摘 要：“邊際教學(xué)”模式汲取了邊際理論的精髓，通過對教學(xué)資源的合理調(diào)配和教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計，旨在對小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的各個要素進行全方位的剖析，力求引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化，進而培育學(xué)生最優(yōu)的學(xué)習(xí)能力和高尚的學(xué)習(xí)品質(zhì)。本文將基于“邊際教學(xué)”理念，探索該理念在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用，通過對這些要素的深入分析，審視教學(xué)中的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及學(xué)生反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)，教師能夠更加科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)活動，確保每一節(jié)課都能發(fā)揮出最大的價值。

關(guān)鍵詞：邊際教學(xué)；小學(xué)美術(shù)；色彩表象

Abstract： The mode of \"Marginal teaching\" draws on the essence of marginal theory， through the rational allocation of teaching resources and the optimization design of teaching methods， aims at a comprehensive analysis of the elements of art classroom teaching in primary schools， to guide students to maximize the learning effect， and then cultivate students’ optimal learning ability and noble learning quality. Based on the concept of \"Marginal teaching\"， this paper will explore the application of this concept in the primary school art classroom， through the in-depth analysis of these elements， by examining the teaching objectives， teaching contents， teaching methods and students’ feedback， teachers can plan their teaching activities more scientifically and ensure that every lesson brings its maximum value.

Keywords： Marginal teaching；elementary school art；color representation

0 引言

“邊際教學(xué)”的核心理念是教學(xué)效益的最大化，無論是課堂的物理空間、教學(xué)活動、課程內(nèi)容以及教學(xué)成效等，都有著一定的教學(xué)邊界，邊界既是既定的界限，但同樣也是可以超越與突破，更是可以進行邊界之間的動態(tài)轉(zhuǎn)換。[1]因而，在進行美術(shù)教學(xué)的過程中，教師要基于學(xué)生個體的差異化需求，在有限的課堂時間里創(chuàng)設(shè)出更為多元化的知識維度，不僅有助于提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，還能夠進一步地激發(fā)學(xué)生主動參與美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的積極性?；谶呺H教學(xué)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，不應(yīng)只局限于繪畫技巧和美術(shù)知識，而應(yīng)當(dāng)將這些知識與學(xué)生的實際生活、情感體驗和創(chuàng)造性思維相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣和潛能的教學(xué)活動，讓學(xué)生在掌握基本技能的同時，也能夠在審美、情感和創(chuàng)造力上得到提升，進一步地引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中感受到知識的寬度、智慧的深度和生命的溫度。

1 邊際教學(xué)中的表象設(shè)計和色彩應(yīng)用原則

1.1 層次性

在邊際教學(xué)中的表象設(shè)計和色彩應(yīng)用中，層次性原則體現(xiàn)為對教學(xué)內(nèi)容和過程進行有序地分層和組織。美術(shù)教學(xué)中的層次性不僅體現(xiàn)在知識的難易程度上，也體現(xiàn)在教學(xué)方法的逐層遞進上。[2]小學(xué)階段的學(xué)生正處于認知能力形成的重要時期，教師的引導(dǎo)方式以及教學(xué)內(nèi)容將進一步地影響著學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在進行美術(shù)表象設(shè)計教學(xué)時，教師需要考慮學(xué)生的認知發(fā)展水平，將復(fù)雜的概念分解為若干簡單的部分，逐步引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)認知向深度理解過渡。美術(shù)色彩表象設(shè)計要先從基本的色彩理論開始，逐步過渡到色彩搭配和情感表達的高級技巧。相比較于單維的教學(xué)方式，層次性設(shè)計使得學(xué)生能夠在一個有序的環(huán)境中逐步構(gòu)建自己的知識體系，避免了知識的跳躍性和碎片化。同時，色彩應(yīng)用的層次性可以通過不同的色調(diào)、明暗對比來體現(xiàn)，從而在視覺上強化知識的層次感，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。

1.2 融合性

在小學(xué)表象設(shè)計和色彩應(yīng)用的過程當(dāng)中，邊際教學(xué)理念的滲透不僅是簡單的學(xué)科之間的核心知識的疊加，而是需要保障學(xué)科核心特色存留的基礎(chǔ)之上，通過學(xué)科交叉與整合的形式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體驗。在表象設(shè)計上，融合性意味著教師需要將美術(shù)與其他學(xué)科文學(xué)、歷史、科學(xué)等相結(jié)合，通過跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。邊際教學(xué)理念下的美術(shù)活動，不再僅是局限于繪畫以及色彩的單一應(yīng)用上，而是將色彩作為表達工具，與音樂、詩歌等其他藝術(shù)形式相結(jié)合，創(chuàng)造出豐富的教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)科知識技能和學(xué)科情感都能夠得到優(yōu)化，融合性的教學(xué)設(shè)計不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助他們建立起更加全面和立體的知識結(jié)構(gòu)。[3]

