變化時的問題。在測量裝置的量程時,學(xué)生分析移動電阻的電阻值,判斷是否超出量程,以及超出量程時如何進行電流、電壓和電阻的選擇,有助于進一步培養(yǎng)初中生的邏輯思維,可以讓學(xué)生主動參與并積極思考,進一步強化科學(xué)思維。

(四)圍繞課題開展實驗,培養(yǎng)科學(xué)探究能力

在教師的具體指導(dǎo)下,學(xué)生從學(xué)習(xí)和社會日常生活中發(fā)現(xiàn)、選擇和確定研究課題,然后主動獲取和應(yīng)用專業(yè)知識、解決問題。學(xué)生在這一過程中獲得了直接的實踐經(jīng)驗,這對他們培養(yǎng)物理意識、科學(xué)思維、科學(xué)精神和理解基本科學(xué)方法有很大影響,有助于培養(yǎng)初中生運用知識解決具體問題的能力。

例如在學(xué)習(xí)滬科版九年級物理第十四章“電源電路”時,教師明確指出“新鮮水果可以作為電池使用”,隨后直接提問:“水果電池的電壓涉及哪些要素?”圍繞這一課題,教師可以設(shè)計如下作業(yè)任務(wù):以小組為單位,利用水果等工具進行實驗探究。隨后,學(xué)生制訂實驗方案并進行實驗探究:將銅、鐵和技術(shù)芯片插入橙子和西紅柿中,在兩個金屬部分之間連接一個二極管,觀察并驗證二極管是否發(fā)光。在完成實驗后,學(xué)生交流和分享實驗現(xiàn)象,對結(jié)果進行分類并撰寫實驗報告。整個過程可以讓學(xué)生對電壓和電流等定義有更深的理解,使學(xué)生合作的技能得到了發(fā)展,有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

(五)側(cè)重作業(yè)開放性,端正科學(xué)態(tài)度

開放性作業(yè)有助于學(xué)生拓寬科學(xué)視野,了解新技術(shù)的動態(tài),關(guān)注技術(shù)對社會發(fā)展的有效性,以科學(xué)的態(tài)度參與社會生活。

例如,在學(xué)習(xí)九年級“電能與磁”中的“無線電波和傳播”時,教師可以布置學(xué)生參觀當?shù)氐碾娨暸_,了解其工作原理。這類開放性作業(yè),能夠使學(xué)生在探索自然、社會的同時培養(yǎng)解決實際問題的綜合能力,形成實事求是的科學(xué)態(tài)度。

(六)重視設(shè)計層次作業(yè),關(guān)注學(xué)生階段發(fā)展

根據(jù)初中學(xué)生的身體及心理發(fā)展特征,教師根據(jù)初中學(xué)生構(gòu)成的特點差異,強調(diào)分層次、有區(qū)別的工作,在由淺入深、由易到難的逐步探索和實踐過程中,培養(yǎng)學(xué)的形象思維、抽象推理和直覺邏輯思維能力。

例如以滬科版八年級物理第十章動能轉(zhuǎn)換效率類為例,教師可以編制以下問題。光伏發(fā)電表示太陽能電池板在陽光下產(chǎn)生的電量。初中教學(xué)樓的屋頂上安裝了一套光伏發(fā)電系統(tǒng)(總?cè)萘?0千瓦),作為光伏示范工程的基礎(chǔ)設(shè)施之一。要求:(1)用光伏系統(tǒng)發(fā)電的關(guān)鍵是在過程中把能量轉(zhuǎn)化為電能。(2)合理的假設(shè)是,每天暴露在陽光下的總時間為8小時。這一類的練習(xí)初中學(xué)生如果對物理課本中與動能轉(zhuǎn)換相關(guān)的內(nèi)容有一定的了解,就可以輕松解答。(3)用公式測量光伏系統(tǒng)的發(fā)電量的要求,并結(jié)合日常工作經(jīng)驗來思考光伏系統(tǒng)的能源生產(chǎn),從而促進了之前的背景知識和公式的學(xué)習(xí)。通過給初中學(xué)生布置這類工作項目的任務(wù),教師激勵學(xué)生積極解決問題,通過不斷的學(xué)習(xí)和反思來提高和完善自己,從而合理地發(fā)展初中學(xué)生的邏輯思維。教師設(shè)計多層次作業(yè),關(guān)注學(xué)生不同階段的發(fā)展,讓學(xué)生循序漸進的學(xué)習(xí)和練習(xí)。

結(jié)語

物理教師在設(shè)計作業(yè)時,應(yīng)考慮初中學(xué)生的具體情況,結(jié)合物理學(xué)的定義和結(jié)構(gòu),設(shè)計出研究型、個性化、分層次的作業(yè),明確作業(yè)目標,突出作業(yè)典型,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。