張玉波,任明剛,張 鵬

(1.安順學(xué)院,貴州 安順 561000;2.安順市農(nóng)業(yè)科學(xué)院,貴州 安順 561000)

科教融合是國家為了更好地將科研單位的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與大學(xué)的人才優(yōu)勢(shì)有機(jī)整合,聯(lián)合開展應(yīng)用型人才培養(yǎng),推進(jìn)科技創(chuàng)新、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要手段,是國家在著力培養(yǎng)科研型大學(xué)生的同時(shí),有效解決地方普通院校辦學(xué)資源短缺,提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、操作技能、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性解決問題的能力和素養(yǎng),培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的重大戰(zhàn)略安排[1—2]。隨著新時(shí)代國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略啟動(dòng)實(shí)施,以及GDP增長(zhǎng)對(duì)科技創(chuàng)新的依賴度進(jìn)一步提高,創(chuàng)新型應(yīng)用人才成了支撐經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的核心戰(zhàn)略資源?，F(xiàn)實(shí)發(fā)展與制度演進(jìn)顯示,科教融合已成為地方應(yīng)用型高校參與服務(wù)各地區(qū)創(chuàng)新體系建設(shè)的重要選擇[3]。

一、推進(jìn)科教融合協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展動(dòng)因

1.推進(jìn)科教融合協(xié)同創(chuàng)新是加強(qiáng)應(yīng)用型本科教育的戰(zhàn)略安排

我國在上世紀(jì)80年代中期,通過出臺(tái)文件的方式初步確立了科研協(xié)同育人的基本思路,明確我國大學(xué)既要培養(yǎng)高級(jí)專門人才,又要加強(qiáng)科學(xué)研究這兩項(xiàng)必須緊密結(jié)合的基本任務(wù)。新世紀(jì),科教融合已提升到國家層面政策設(shè)計(jì)范疇。為了滿足經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)應(yīng)用型科技人才的需求,黨中央、國務(wù)院及相關(guān)主管部門通過頂層政策設(shè)計(jì)方式加強(qiáng)引導(dǎo),相繼出臺(tái)了系列政策文件[4—5],提出要改革人才培養(yǎng)模式,切實(shí)把創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)貫穿于教育全過程;要深化教育領(lǐng)域綜合改革,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合;順利啟動(dòng)“創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”,提出要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式,深入貫徹實(shí)施科教融合的人才培養(yǎng)理念。特別是黨的十八大以來,黨中央、國務(wù)院出臺(tái)的戰(zhàn)略意見、發(fā)展規(guī)劃等系列政策以及各地黨委、政府依照出臺(tái)的實(shí)施意見進(jìn)一步表明,科教融合已成為國家教育政策的重大戰(zhàn)略。

2.農(nóng)科教融合協(xié)同創(chuàng)新是提升農(nóng)業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量和突出辦學(xué)特色的必然選擇

黨的十九大提出的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作為全面建成小康社會(huì)的七大發(fā)展戰(zhàn)略之一,是當(dāng)前和今后一段時(shí)期要貫徹落實(shí)的重要政治任務(wù)。黨的十九大報(bào)告指出,農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民是關(guān)系國計(jì)民生的根本性問題,必須始終把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作的重中之重,要培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊(duì)伍。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略穩(wěn)步推進(jìn)的背景下,農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才作為鄉(xiāng)村振興大戰(zhàn)場(chǎng)的排頭兵,其分析和解決問題的實(shí)踐能力如何,是否能直接投放到鄉(xiāng)村振興大戰(zhàn)場(chǎng)至關(guān)重要,這直接關(guān)系到脫貧攻堅(jiān)的質(zhì)量和效果,脫貧攻堅(jiān)成果的后續(xù)鞏固,也關(guān)系到“兩個(gè)一百年”和中國夢(mèng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。尋求新的培養(yǎng)模式,以培養(yǎng)應(yīng)用型農(nóng)學(xué)人才是解決問題的關(guān)鍵。由此可見,農(nóng)業(yè)院校必須適應(yīng)社會(huì)主要矛盾的變化,順應(yīng)新時(shí)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要,結(jié)合本地特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì),通過農(nóng)科教融合途徑提升辦學(xué)質(zhì)量,破解阻礙應(yīng)用型人才培養(yǎng)的系列困難和問題,培養(yǎng)新時(shí)代“三農(nóng)”工作人才已是必然選擇。