1.3 情境化

以情境化為核心原則的小學(xué)美術(shù)邊際教學(xué)中，要求緊緊圍繞學(xué)生的生活實際通過創(chuàng)設(shè)真實的場景，以此提升學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義和學(xué)生的參與度。在表象設(shè)計上，情境化意味著教師需要將抽象的知識具體化，通過故事、案例、角色扮演等方式，讓學(xué)生在特定的情境中體驗和學(xué)習(xí)。例如，在以“環(huán)?！睘橹黝}的美術(shù)課上，為了進一步地增強學(xué)生的情境化體驗，教師可以圍繞“環(huán)保色彩”，讓學(xué)生表達如何通過色彩展示環(huán)保理念。在色彩應(yīng)用教學(xué)方面，藍色是大海的顏色，藍色是草地的顏色，藍色與綠色都是環(huán)保色，通過這些色彩，能夠創(chuàng)設(shè)特定的情感氛圍，強烈的對比色調(diào)，則能夠用來強調(diào)某一個情境重點，學(xué)生在真實的情境當(dāng)中，能夠更為直觀地感受到色彩應(yīng)用知識的價值。[4]

2 邊際教學(xué)的小學(xué)美術(shù)課堂色彩表象設(shè)計實施中存在的問題

2.1 色彩理論與實際應(yīng)用脫節(jié)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，色彩理論是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵。然而，一個普遍存在的問題是色彩理論與實際應(yīng)用之間存在著脫節(jié)。教師在傳授色彩知識時，往往側(cè)重于理論講解，如色彩的三大屬性（色相、明度、飽和度）、色彩搭配的基本原則等，而忽視了如何將這些理論知識與學(xué)生的繪畫實踐相結(jié)合。這種脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生在理解上存在障礙，他們可能記住了色彩理論，但在實際操作中卻不知道如何運用這些知識來表達自己的情感和創(chuàng)意。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)冷暖色調(diào)的教學(xué)過程中，何謂“冷色”？什么是“暖色”？如果僅僅只是通過口頭教授有關(guān)于冷暖色調(diào)區(qū)別的概念講解，學(xué)生很難理解這一抽象化的概念，難以真正地掌握冷暖色調(diào)在作品中的作用方式和作用價值。邊際教學(xué)理論驅(qū)動下，教師要將評價貫穿于其中，通過設(shè)計更為多元化的色彩設(shè)計實踐活動，進一步地考察學(xué)生的色彩運用能力，使學(xué)生能夠在繪畫的過程當(dāng)中，直觀地感受色彩的不同特色，通過不斷地嘗試和反復(fù)地訓(xùn)練，將色彩理論內(nèi)化為自己的美術(shù)知識，從而形成更為系統(tǒng)化的色彩理論認知。

2.2 跨學(xué)科資源整合不足

在現(xiàn)代教育理念中，跨學(xué)科教學(xué)被視為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，是推進課堂改革和課堂創(chuàng)新優(yōu)化的關(guān)鍵性舉措。但是，邊際教學(xué)理念的應(yīng)用下，在小學(xué)美術(shù)課堂的色彩表象設(shè)計實施中，跨學(xué)科資源的整合往往不足。[5]。美術(shù)教師專注于本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，即便是所進行的聯(lián)動性學(xué)科，也往往以音樂、舞蹈等藝術(shù)性學(xué)科相關(guān)，缺乏與忽視了與語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等教育屬性較強的學(xué)科的融合，限制了學(xué)生思維發(fā)展的深度與廣度，對色彩表象設(shè)計教學(xué)的實施造成了一定的制約?！吧省笔且粋€十分廣泛的知識范疇，不同的學(xué)科具有不一樣的教學(xué)概念的定義，美術(shù)中的色彩應(yīng)用是視覺化的藝術(shù)，每一個學(xué)生的認知理解能力有所不同，對于概念的理解亦會產(chǎn)生差異。另外一方面，由于學(xué)校對于專業(yè)化的色彩知識，課程的設(shè)置不足加之與美術(shù)館、藝術(shù)館、展覽館等社會教育資源的協(xié)同教育不足，無法為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)體驗，進一步地導(dǎo)致相關(guān)的主題化教學(xué)實效性不高。[6]

2.3 個性化教學(xué)難以實現(xiàn)

