郝方靖 戴欽

作為我國(guó)舞蹈藝術(shù)的重要組成部分，民族舞承載著豐富的民族文化內(nèi)涵，其不僅是一種技能和藝術(shù)表現(xiàn)形式，更是一種情感的表達(dá)和文化的傳承。而在新課標(biāo)背景下，情感教學(xué)在高校民族舞教學(xué)中扮演著愈發(fā)重要的角色?；诖?，本文將以新課標(biāo)為視角，對(duì)情感教學(xué)融入我國(guó)高校民族舞教學(xué)中的價(jià)值和實(shí)踐路徑進(jìn)行分析和探討，以期對(duì)民族舞教學(xué)起到一定的理論指導(dǎo)作用。

一、高校民族舞教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

我國(guó)擁有豐富的民族舞蹈資源，在高校民族舞教學(xué)中，如何尊重和包容不同民族的文化傳統(tǒng)和舞蹈風(fēng)格，促進(jìn)各民族舞蹈之間的交流與融合，是一項(xiàng)重要的課題。[1]然而，由于文化差異和認(rèn)知局限，部分教師和學(xué)生對(duì)民族舞蹈缺乏一定的了解，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和風(fēng)格出現(xiàn)單一化或同質(zhì)化現(xiàn)象。因此，如何在保持文化多樣性的基礎(chǔ)上，推進(jìn)民族舞實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展，是當(dāng)前高校民族舞教學(xué)面臨的重要挑戰(zhàn)。[2]

（一）教學(xué)方式刻板生硬

目前，高校民族舞教學(xué)在內(nèi)容與方法上較為刻板生硬，存在一定的局限性。一方面，教學(xué)內(nèi)容往往側(cè)重于對(duì)舞蹈動(dòng)作的傳授，缺乏對(duì)民族舞蹈背后文化內(nèi)涵的深入挖掘，使學(xué)生難以真正理解和把握各民族舞蹈的獨(dú)特韻味和精神內(nèi)涵，導(dǎo)致舞蹈表演缺乏深度。另一方面，教學(xué)方法單一陳舊，主要以教師示范和學(xué)生模仿為主，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)方式不僅抑制了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，也降低了學(xué)生對(duì)民族舞學(xué)習(xí)的興趣和熱情。[3]

（二）情感教學(xué)較為薄弱

部分高校開展民族舞教學(xué)的方式是以教師為主的“言傳身教”式，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行分析、調(diào)整，將教學(xué)的大部分時(shí)間都放在針對(duì)學(xué)生自身技能的培訓(xùn)上，對(duì)情感教學(xué)重視度較低。這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以深切感受到民族舞所傳達(dá)的藝術(shù)情感。教師在教學(xué)中既缺乏自身的情感傳遞，也缺乏與學(xué)生的情感溝通，長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用此種教學(xué)方法后，學(xué)生通常會(huì)出現(xiàn)表演時(shí)動(dòng)作、技巧等十分熟練，但難以進(jìn)行更深層次的情感傳達(dá)，導(dǎo)致舞蹈缺少情感與活力，藝術(shù)性有待進(jìn)一步提升，且難以與觀賞舞蹈的觀眾產(chǎn)生更深層次的情感共鳴。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

當(dāng)前，許多高校在評(píng)價(jià)民族舞教學(xué)成果時(shí)過于注重技術(shù)動(dòng)作的掌握和表演效果的評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、情感表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的考察。這種評(píng)價(jià)方式不僅無法全面反映學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)成果和綜合素養(yǎng)，也容易使教學(xué)出現(xiàn)功利化傾向。同時(shí)，缺乏科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也使得教師難以準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，無法及時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和方案進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

二、情感教學(xué)與民族舞教學(xué)之間的關(guān)系

情感教學(xué)與民族舞教學(xué)之間存在著緊密而微妙的關(guān)系。情感教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知、表達(dá)和調(diào)控能力，而民族舞教學(xué)則強(qiáng)調(diào)通過舞蹈動(dòng)作、節(jié)奏和韻律來傳達(dá)情感。二者結(jié)合不僅可以提升民族舞教學(xué)的效果，還可以深化學(xué)生對(duì)文化藝術(shù)的理解和情感體驗(yàn)。因此，在民族舞教學(xué)中，情感教學(xué)的重要性不言而喻。

通過情感教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入感受舞蹈所傳達(dá)的情感，從而更好地理解舞蹈動(dòng)作的內(nèi)涵和意義。這種情感上的共鳴體驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極地參與到民族舞學(xué)習(xí)中。同時(shí)，情感教學(xué)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和創(chuàng)造能力。[4]民族舞蹈是一種高度藝術(shù)化的表演形式，舞者應(yīng)具備良好的情感表達(dá)能力和舞蹈創(chuàng)造力。通過情感教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生更好地理解和把握舞蹈表演的情感變化，從而更加準(zhǔn)確地表達(dá)舞蹈的主題和意境。將情感教學(xué)融入民族舞教學(xué)中，有助于鼓勵(lì)學(xué)生在舞蹈編排和表演中加入自己的情感理解和表達(dá)，使舞蹈更加生動(dòng)且富有個(gè)性。