二、科教融合協(xié)同創(chuàng)新所面臨的主要問題

科教融合協(xié)同創(chuàng)新是多個(gè)協(xié)同主體在資源、信息、人才、技術(shù)等要素方面實(shí)行互補(bǔ)和共享的機(jī)制創(chuàng)新,是圍繞多個(gè)主體的共同目標(biāo)而集中各方優(yōu)勢(shì)資源的互商共議交流平臺(tái)。當(dāng)前,社會(huì)對(duì)高校培養(yǎng)人才質(zhì)量的滿意度逐年下降,主要表現(xiàn)為人才培養(yǎng)不適應(yīng)社會(huì)需求,脫離社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展;教學(xué)資源和培養(yǎng)模式?jīng)]有根據(jù)招生規(guī)模的擴(kuò)大而進(jìn)行更新和調(diào)整。農(nóng)業(yè)院校存在的問題主要表現(xiàn)為:一是創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式缺乏,產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式鏈條還不穩(wěn)固,使得學(xué)生辯證分析問題的能力和綜合解決問題的能力較差;二是教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展失衡,存在以基礎(chǔ)教學(xué)為主,科技前沿知識(shí)講授相對(duì)缺乏,在校內(nèi)實(shí)行“科研實(shí)踐+理論教學(xué)”的科教融合模式延續(xù)性不高,效果不明顯;三是教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際不相適應(yīng),針對(duì)性地分析生產(chǎn)應(yīng)用中的共性關(guān)鍵問題的教學(xué)內(nèi)容欠缺,模擬解決實(shí)際問題的教學(xué)方式不靈活;四是辦學(xué)特色同質(zhì)化,圍繞本地農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要而建立的優(yōu)勢(shì)學(xué)科不突出,個(gè)性化辦學(xué)特色不明顯?？傮w上看,目前科教融合、產(chǎn)教融合培養(yǎng)的應(yīng)用型大學(xué)生仍處于初始階段,成功的實(shí)踐案例不多,學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模不夠大,相關(guān)的支持政策不夠完善,需要持續(xù)地進(jìn)行改革和完善。

三、探索聯(lián)合辦學(xué)模式,強(qiáng)化科教融合體制機(jī)制創(chuàng)新,提升本科教育效果

新時(shí)代,國家深入推進(jìn)科教融合協(xié)同創(chuàng)新,目的是激勵(lì)不同創(chuàng)新主體發(fā)揮出高效協(xié)同作用,使科教融合模式的比較優(yōu)勢(shì)更具體、更明顯。安順學(xué)院農(nóng)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱農(nóng)學(xué)院)與安順市農(nóng)業(yè)科學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱農(nóng)科院)以培養(yǎng)適應(yīng)山地高效農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才為目標(biāo),打造科教融合創(chuàng)新平臺(tái),改革創(chuàng)新體制機(jī)制,探索由地方政府牽頭整合科教優(yōu)勢(shì)資源,以共同培養(yǎng)人才為目標(biāo),使雙方充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)作用,實(shí)現(xiàn)資源、人力、技術(shù)、成果共享的聯(lián)合辦學(xué)科教融合模式,并取得了初步成效。

1.雙方聯(lián)合辦學(xué)的主要做法

第一,堅(jiān)持共建共享原則,搭建科教融合平臺(tái),實(shí)施聯(lián)合辦學(xué)。由市人民政府牽頭整合農(nóng)科院科研基礎(chǔ)設(shè)施、試驗(yàn)材料以及實(shí)驗(yàn)平臺(tái)資源,整合農(nóng)學(xué)院科研儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室資源,搭建學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)平臺(tái)以及協(xié)作研究平臺(tái),實(shí)施聯(lián)合辦學(xué),協(xié)作科研。

第二,堅(jiān)持互助原則,整合人力資源,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才團(tuán)隊(duì)。在農(nóng)科教融合協(xié)同創(chuàng)新模式探索過程中,雙方互派干部,共用拔尖人才、高端人才,通過任職、兼職等途徑建立人才雙向流動(dòng)機(jī)制,使農(nóng)學(xué)院和農(nóng)科院之間的高層次人才雙向流動(dòng),使雙方在人才學(xué)歷、資歷結(jié)構(gòu)方面實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。