在教育改革以及教師個人教學(xué)方式等多個因素的共同影響下，進一步地導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)效果的差異。每個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們在藝術(shù)感知和表達上有著不同的天賦和興趣，呈現(xiàn)出了百家爭鳴的自由狀態(tài)。然而，當(dāng)下的美術(shù)教育教學(xué)過程中，學(xué)生差異的個體化教學(xué)往往難以實現(xiàn)。其主要原因在于，當(dāng)下的班級規(guī)模較為龐大，美術(shù)教師難以對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及美術(shù)學(xué)習(xí)需求進行個別地指導(dǎo)。在色彩表現(xiàn)設(shè)計教學(xué)中，許多教師的教學(xué)方式往往較為層面化，加上教師采用統(tǒng)一化的教學(xué)內(nèi)容和評價標準，忽視了對學(xué)生個性發(fā)展以及藝術(shù)潛能的挖掘另外，另一方面，教學(xué)評價體系往往側(cè)重于結(jié)果而非過程，這導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中更傾向于傳授標準化的技能，而忽視了學(xué)生個性化的創(chuàng)作過程。邊際科學(xué)理論強調(diào)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，為了實現(xiàn)個性化教學(xué)，教師需要創(chuàng)造一個開放和包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多樣化的學(xué)習(xí)材料和活動，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特點進行藝術(shù)探索。同時，教師還應(yīng)采用多元化的評價方式，重視學(xué)生的創(chuàng)作過程和個性表達，鼓勵學(xué)生基于自我認知以及創(chuàng)新化創(chuàng)作要求進行創(chuàng)意化的表達，從而真正實現(xiàn)因材施教。[7]

3 邊際教學(xué)的小學(xué)美術(shù)課堂色彩表象設(shè)計的實施策略

3.1 強化色彩理論與實踐結(jié)合

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，強化色彩理論與實踐的結(jié)合是提升邊際教學(xué)效果的關(guān)鍵性所在，色彩理論不僅僅是抽象的知識點，而是學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中表達情感、構(gòu)建畫面不可或缺的工具，具有驅(qū)動性和滲透性。為了進一步地實現(xiàn)邊際突破與創(chuàng)新，教師可以將色彩理論融入到具體的繪畫設(shè)計活動中，例如，在教授色彩的三原色時，通過設(shè)計實驗操作環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生基于紅黃藍三原色進行不同顏色的調(diào)配，應(yīng)用色彩搭配組合理解色彩組合的原理，教師提供豐富且具有課堂主題針對性的經(jīng)典案例，引導(dǎo)學(xué)生進行作品的色彩應(yīng)用分析，加深對色彩理論的理解與應(yīng)用認知。與此同時，鼓勵學(xué)生在美術(shù)作品創(chuàng)作過程當(dāng)中大膽嘗試（圖1），學(xué)生將所學(xué)的色彩原理應(yīng)用于自己的作品創(chuàng)作過程中，在不斷地練習(xí)和優(yōu)化調(diào)整的過程里，使其更具有實踐性、教育性和應(yīng)用性。[8]最后，教師在對學(xué)生作品進行評價時，應(yīng)著重考察學(xué)生對色彩理論的應(yīng)用能力，以及他們?nèi)绾瓮ㄟ^色彩來表達自己的思想和情感。通過教學(xué)設(shè)計內(nèi)容與色彩應(yīng)用理論的結(jié)合，色彩理論將不再是孤立的學(xué)術(shù)概念，而是學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中能夠靈活運用的實踐工具。

3.2 推動跨學(xué)科項目合作

在小學(xué)美術(shù)課堂的色彩表象設(shè)計中，跨學(xué)科項目合作是一種有效的教學(xué)策略。這種策略不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的綜合能力。為了推動跨學(xué)科項目合作，教師可以采取以下步驟：首先，與不同學(xué)科的教師共同設(shè)計教學(xué)計劃，確定跨學(xué)科合作的主題和目標。[9]例如，美術(shù)教師通過創(chuàng)設(shè)“四季的變化”這一教學(xué)主題，在此過程當(dāng)中，將科學(xué)課中有關(guān)于季節(jié)變化的自然現(xiàn)象知識融入美術(shù)教學(xué)（圖2）。引導(dǎo)學(xué)生觀察不同季節(jié)的色彩特點和色彩變化，學(xué)生能夠更為直觀地理解色彩和自然的關(guān)系，并在此之中對繪畫進行深入性的表達。[10]

在與數(shù)學(xué)學(xué)科融合的過程中，則可以通過不同比例的三原色色彩的分配應(yīng)用，調(diào)配出不同的顏色色彩，或是將色彩表象設(shè)計與數(shù)學(xué)幾何圖形進行融合，從而創(chuàng)作出更具多元化和藝術(shù)性的圖形；在與語文學(xué)科融合的過程中，將詩歌和繪畫融合為一體，運用不同的色彩表達不同的意境，達到文學(xué)與美術(shù)融合的創(chuàng)新化創(chuàng)作。學(xué)生通過項目化創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)，能夠有效地加深對色彩表現(xiàn)力的理解，促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