同時(shí)，民族舞教學(xué)也為情感教學(xué)提供了廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，情感教學(xué)的成果能夠在民族舞教學(xué)的過程中得以應(yīng)用與檢驗(yàn)，既可以讓教師更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，也有助于學(xué)生通過舞蹈學(xué)習(xí)不斷提升自己的情感表達(dá)水平。

三、新課標(biāo)視角下情感教學(xué)在高校民族舞教學(xué)中的價(jià)值

（一）深化舞蹈理解與情感共鳴

對(duì)于高校民族舞教學(xué)而言，情感教學(xué)具有深化舞蹈理解與情感共鳴的重要價(jià)值。民族舞蹈作為民族文化的載體，蘊(yùn)含著豐富的情感元素和歷史文化內(nèi)涵。通過情感教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入感受舞蹈中情感的變化，理解舞蹈動(dòng)作、節(jié)奏和韻律背后的意義，使學(xué)生更好地領(lǐng)悟民族舞蹈的精髓和魅力，與舞蹈作品產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提升舞蹈學(xué)習(xí)的效果。

（二）促進(jìn)文化傳承與創(chuàng)新發(fā)展

情感教學(xué)在高校民族舞教學(xué)中還具有促進(jìn)文化傳承與創(chuàng)新發(fā)展的價(jià)值。民族舞蹈是民族文化的重要組成部分，通過情感教學(xué)，學(xué)生可以更加深入地了解民族舞蹈的歷史淵源、文化內(nèi)涵和藝術(shù)特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)民族文化的認(rèn)同感和自豪感。[5]同時(shí)，情感教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將現(xiàn)代審美理念融入傳統(tǒng)舞蹈中，推動(dòng)民族舞蹈的創(chuàng)新與發(fā)展，使民族文化在現(xiàn)代社會(huì)中煥發(fā)新的活力。

（三）塑造學(xué)生健全人格與審美情趣

情感教學(xué)對(duì)塑造學(xué)生健全人格與提升學(xué)生審美情趣也具有重要意義。在民族舞蹈教學(xué)中，情感教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知、表達(dá)和調(diào)控能力，有助于提升學(xué)生的情感素養(yǎng)和審美情趣。通過舞蹈學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)和表達(dá)，學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)自己、理解他人，形成積極向上的生活態(tài)度和價(jià)值觀。同時(shí)，民族舞蹈的動(dòng)作和韻律也有助于培養(yǎng)學(xué)生的形體美感和藝術(shù)氣質(zhì)，進(jìn)一步提升綜合素養(yǎng)和人格魅力。

四、新課標(biāo)視角下情感教學(xué)融入高校民族舞教學(xué)中的路徑

（一）強(qiáng)化情感體驗(yàn)，注重學(xué)生參與和感受

首先，教師應(yīng)以情感為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上，要注重學(xué)生藝術(shù)情感的培養(yǎng)和表達(dá)。

其次，高校民族舞教學(xué)要營(yíng)造一個(gè)富有情感的教學(xué)環(huán)境，教師可以通過講述民族舞蹈的歷史發(fā)展、文化故事等，引起學(xué)生的情感共鳴。同時(shí)，為了能讓學(xué)生更好地進(jìn)入舞蹈的情感狀態(tài)，教師還可以利用多媒體技術(shù)生動(dòng)展示與民族舞相關(guān)的自然景色、人文景觀和舞蹈表演情境，通過調(diào)整教室布置、燈光音響等手段，打造適合情感表達(dá)的舞蹈空間，讓學(xué)生沉浸在濃郁的藝術(shù)氛圍中，進(jìn)而幫助學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中更好地感受和理解民族舞的情感和內(nèi)涵。

再次，在每次舞蹈練習(xí)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己練習(xí)舞蹈動(dòng)作時(shí)的感受，并分析自身在舞蹈學(xué)習(xí)過程中引發(fā)的思考。教師可以向?qū)W生提問，如“在練習(xí)這個(gè)動(dòng)作的過程中，你感受到了什么樣的情感”或“你認(rèn)為這個(gè)舞蹈作品的主題是什么”等問題，通過交流幫助學(xué)生更深入地理解舞蹈的情感和內(nèi)涵。

最后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試對(duì)民族舞動(dòng)作進(jìn)行改編和創(chuàng)作，可以有效激發(fā)學(xué)生的舞蹈編創(chuàng)能力，幫助學(xué)生更好地掌握舞蹈技巧。

例如，教師在教授苗族舞蹈時(shí)，可以在開展實(shí)際教學(xué)前，詳細(xì)講述苗族人民的生活環(huán)境、民間民俗和舞蹈藝術(shù)的起源，使學(xué)生能在了解舞蹈文化背景的基礎(chǔ)上更好地理解舞蹈的情感表達(dá)。教師還可以利用多媒體設(shè)備播放與苗族舞蹈相關(guān)的視頻資料，在實(shí)際教學(xué)與練習(xí)中，可以讓學(xué)生身著苗族服飾，提高代入感，使學(xué)生能更好地體驗(yàn)苗族舞蹈中的情感，有助于提高民族舞教學(xué)的效果。