第三,堅(jiān)持協(xié)作原則,鞏固農(nóng)科教深度融合基礎(chǔ)。以重大科研項(xiàng)目聯(lián)合申報(bào)與協(xié)同實(shí)施、關(guān)鍵技術(shù)協(xié)作攻關(guān)、科技成果聯(lián)合開發(fā)、技術(shù)人才聯(lián)合培養(yǎng)等為主要內(nèi)容,通過科研材料互通、學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)和科研資源共享,促進(jìn)科研實(shí)力大幅提升。

第四,堅(jiān)持質(zhì)量至上原則,聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才。通過科教融合平臺(tái),明確“懂理論、會(huì)操作、善分析”的目標(biāo),實(shí)施效率化管理和考核考評(píng)制度,抓實(shí)聯(lián)合辦學(xué)。著重從學(xué)、用、析、解四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生不斷探索創(chuàng)新,在農(nóng)學(xué)院進(jìn)行理論教學(xué)及效果考核,在農(nóng)科院進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及專業(yè)實(shí)踐能力檢測(cè)與補(bǔ)充,提升應(yīng)用能力、思辨能力,激發(fā)學(xué)生立志奉獻(xiàn)“三農(nóng)”工作的激情,培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的新時(shí)代“三農(nóng)”工作應(yīng)用型人才。

2.聯(lián)合辦學(xué)模式形成

目前,農(nóng)科院與農(nóng)學(xué)院已合作7年,通過創(chuàng)辦聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn),不斷完善管理和考核制度,形成“校內(nèi)理論教學(xué)+校外科技實(shí)踐”的聯(lián)合辦學(xué)科教融合模式,拓寬創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)途徑,雙方實(shí)現(xiàn)共贏。探索形成“3+1”(即3年校內(nèi)理論教學(xué)+1年科研實(shí)踐教學(xué))層級(jí)化教學(xué)模式,學(xué)校負(fù)責(zé)專業(yè)理論教學(xué),農(nóng)科院負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo),達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐,實(shí)踐鞏固理論的“學(xué)用結(jié)合”效果;“1+X”(即1個(gè)主學(xué)科+多個(gè)副學(xué)科)輻射實(shí)踐教學(xué)模式,促使構(gòu)建形成鉆研一個(gè)作物,融會(huì)貫通多個(gè)作物的綜合知識(shí)體系;“1+1”雙導(dǎo)師(即1名校內(nèi)教師+1名校外科研人員)指導(dǎo)教學(xué)模式,校內(nèi)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文寫作,校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文課題選題、開題及實(shí)施;“1+1”雙班主任(即1名理論教學(xué)管理班主任+1名實(shí)踐教學(xué)管理班主任)管理模式,及以用人為導(dǎo)向的校外教學(xué)實(shí)踐綜合考評(píng)模式。

3.聯(lián)合辦學(xué)效果

在聯(lián)合辦學(xué)模式探索與創(chuàng)新過程中,農(nóng)科院與農(nóng)學(xué)院借助科教融合平臺(tái)獲得雙贏,聯(lián)合模式如圖1所示?，F(xiàn)已建成農(nóng)學(xué)、設(shè)施農(nóng)業(yè)與工程專業(yè)本科教學(xué)實(shí)踐基地1個(gè),聯(lián)合培養(yǎng)本科生234人,其中3人已被聘為農(nóng)科院的科研人員,各屆畢業(yè)生就業(yè)率均在91%以上。農(nóng)科院1名尖端人才被選拔為農(nóng)學(xué)院的學(xué)科帶頭人,43名科技人員被聘為農(nóng)學(xué)院兼職教師,15名科技人員被列入農(nóng)學(xué)院“雙師型”特聘教師遴選庫,有效充實(shí)了師資隊(duì)伍,使農(nóng)學(xué)院的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)任務(wù)實(shí)現(xiàn)“短平快”。農(nóng)學(xué)院3名教師被選派到農(nóng)科院掛職,選派1名拔尖人才到農(nóng)科院作學(xué)術(shù)宣講,推進(jìn)人才資源互助,實(shí)現(xiàn)科研團(tuán)隊(duì)力量結(jié)構(gòu)改善。通過聯(lián)合辦學(xué)與協(xié)作科研,雙方在項(xiàng)目申報(bào)與實(shí)施、技術(shù)攻關(guān)與集成、成果培育與開發(fā)等方面進(jìn)行合作。