3.3 采用差異化教學(xué)方法

在小學(xué)美術(shù)課堂的色彩表象設(shè)計中，采用差異化教學(xué)方法是尊重學(xué)生個體差異、實現(xiàn)個性化教學(xué)的重要途徑。差異化教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和發(fā)展需求，設(shè)計不同的教學(xué)活動和評價標準。編輯教學(xué)理論強調(diào)教學(xué)的層次性，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個持續(xù)性的提升過程，教師在教學(xué)之中，需要緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)認知特點以及學(xué)習(xí)行為習(xí)慣進行具有層次性和差異性的內(nèi)容設(shè)計。教師在進行教學(xué)的過程當(dāng)中，通過提供多樣化的學(xué)習(xí)材料滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而創(chuàng)設(shè)出更具層次性的邊際教學(xué)模式。例如，油畫技法多樣，如厚涂、薄涂、透明畫法等，為學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)作空間；水彩畫具有獨特的透明感和流動性，能夠創(chuàng)造出輕盈、清新的畫面效果；蠟筆顏色鮮艷，飽和度高（圖3）；蠟筆可以通過不同的涂抹技巧創(chuàng)造出豐富的肌理效果，不同繪畫工具的使用能夠激發(fā)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的積極性和主動性，增強學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新的敏感性。

在色彩表象設(shè)計和應(yīng)用相關(guān)主題教學(xué)的過程中，教師可以為視覺型學(xué)習(xí)者提供豐富的色彩圖片，為動手型學(xué)習(xí)者提供各種繪畫工具，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠得到學(xué)習(xí)的滿足。通過嘗試性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力進行針對性地選擇，不僅能夠有效地提升學(xué)習(xí)的效果，還能夠調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。與此同時，通過設(shè)計個性化的評價指標，給予學(xué)生更為個性化和針對化的指導(dǎo)，使教師和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)反饋，能夠更具有針對性，為教師的教學(xué)模式優(yōu)化提供可參考的依據(jù)。為了全方位地推進邊際教學(xué)理念的落地實施，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)科核心特色，為學(xué)生創(chuàng)建支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生分享創(chuàng)作思路和創(chuàng)作理念，在班級中形成互動的教學(xué)氛圍，通過差異化的教學(xué)使學(xué)生能夠在美術(shù)課堂中找到合適的學(xué)習(xí)方式，不斷地實現(xiàn)自我成長。

4 結(jié)語

邊際教學(xué)的小學(xué)美術(shù)課堂色彩表象設(shè)計是一個復(fù)雜而充滿挑戰(zhàn)的過程。通過強化色彩理論與實踐的結(jié)合，推動跨學(xué)科項目合作，以及采用差異化教學(xué)方法，我們能夠有效地提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，培養(yǎng)他們的審美情趣和創(chuàng)新能力。然而，策略的有效實施需要教師不斷地學(xué)習(xí)、探索和實踐，以及學(xué)校和社會的共同努力和支持。只有如此，我們才能為學(xué)生創(chuàng)造一個更加豐富多彩、充滿活力的美術(shù)學(xué)習(xí)空間。

5 參考文獻

[1]張偉超.在邊際推進下構(gòu)建小學(xué)美術(shù)智慧課堂[J].美術(shù)教育研究，2018（20）：129.

[2]周曉燕.邊際分析與彈性分析的教學(xué)課堂設(shè)計[J].科技資訊， 2017，15（05）：193-194.

[3]王安琴.在邊際推進中構(gòu)建智慧課堂——小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)策略新探[J].基礎(chǔ)教育參考，2016（09）：36-38.

[4]陳勤.邊際分析的教學(xué)方法初探[J].才智，2012（31）：211-212.

[5]崔茂中，溫艷萍.邊際思想在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2011（23）：119-120.

[6]于家太.邊際效用遞減規(guī)律對課堂教學(xué)的啟示[J].上海教育科研，2011（10）：53-55.

[7]蔡偉.論課堂教學(xué)中的邊際效用[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2010，12（02）：88-92.

[8]吳清.淺析邊際概念及其教學(xué)方法的改進[J].技術(shù)與市場，2009， 16（09）：77-78.

[9]瞿光唐.“邊際”概念教學(xué)探微[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005（04）：57-58+74.

[10]劉伏英.論課堂教學(xué)中的邊際效用遞減現(xiàn)象[J].株洲師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2002（02）：71-72.