【摘要】“雙減”的最終目的是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展?！半p減”背景下，教師既要減少課外作業(yè)的量，又要提高課內(nèi)教學(xué)的質(zhì)。文章簡要介紹了思維可視化工具，結(jié)合教學(xué)案例提出可將其用于導(dǎo)入、欣賞、實踐、總結(jié)、復(fù)習(xí)等各個小學(xué)美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；思維可視化工具；小學(xué)美術(shù)

作者簡介：趙冰姿（1993—）， 女，山東省淄博市張店區(qū)齊德小學(xué)。

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，美術(shù)學(xué)科越來越受到各界的重視?！半p減”政策落地以來，筆者思考，該如何在開展深度教學(xué)的同時，避免給學(xué)生帶來過大的學(xué)習(xí)壓力？由此，筆者加強(qiáng)對各種新型教學(xué)理念、教學(xué)工具的研究，認(rèn)識到思維可視化工具與小學(xué)美術(shù)學(xué)科融合的可行性，挖掘二者融合的價值和策略，取得了較為理想的研究成果，以下將做系統(tǒng)論述，以供參考。

一、關(guān)于“何為思維可視化工具”的討論

思維是一個隱性的過程，學(xué)習(xí)思維過程、思考方式的難度明顯大于知識的記憶，但這對于學(xué)生的終身發(fā)展具有積極的影響［1］。思維可視化是指將抽象的、不可見的思維呈現(xiàn)出來，使思維過程、思考方式、思考成果等直觀地呈現(xiàn)在他人眼前的過程。在這個過程中，教師使用的工具就是思維可視化工具。

通常來說，圖是最常見的思維可視化工具，不同類型的思維導(dǎo)圖各有特點。除此之外，表格、視頻等也可作為思維可視化工具。教師可以基于小學(xué)美術(shù)教學(xué)特點、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容等，引入不同類型的思維導(dǎo)圖，如魚骨圖、氣泡圖、概念圖、模型圖、流程圖、樹狀圖等。

二、“雙減”背景下思維可視化工具在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值

“雙減”背景下，教師要認(rèn)真探索幫助學(xué)生減負(fù)提效的方法。將思維可視化工具用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，可以降低學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果。具體來說，根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)階段學(xué)生的抽象思維不強(qiáng)，往往需要在具體事物的支撐下完成對事物的認(rèn)知。結(jié)合這一認(rèn)知特點，想要提升學(xué)生的知識構(gòu)建效果，教師要為學(xué)生開展思維活動提供支持［2］。

通過引入思維可視化工具，教師可以利用圖、表等媒介直觀呈現(xiàn)抽象的思維過程，幫助學(xué)生有效解讀他人的創(chuàng)作思路、傳達(dá)的信息、運用的藝術(shù)表現(xiàn)技法等，助力學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，學(xué)生還可以借助思維可視化工具梳理并記錄創(chuàng)作思路，創(chuàng)作出滿意的美術(shù)作品。將思維可視化工具用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)，有助于提高美術(shù)教學(xué)成效和學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果。

三、“雙減”背景下思維可視化工具在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，說明教學(xué)流程，明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助思維可視化工具說明新課教學(xué)流程，讓學(xué)生明確該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為開展深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師還可通過生活案例、故事、繪本等媒介適當(dāng)創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，提升思維可視化工具的運用效果。

以人美版小學(xué)美術(shù)一年級下冊第6課“漂亮的瓶子”為例。筆者在教學(xué)前設(shè)計了如圖1所示的魚骨圖。

結(jié)合圖1，筆者以講故事的方式創(chuàng)設(shè)情境：“淘淘開了一家店，同學(xué)們想要知道淘淘的店里賣什么，于是走進(jìn)了淘淘的店里。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)店里有一些漂亮的瓶子，也發(fā)現(xiàn)了淘淘的困擾—客人太多，商品數(shù)量不夠。為幫助淘淘解決問題，同學(xué)們提出要幫助淘淘制作商品，并討論淘淘的店里哪些商品賣得更好。”

