邢華

所謂任務(wù)單，就是教師基于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的，有助于學(xué)生自主思考、探究的學(xué)習(xí)支架。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，不僅有助于學(xué)生自行探索知識(shí)，獲得認(rèn)知體驗(yàn)，也能優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的狀態(tài)和方法。從認(rèn)知的角度講，它改變了學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中不知道如何下手、不知道該學(xué)什么的現(xiàn)狀。在任務(wù)單的引導(dǎo)下，學(xué)生能不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

一、合理設(shè)計(jì)任務(wù)單

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單是動(dòng)員學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的重要手段，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力及語(yǔ)文素養(yǎng)都有著良好的效果。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)不同的任務(wù)單。例如，專項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)單、綜合實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)單、整本書閱讀任務(wù)單、單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)單。每種任務(wù)單的設(shè)計(jì)思路和方法，也有差異。在立足學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師要明確具體教什么，學(xué)生學(xué)什么，合理設(shè)計(jì)任務(wù)單。

筆者針對(duì)單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究，助力學(xué)生提高閱讀效果。以教學(xué)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》為例，筆者詳細(xì)標(biāo)注了課前閱讀任務(wù)與課堂互動(dòng)任務(wù)，打破學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

1.課前閱讀任務(wù)：對(duì)文章中出現(xiàn)的生詞進(jìn)行梳理，結(jié)合注釋了解這些生詞的意思及使用方法；了解文章內(nèi)容，對(duì)有關(guān)阿長(zhǎng)的事件進(jìn)行詳細(xì)概括，將文章分段；初步分析阿長(zhǎng)的長(zhǎng)相。

2.課堂互動(dòng)任務(wù)：結(jié)合阿長(zhǎng)事件的梳理進(jìn)一步探究，分析作者在描述阿長(zhǎng)時(shí)是如何安排事件順序的；文章主要運(yùn)用了什么樣的創(chuàng)作手法，這樣的手法有什么特點(diǎn)？文章的中心思想是什么？最后，進(jìn)一步分析阿長(zhǎng)的形象，闡述自己的觀點(diǎn)。

圍繞單篇課文設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的第一步，同時(shí)也是關(guān)鍵的一步。它能有效改變學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)期間不知如何下手的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

二、多樣式學(xué)習(xí)實(shí)踐

學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)單閱讀課文，可以集中注意力，針對(duì)自己的想法和理解，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。完成該學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生要經(jīng)歷以下三個(gè)過程。

1.結(jié)合材料優(yōu)化閱讀，提高任務(wù)完成度

按照任務(wù)單的要求，學(xué)生整理基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)展順利，能夠如期完成。在梳理和提煉課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到一些理解上的障礙。所以，筆者在設(shè)計(jì)課前閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上提醒學(xué)生“針對(duì)部分自己無法理解的問題，可以嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)搜索材料輔助閱讀”。例如，針對(duì)魯迅童年“愛《山海經(jīng)》而不得”的事情，便有學(xué)生提出了質(zhì)疑“既然作者對(duì)《山海經(jīng)》產(chǎn)生了興趣，買一本不就可以了嗎？為什么會(huì)沒有機(jī)會(huì)買到呢？”學(xué)生搜集資料，結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景分析這個(gè)問題，為完成后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)打下了基礎(chǔ)。

2.挖掘閱讀中的矛盾，在辯論中升華

受到智力、非智力等因素的限制，不同的學(xué)生在分析某個(gè)問題時(shí)，容易產(chǎn)生不同的看法。不論是完成課前閱讀任務(wù)階段，還是課堂互動(dòng)探究階段，這類現(xiàn)象都會(huì)發(fā)生。對(duì)此，教師可以動(dòng)員學(xué)生圍繞矛盾點(diǎn)展開深度辯論，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)單的作用，進(jìn)一步解放學(xué)生的語(yǔ)文思維。例如，針對(duì)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這篇文章使用了何種創(chuàng)作手法這個(gè)問題，學(xué)生通過課堂互動(dòng)討論，得出“先抑后揚(yáng)”的寫作手法。不過，有的學(xué)生提出質(zhì)疑：“按照前面對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的描述，作者的態(tài)度怎么會(huì)那么快就發(fā)生改變呢？?jī)H僅是因?yàn)橘I了書嗎？”其他學(xué)生則指出：“禮輕情義重。阿長(zhǎng)媽媽不識(shí)字，買《山海經(jīng)》的過程肯定吃過不少苦，這才是改變作者態(tài)度的關(guān)鍵?！彪S著辯論與探究的深入，學(xué)生也不知不覺地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)中。

3.總結(jié)疑難問題，形成問題記錄單

事實(shí)上，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，一方面是為了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，一方面也是為了找出學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，讓課堂教學(xué)更有針對(duì)性。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)“分析作者在描述阿長(zhǎng)時(shí)是如何安排事件順序的”，有的學(xué)生指出“作者對(duì)阿長(zhǎng)的態(tài)度，是否存在前后矛盾之處”，教師可以通過反問的方式啟迪學(xué)生思考：“作者對(duì)阿長(zhǎng)表現(xiàn)出不同的態(tài)度，分別對(duì)應(yīng)哪些情境？這說明了什么？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生意識(shí)到作者在文中對(duì)阿長(zhǎng)的態(tài)度是前后一致的，即尊敬、感激、懷念。只是在不同的情境和事件中，這種態(tài)度的表現(xiàn)形式有所不同，而這也恰恰和作者當(dāng)時(shí)的年紀(jì)與心境有關(guān)。

在學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，學(xué)生既體會(huì)到了自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究的樂趣與成就感，也在教師的引導(dǎo)下成功地解決了學(xué)習(xí)中遇到的困難，提高了學(xué)習(xí)的效果。

三、做好表現(xiàn)評(píng)價(jià)

教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，合理指出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，能促使學(xué)生找到下一步的努力方向。

例如，在課前閱讀任務(wù)單中，有的學(xué)生雖然可以完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的提煉，但是在深度分析問題，尤其是概述阿長(zhǎng)的外貌特征時(shí)，卻存在諸多不足之處。究其根由，主要是因?yàn)閷W(xué)生的形象思維能力較弱?；诖耍谠O(shè)計(jì)拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)情滲透專項(xiàng)型練習(xí)任務(wù)。如拓展閱讀《孔乙己》，通過文字的描述分析孔乙己的外貌特征，進(jìn)行文字描述。

總而言之，初中生正處于重要的轉(zhuǎn)折階段，如果初中階段無法打好基礎(chǔ)，會(huì)給他們的高中學(xué)習(xí)帶來壓力。在教學(xué)中，教師要進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)，利用它改變初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市通州區(qū)文山初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。