（二）挖掘舞蹈動(dòng)作中的情感元素

民族舞的舞蹈動(dòng)作背后都蘊(yùn)含著豐富的情感。在具體的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘舞蹈中的情感元素。比如，通過細(xì)致講解動(dòng)作的韻律、力度和節(jié)奏變化，幫助學(xué)生理解這些動(dòng)作所表達(dá)的情感。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在練習(xí)時(shí)注重情感的投入和表達(dá)，使舞蹈動(dòng)作與內(nèi)心情感融為一體，從而提升學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力和感染力。[6]教師也可以通過自身的舞蹈動(dòng)作和面部表情示范，向?qū)W生展示民族舞的情感表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)，并結(jié)合語言引導(dǎo)、肢體動(dòng)作示范等方式，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生更加專注、熱情地投入民族舞學(xué)習(xí)中。

（三）注重情感交流與互動(dòng)

在民族舞教學(xué)中，師生之間的情感交流與互動(dòng)至關(guān)重要。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感需求，及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持?？梢酝ㄟ^觀察學(xué)生的舞蹈表演、聽取學(xué)生的反饋意見等方式，了解學(xué)生在教學(xué)過程中的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地感受和理解舞蹈的情感。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行情感交流，分享感受和體驗(yàn)，增進(jìn)了解和信任，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師也可以定期組織一些團(tuán)體性舞蹈活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。此外，教師還可以邀請(qǐng)本學(xué)校的專業(yè)教授，或者民間舞蹈藝術(shù)家走進(jìn)課堂，與學(xué)生分享舞蹈創(chuàng)作和表演的心得體會(huì)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野和情感表達(dá)空間。以中央民族大學(xué)舞蹈學(xué)院為例，該校在教學(xué)過程中，邀請(qǐng)了院內(nèi)教授、壯族舞蹈家楊敏進(jìn)行特別授課，楊敏不僅向?qū)W生講解分享了自身的民族舞表演經(jīng)驗(yàn)，還向?qū)W生教授了民族舞的練習(xí)技巧，在交流互動(dòng)中讓學(xué)生對(duì)民族舞蹈有了更深入的了解。

（四）編排情感豐富的舞蹈作品

為了讓學(xué)生在日常舞蹈練習(xí)中更好地體驗(yàn)和表達(dá)情感，教師可通過編排一些情感內(nèi)涵豐富的民族舞作品供學(xué)生學(xué)習(xí)和表演。這些作品應(yīng)涵蓋不同的情感主題，如歡樂、悲傷、思念等，以便學(xué)生全面了解和掌握民族舞蹈的情感表達(dá)方式。[7]在編排過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使舞蹈作品更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際和情感需求。例如，中央民族大學(xué)舞蹈學(xué)院就鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈的編排，其中不乏羌族雙人舞《悠悠情》、彝族女子群舞《撒梅姑娘的雞冠帽》等優(yōu)秀的舞蹈作品，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)民族舞的深入理解和優(yōu)秀的編創(chuàng)水平。

（五）開展情感教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

高校民族舞教學(xué)應(yīng)建立完善的情感教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。教師可以通過觀察學(xué)生的舞蹈表演、聽取學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互評(píng)等方式，全面了解學(xué)生在情感表達(dá)方面的進(jìn)步與不足。在依據(jù)教學(xué)階段目標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生的舞蹈水平時(shí)，不僅要注重動(dòng)作的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，還要注重學(xué)生情感表達(dá)是否到位。在評(píng)價(jià)過程中，教師要采用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，肯定學(xué)生在情感表達(dá)方面的進(jìn)步，并向?qū)W生提出具體的反饋建議，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升情感表達(dá)能力。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)和點(diǎn)評(píng)，增進(jìn)彼此的了解和協(xié)作，共同提升舞蹈表現(xiàn)力和藝術(shù)情感。針對(duì)存在的問題，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，調(diào)整教學(xué)策略以滿足學(xué)生的情感發(fā)展需求。同時(shí)，教師還應(yīng)定期總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善情感教學(xué)模式和方法，為民族舞教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供有力的支持。

五、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)視角下，情感教學(xué)在高校民族舞教學(xué)中具有重要的教育意義與實(shí)踐價(jià)值。通過情感教學(xué)的融入，可以更好地促進(jìn)學(xué)生在民族舞方面的學(xué)習(xí)，提升藝術(shù)素養(yǎng)與舞蹈水平，為學(xué)生舞蹈發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也需不斷更新教學(xué)理念、提高專業(yè)素養(yǎng)，探索更多有效的情感教學(xué)實(shí)踐路徑，為高校民族舞教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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[7]秦祺.民族舞的情感表達(dá)及審美特征[J].參花（下），2023（02）：59-61.

（作者簡(jiǎn)介：郝方靖，女，本科在讀，西南大學(xué)音樂學(xué)院，研究方向：舞蹈學(xué)；戴欽，男，碩士研究生，西南大學(xué)音樂學(xué)院，副教授，研究方向：舞蹈教育、舞蹈表演）

（責(zé)任編輯 張?jiān)埔荩?/p>