學(xué)生進(jìn)入故事情境后，筆者呈現(xiàn)魚骨圖，帶領(lǐng)學(xué)生梳理情境內(nèi)容，逐步明確學(xué)習(xí)要求。筆者在魚骨圖的“魚頭”處引出核心任務(wù)—幫淘淘開店。由此出發(fā)，根據(jù)核心任務(wù)設(shè)計了多個問題作為“魚骨”，引導(dǎo)學(xué)生深入探索任務(wù)。其中，“店里賣什么”這一問題自然地引出了本課主題；“商品有什么特點”這一問題與欣賞環(huán)節(jié)相關(guān)聯(lián)，“怎么幫淘淘制作商品”與實踐環(huán)節(jié)相關(guān)聯(lián)；“什么樣的商品賣得好”與總結(jié)環(huán)節(jié)相關(guān)聯(lián)。在魚骨圖的引導(dǎo)下，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向，順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）用于欣賞環(huán)節(jié)，記錄作品特點，構(gòu)建基礎(chǔ)知識圖式

引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品是讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)知識的重要途徑，美術(shù)教師需要重視欣賞環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計工作［3］。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以借助思維可視化工具引導(dǎo)學(xué)生思考，運用括號圖、流程圖或氣泡圖等靈活記錄學(xué)生的欣賞成果，最終助力學(xué)生在不斷完善這些思維導(dǎo)圖的過程中，構(gòu)建美術(shù)基礎(chǔ)知識圖式。

以人美版小學(xué)美術(shù)四年級上冊第12課“多姿多彩的靠墊”為例。在欣賞環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在欣賞教材中的靠墊圖片以及教師分享的靠墊圖片之后，分享自己的觀察成果。有學(xué)生回答：“有的靠墊是正方形的，有的靠墊是長方形的，有的靠墊是圓形的?！惫P者借助信息技術(shù)手段設(shè)計了橫向樹狀圖，記錄學(xué)生的觀點（見圖2）。其他學(xué)生繼續(xù)補充：“一些靠墊有花紋，一些靠墊沒有花紋”。筆者記錄學(xué)生的觀點，得出內(nèi)容更加豐富的橫向樹狀圖（見圖3）。

此后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生展開深度賞析，基于“有圖案”這一分支，分析不同靠墊圖案的特點，如從圖案類型引出“動物”“植物”“人物”“字”“幾何圖形”等分支，再引入“軸對稱圖形”和“中心對稱圖形”兩個關(guān)鍵概念，最后使用專業(yè)詞匯修改橫向樹狀圖的細(xì)節(jié)，如將“形狀”替換為“骨式”，將“圖案”替換為“紋樣”等，得出內(nèi)容全面、完整的橫向樹狀圖。

以上，在欣賞環(huán)節(jié)中，教師通過記錄并梳理學(xué)生的觀點，將學(xué)生在欣賞環(huán)節(jié)的思維過程記錄下來，使學(xué)生學(xué)會從骨式和紋樣等角度細(xì)致鑒賞各類靠墊。

（三）用于實踐環(huán)節(jié)，梳理創(chuàng)作流程，提高美術(shù)學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要提高學(xué)生參與美術(shù)實踐活動的積極性，讓學(xué)生在習(xí)得基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，提升表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力［4］。在此過程中，教師可以引入思維可視化工具，指導(dǎo)學(xué)生運用思維可視化工具分析創(chuàng)作目的，挖掘創(chuàng)作要點，從而促使學(xué)生在美術(shù)實踐活動中夯實美術(shù)基礎(chǔ)知識，發(fā)展藝術(shù)創(chuàng)作能力。

以人美版小學(xué)美術(shù)五年級上冊第16課“立體賀卡”為例。在實踐環(huán)節(jié)，為幫助學(xué)生制作出精彩的賀卡，筆者借助思維可視化工具輔助學(xué)生梳理創(chuàng)作流程（見圖4）。

在思維可視化工具的輔助下，學(xué)生獲取創(chuàng)作靈感，先確定自己制作賀卡的目的，明確收賀卡的人的喜好，以此確定賀卡格調(diào)；在此基礎(chǔ)上，著手設(shè)計并準(zhǔn)備材料，將自己的想法付諸實踐，完成賀卡的基本制作；最后寫下祝賀詞，傳遞自己的祝福。

以上，教師借助流程圖指導(dǎo)學(xué)生理清制作立體賀卡的流程，完成賀卡制作任務(wù)，豐富了學(xué)生的實踐

經(jīng)驗，增強(qiáng)其美術(shù)創(chuàng)作信心，提高了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果。

