史佩

作業(yè)是教師布置給學生的課下學習任務，也是學習活動的重要組成部分，對鞏固學生的認知、發(fā)展思維能力等，都有著良好的效果。以往的初中語文作業(yè)，存在以下弊端：首先，創(chuàng)造性薄弱，只是單純地抄寫文言文、古詩詞，或是解答閱讀題；其次，同樣的作業(yè)內(nèi)容對部分學生而言非常簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，但對于另一部分學生來講卻很難，這就導致學情呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。作業(yè)作為鍛煉學生自主學習能力，鞏固其對所學知識掌握水平的重要項目，值得教師高度重視。因此，圍繞學情、教學內(nèi)容等，創(chuàng)新作業(yè)模式，設計個性化作業(yè)，賦予學生全新的學習體驗，勢在必行。

一、設計生活型作業(yè)，促使學生學以致用

語文作業(yè)和生活之間有著密不可分的關(guān)聯(lián)。作業(yè)的設計自然不能脫離生活。設計個性化作業(yè)，教師可以將生活元素融入作業(yè)中，引導學生學以致用，讓學習充滿更多的真實色彩。

以《中國石拱橋》為例，在這篇課文中，學生接觸到了趙州橋和盧溝橋兩座名橋。為幫助學生進一步了解這兩座橋，教師在設計作業(yè)時可以將生活元素融入其中，引導學生進一步積累相關(guān)知識。

1.利用互聯(lián)網(wǎng)的搜索引擎，對趙州橋和盧溝橋中的任意一座進行搜索，包括它的單位長度、寬度和高度，以及采取的工藝、建造的年代等。在此基礎上撰寫調(diào)查報告，用上搜集到的具體數(shù)據(jù)，增加調(diào)查報告的可信度。

2.結(jié)合上述調(diào)查內(nèi)容撰寫說明文，并融入自己的理解和想法。

在學習中，有的學生的視野局限于教材，缺乏拓展探究的意識，縱使學生掌握了課文上的知識，也不利于綜合素養(yǎng)的發(fā)展。教師將生活元素融入作業(yè)中，引導學生結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、圖書、報刊，對文章中提到的事物進行探究，可以鍛煉學生的信息查找、整合、歸納和運用的能力，豐富他們的認知。

比如，在教學初中語文八年級上冊第一單元后，教師可以設計調(diào)查采訪類的生活型作業(yè)：動員學生結(jié)合某一生活主題開展采訪活動，采訪的主題是“如何正確看待外國貨？”，采訪對象可以是其他科任教師，也可以是外班的學生。學生采訪可以圍繞“完全抵制外國貨，就一定是愛國嗎”“如何客觀看待外來文化”等問題進行拓展，結(jié)合采訪內(nèi)容，撰寫新聞稿。當然，在采訪的過程中，學生要秉持客觀、民主的心態(tài)，尊重他人提出的觀點，認真記錄采訪的內(nèi)容。在撰寫新聞稿時，學生也要秉持客觀、公正的理念，如果對對方的觀點持有不同的意見，也可以在撰寫的時候適當?shù)厝谌胱约旱南敕?，鍛煉實踐能力，提升道德修養(yǎng)與思想品質(zhì)。

二、設計個性化作業(yè)，引導學生專項練習

受到智力因素、非智力因素的影響，學生個體間存在能力上的差異，在學習同樣的知識點時，有的學生游刃有余，有的學生難以完成學習任務。面對這種兩極分化的學情現(xiàn)狀，教師可以設計個性化作業(yè)。

以《背影》為例，在輔助學生預習課文的時候，教師以導學案作為作業(yè)設計的切入點，針對學生間的能力差異，還對作業(yè)進行了個性化的設計，確保不同任務面向不同學生。

1.簡單型作業(yè)。能力薄弱的學生對基礎知識的掌握不牢，在閱讀文章時，也只是走馬觀花地看個熱鬧。在這樣的情況下，教師直接要求他們按照閱讀訓練的方式預習課文，不但難以達到預期效果，還會降低其學習積極性。所以，針對其能力現(xiàn)狀，教師可以設計個性化的作業(yè)：（1）梳理課文中出現(xiàn)的新詞語，如頹唐、蹣跚等。結(jié)合特定的語境，解釋這些詞語的意思。（2）認真閱讀課文，查找文章中出現(xiàn)了幾次“背影”，這些“背影”又是在什么情況下被作者提及的，幫助學生找回學習的感覺，確保其完成作業(yè)。

2.思考型作業(yè)。對于能力強的學生而言，他們對基礎知識的掌握相對扎實，但思維能力還有待提升。除了簡單型作業(yè)，教師還要增添一些思考型的練習任務，以此引導他們迎難而上，達到查缺補漏的目的：（1）結(jié)合課文內(nèi)容深入思考，為何作者要不斷強調(diào)“背影”，每一次出現(xiàn)的“背影”體現(xiàn)了作者的哪些情感？（2）為何文章要以“背影”作為題目？作者提到“我”對父親的感情發(fā)生了極大的變化，這與“背影”存在哪些聯(lián)系？

三、設計互動型作業(yè)，激發(fā)學生探究熱情

在教學中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：針對某個問題，不同的學生持有不同的觀點。例如，在學習《生于憂患，死于安樂》時，有的學生認為“這句話不對。人們盲目地憂患可能會得抑郁癥?！庇械膶W生認為“只有憂患才能讓我們更清醒地認識自己，從而不斷地努力學習，彌補自己的不足?！蹦敲?，到底誰的想法更有道理呢？針對這個情況，教師可以設計互動探究類作業(yè)。

1.針對自己的觀點，運用信息技術(shù)、圖書、報刊等資源，查找論據(jù)證明自己的觀點。

2.查找的論據(jù)要有說服力，要收集道理論據(jù)、歷史論據(jù)等，還要結(jié)合自己的生活經(jīng)歷加以說明。

上述兩項作業(yè)由學生課下完成，一方面能鍛煉其查找信息資源與整合材料的能力，一方面還能鍛煉他們的語文思維，強化他們的核心素養(yǎng)。在完成這兩項作業(yè)之后，教師再布置第三項作業(yè)——在課堂中展開辯論活動。正方和反方需要圍繞自己整理的論據(jù)進行說理。學生在聆聽對方表達的時候，如果發(fā)現(xiàn)不理解之處，也可以提出質(zhì)疑。學生辯論到最后，教師可以幫助學生整合話題與觀點，鼓勵學生撰寫議論文。

這種互動型作業(yè)，能有效激發(fā)初中生對學習和探索的渴望，學生會更認真地對待每一條論據(jù)，并在深入思考的基礎上將其內(nèi)化為自己的知識。

總而言之，作業(yè)是學生學習活動中不可或缺的一部分，也是鍛煉學生學習能力和思維能力的重點。教師要重視作業(yè)的創(chuàng)新設計，賦予學生嶄新的體驗。

作者簡介：江蘇省南通市通州區(qū)金郊初中語文教師。