雙方聯(lián)合申報(bào)省級(jí)以上項(xiàng)目4項(xiàng),獲得立項(xiàng)2項(xiàng);通過項(xiàng)目實(shí)施,聯(lián)合發(fā)表中文核心期刊論文2篇,使項(xiàng)目聯(lián)合攻關(guān)有了初步成效。通過聯(lián)合辦學(xué)模式探索和創(chuàng)新,培養(yǎng)一批轉(zhuǎn)變角色快、操作能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才,為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和脫貧攻堅(jiān)提供人力支撐,其辦學(xué)模式也得到社會(huì)認(rèn)可,其成果“省市共管高校農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培訓(xùn)路徑探索與實(shí)踐”在2022年獲得省高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

4.探索聯(lián)合辦學(xué)的體會(huì)

第一,通過聯(lián)合辦學(xué)拓寬教學(xué)概念,采取層級(jí)化體系構(gòu)建落實(shí)頂層設(shè)計(jì)理念的效果較明顯。通過聯(lián)合辦學(xué),引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)什么、怎么學(xué)和如何學(xué),促進(jìn)其構(gòu)建干事創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,凸顯以適用為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合,了解所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)對(duì)其專業(yè)的重要性,以及在其對(duì)口就業(yè)和工作中的重要性,并彌補(bǔ)實(shí)際需求與理論知識(shí)的差異。同時(shí),實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)知識(shí)能拓寬學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的需求,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并拓寬其專業(yè)知識(shí)面。學(xué)生根據(jù)實(shí)踐生產(chǎn)需要自學(xué)相關(guān)知識(shí),這能夠反饋學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)的全面與否,優(yōu)化培養(yǎng)方案的設(shè)置,促進(jìn)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的合理性以及專業(yè)培養(yǎng)方案的優(yōu)化。聯(lián)合辦學(xué)模式不僅有利于農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng),還有利于學(xué)校專業(yè)發(fā)展。

第二,農(nóng)科院通過科教融合使自身科研資源要素獲得補(bǔ)充。主要體現(xiàn)在四個(gè)方面:一是具有專業(yè)理論知識(shí)積累的學(xué)生以教學(xué)實(shí)習(xí)方式參與科研,有效充實(shí)科研輔助人員結(jié)構(gòu),促進(jìn)各專題研究有序深入實(shí)施;二是有利于從實(shí)習(xí)學(xué)生中發(fā)現(xiàn)、挖掘一批適合做研究的潛力人才,拓寬科研機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)人才的渠道;三是以實(shí)驗(yàn)儀器共享為途徑的資源補(bǔ)充方式,和以兼職、任職為途徑的人才資源互補(bǔ)方式,使科研平臺(tái)的硬件、軟件實(shí)力得到提升;四是學(xué)生豐富的想象力,拓寬解決某個(gè)關(guān)鍵問題的突破思路,觸發(fā)科研靈感,提高科研靈感產(chǎn)生頻率,使研究?jī)?nèi)容更加豐富。

第三,農(nóng)學(xué)院通過科教融合緩解教學(xué)實(shí)習(xí)工作壓力。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是解決教學(xué)實(shí)習(xí)基地緊張、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)短缺等難題;二是把即將畢業(yè)的學(xué)生推向“向何方,怎么走”的十字路口,運(yùn)用檢驗(yàn)測(cè)試平臺(tái),鞭策學(xué)生邁出關(guān)鍵一步,間接為潛在人才打通定向就業(yè)綠色通道,拓寬就業(yè)渠道;三是充實(shí)“雙師型”教師數(shù)量,使“雙師型”教師遴選范圍更廣,師資力量增強(qiáng)。

第四,學(xué)生是聯(lián)合辦學(xué)的直接受益人。一方面,增強(qiáng)學(xué)生自身實(shí)際操作能力,檢驗(yàn)自身知識(shí)積累情況;另一方面,通過參加農(nóng)科院的學(xué)術(shù)講座、培訓(xùn)等,了解科技前沿,使自身知識(shí)結(jié)構(gòu)獲得補(bǔ)充。此外,通過頂崗實(shí)習(xí),進(jìn)一步提升履職基礎(chǔ)能力,間接拓寬就業(yè)渠道。