（四）用于總結(jié)環(huán)節(jié)，整合所學(xué)知識，輔助學(xué)生查缺補漏

開展課堂學(xué)習(xí)總結(jié)活動可以助力學(xué)生梳理學(xué)習(xí)成果，查漏補缺，找出自己未深入理解的知識并展開二次學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以引入新的思維可視化工具，系統(tǒng)整合課內(nèi)所學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自我反思，構(gòu)建完整的知識體系，實現(xiàn)“雙減”背景下減負(fù)提效的目標(biāo)。

以人美版小學(xué)美術(shù)六年級下冊第4課“裝飾畫”為例。在該課的總結(jié)環(huán)節(jié)，筆者借助思維可視化工具—氣泡圖指引學(xué)生系統(tǒng)整合所學(xué)知識。首先，筆者以“裝飾畫”為核心，啟發(fā)學(xué)生思考裝飾畫與寫實畫的區(qū)別，并將其作為一個“小氣泡”，標(biāo)記在氣泡圖上；其次，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回顧裝飾畫的表現(xiàn)手法，引申出“夸張”“變形”和“概括”三個關(guān)鍵詞；最后，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的創(chuàng)作過程，總結(jié)本次學(xué)習(xí)活動給自己的啟發(fā)，得出如圖5所示的氣

泡圖。

完成氣泡圖的繪制后，筆者請學(xué)生結(jié)合氣泡圖中的各個“小氣泡”，反思并總結(jié)自己在課堂活動中的所學(xué)所思。課堂總結(jié)活動的開展和思維可視化工具的輔助有助于學(xué)生形成運用媒介、技術(shù)和獨特的藝術(shù)語言進(jìn)行表達(dá)與交流的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

（五）用于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，回顧所學(xué)知識，提升遷移運用能力

為了讓學(xué)生能夠有效內(nèi)化所學(xué)知識，教師需要注意培養(yǎng)其“學(xué)而時習(xí)之”的意識，使其在復(fù)習(xí)的過程中不斷加強(qiáng)對所學(xué)知識的記憶，并產(chǎn)生新的理解。為提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維可視化工具開展復(fù)習(xí)活動。一方面，教師可以復(fù)現(xiàn)總結(jié)環(huán)節(jié)師生共同繪制的氣泡圖，與學(xué)生共同圍繞氣泡圖展開復(fù)習(xí)，確保學(xué)生打好知識基礎(chǔ)；另一方面，教師可以鼓勵學(xué)生遷移運用已經(jīng)掌握的知識鑒賞美術(shù)作品，培養(yǎng)應(yīng)用意識，發(fā)展美術(shù)鑒賞能力。

以人美版小學(xué)美術(shù)六年級下冊第5課“彩球的設(shè)計”為例。教師可在教學(xué)該課之前，借助多媒體設(shè)備重新展示圖5，引導(dǎo)學(xué)生回顧裝飾畫的欣賞方法、創(chuàng)作技巧等。這樣，既可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)前一課的知識，又可以由裝飾畫設(shè)計特點、裝飾價值等角度引出“彩球的設(shè)計”教學(xué)活動，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新的空間裝飾方法（通過彩球裝飾空間）的熱情。

此外，教師還可以在期中、節(jié)假日等重要時間節(jié)點開展美術(shù)成果展示活動，定期組織學(xué)生展示美術(shù)作品，最終助力學(xué)生實現(xiàn)內(nèi)化所學(xué)知識、能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容遷移運用到具體藝術(shù)實踐活動中的目標(biāo)。

結(jié)語

簡而言之，在“雙減”背景下，小學(xué)美術(shù)教師要積極探索提質(zhì)增效的教學(xué)方法和教學(xué)策略。思維可視化工具作為一種貼合小學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)工具，有助于提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果。教師可以將其靈活運用于導(dǎo)入、欣賞、實踐、總結(jié)、復(fù)習(xí)等美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，提高美術(shù)教學(xué)的實效性，促進(jìn)“雙減”政策的有效落地。

【參考文獻(xiàn)】

［1］林蓋月.思維導(dǎo)圖在小學(xué)美術(shù)課堂的運用［J］.知識文庫，2021（1）：74-75.

［2］史楚娟.理論與實踐并重：試論如何開展小學(xué)美術(shù)高效課堂［J］.小學(xué)生（中旬刊），2022（9）：100-102.

［3］楊帆.“雙減”政策背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)思考［J］.啟迪與智慧（上），2022（7）：32-34.

［4］黃月青.思維導(dǎo)圖在小學(xué)美術(shù)圖像識讀中的運用策略［J］.亞太教育，2022（10）：85-87.