四、科教融合工作存在的問題及建議

當(dāng)前,在深化教育領(lǐng)域綜合改革背景下,實(shí)施科教融合的重要性再上新臺(tái)階,模式和效果逐漸多元化,但仍存在一些不足。

第一,科教融合模式單一。文獻(xiàn)資料顯示,當(dāng)前的科教融合模式主要有同一法人機(jī)構(gòu)(即學(xué)校自身)管理下“科研+教學(xué)”模式、校企合作模式和聯(lián)合辦學(xué)模式三種。從模式應(yīng)用方面來看,“科研+教學(xué)”模式應(yīng)用最多[6],聯(lián)合辦學(xué)科教融合模式探索和應(yīng)用方面文獻(xiàn)報(bào)道較少。從結(jié)構(gòu)組成來看,高校教師科研教學(xué)一肩挑構(gòu)成科教融合的應(yīng)用最多,雙單位、雙導(dǎo)師共建的科教融合應(yīng)用較少。

第二,聯(lián)合辦學(xué)平臺(tái)基礎(chǔ)待進(jìn)一步完善。目前,聯(lián)合辦學(xué)處于深入探索階段,科研機(jī)構(gòu)大批量接收學(xué)生的能力不足,教學(xué)、辦公及配套設(shè)施條件不能完全滿足教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)需求?？蒲薪?jīng)費(fèi)緊缺,不能滿足學(xué)生自選課題實(shí)施需要,“命題式”教學(xué)實(shí)習(xí)仍占主要地位。另外,地方政府應(yīng)從財(cái)力、物力方面大力支持聯(lián)合辦學(xué)平臺(tái)建設(shè),補(bǔ)充平臺(tái)資源。

第三,不同的教學(xué)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)給學(xué)生的角色定位各異。企業(yè)追求利潤,將學(xué)生作為廉價(jià)勞動(dòng)工人;科研機(jī)構(gòu)追求科技創(chuàng)新,將學(xué)生作為科研輔助人員;教師將其作為學(xué)生。以科研輔助人員、學(xué)生、廉價(jià)勞動(dòng)工人等不同角色完成教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)的效果差異較大。地方高校應(yīng)圍繞學(xué)生興趣,綜合優(yōu)選聯(lián)合辦學(xué)機(jī)構(gòu)或科教融合協(xié)作伙伴,綜合分類推進(jìn)科教融合,滿足不同被培養(yǎng)主體的需求。

第四,聯(lián)合辦學(xué)模式的配套體制機(jī)制需進(jìn)一步完善。一是修訂完善畢業(yè)生論文管理制度,加強(qiáng)對(duì)選題、開題、課題實(shí)施、論文形成和答辯環(huán)節(jié)的過程管理,守住論文質(zhì)量底線,嚴(yán)防抄襲、偽造、篡改、代寫甚至買賣論文等學(xué)術(shù)不端行為發(fā)生。二是強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任,細(xì)化導(dǎo)師職責(zé),對(duì)校內(nèi)外導(dǎo)師實(shí)行同責(zé)制管理,杜絕出現(xiàn)導(dǎo)師意見不合、置學(xué)生處于兩難狀態(tài)的問題發(fā)生。三是由科研機(jī)構(gòu)建立用人導(dǎo)向的考核評(píng)價(jià)機(jī)制,探索答辯式、匯報(bào)式、綜合考評(píng)式的考核評(píng)價(jià)制度,綜合考評(píng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力,防止出現(xiàn)鍍金式實(shí)習(xí)。

在新農(nóng)科建設(shè)的背景下,農(nóng)業(yè)院校需要結(jié)合專業(yè)定位與發(fā)展特色,積極拓展農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域的人才、技術(shù)和資源優(yōu)勢(shì),協(xié)同農(nóng)業(yè)科研院所和龍頭企業(yè),構(gòu)建涉農(nóng)類專業(yè)協(xié)同育人的實(shí)踐教學(xué)新模式和新平臺(tái),打造“教學(xué)—科研—產(chǎn)業(yè)”融合發(fā)展的農(nóng)業(yè)科學(xué)人才培養(yǎng)新思路和新路徑?？傊?農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式變革和探索必須基于理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐內(nèi)外銜接的有效性,高校管理者需深刻認(rèn)識(shí)沒有學(xué)科建設(shè)的專業(yè)建設(shè)是無源之水,沒有專業(yè)建設(shè)的學(xué)科建設(shè)是無本之木,充分發(fā)揮科研和教學(xué)相輔相承的作用,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教研融合的高質(zhì)量發(fā)展新要求。