于英林

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、發(fā)展思維、形成審美感受的一種有效路徑。閱讀能讓學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知從狹隘走向廣闊，能讓學(xué)生的語(yǔ)文思維從低階走向高階。學(xué)生的語(yǔ)文閱讀過(guò)程不僅僅是一種接受性閱讀，同時(shí)也是質(zhì)疑性、反思性、批判性的閱讀。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考、探究，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀分析力、質(zhì)疑力、推測(cè)力、評(píng)價(jià)力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、 喚醒經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)，包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，二是生活經(jīng)驗(yàn)，三是語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地喚醒、激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，使之結(jié)構(gòu)化。經(jīng)驗(yàn)?zāi)艽呱鷮W(xué)生的語(yǔ)文閱讀直覺(jué)，能助推學(xué)生展開(kāi)形象化的思考。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要推動(dòng)學(xué)生廣泛地閱讀，不僅閱讀教材中的篇章，而且閱讀課外書(shū)籍，陶冶情操，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

以教學(xué)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)《昆明的雨》為例，在引導(dǎo)學(xué)生感知文本內(nèi)容之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，交流閱讀體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師首先播放一段“昆明雨季”的視頻，喚醒學(xué)生的記憶，讓學(xué)生從視覺(jué)上感受“昆明的雨”的美麗。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己對(duì)“昆明的雨”的印象，讓學(xué)生思考：課文是怎樣鮮明地描繪“明亮的、豐滿的、使人動(dòng)情的”昆明雨季的？學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，從文中對(duì)雨季菌、楊梅、緬桂花、苗族小姑娘的描寫(xiě)，感受到“昆明雨季”的豐富、明亮、動(dòng)情。課文不僅描繪了雨季的明亮、豐滿，還傳達(dá)出作者對(duì)雨季深深的情感。換言之，汪曾祺先生在《昆明的雨》中的具體描寫(xiě)，并非單純停留在物的階段，而是透過(guò)雨季中的生物，深入人們的內(nèi)心，激蕩起對(duì)故鄉(xiāng)的深深思念之情。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)課文中描寫(xiě)的對(duì)象感受生活傳遞的淡淡悠閑、淡淡詩(shī)意、淡淡鄉(xiāng)情、淡淡寧?kù)o。這樣的一種基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、喚醒學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文高階思維。

喚醒經(jīng)驗(yàn)是教師語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種方法、策略。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生喚醒自我的經(jīng)驗(yàn)，助推學(xué)生的語(yǔ)文閱讀。經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文閱讀。喚醒經(jīng)驗(yàn)是一種有效的教學(xué)方法，它能有效地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文高階思維。

二、設(shè)計(jì)活動(dòng)

活動(dòng)是智慧的根源，也是學(xué)生語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)方式。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅僅是讓學(xué)生簡(jiǎn)單、機(jī)械地瀏覽相關(guān)的語(yǔ)篇，而是要設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，讓活動(dòng)提升學(xué)生的精神境界。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)《背影》一課，教師首先播放了歌曲《父親》，以音樂(lè)叩擊學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生思考：父親是怎樣的人？作者為什么會(huì)對(duì)父親的背影產(chǎn)生如此深刻的記憶？在學(xué)生初讀文本的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生找出文中的四次背影描寫(xiě)、四次流淚的情景、父親的四句話，反復(fù)閱讀，勾畫(huà)批注，思考感知。在學(xué)生體味父子之情的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。學(xué)生可以自由選擇場(chǎng)景，如“父親送兒子上學(xué)”的場(chǎng)景，借助活動(dòng)中的對(duì)話、動(dòng)作，體現(xiàn)人物的性格、情感。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在角色扮演活動(dòng)中自主提問(wèn)，如《背影》中的背影有什么奇特之處？為什么每一次作者看到“背影”都會(huì)流淚？每次流淚，作者內(nèi)心的情感是怎樣的？作者為什么不自己去購(gòu)買(mǎi)橘子呢？在角色扮演、深度解讀文本的基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的創(chuàng)作活動(dòng)，如讓學(xué)生將作者每一次看到父親背影時(shí)的心理活動(dòng)補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)，同時(shí)可以融入學(xué)生自己寫(xiě)的思考；如讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)《背影》的理解、感受，寫(xiě)一篇短文或詩(shī)歌，表達(dá)自己對(duì)父親的敬意；如讓學(xué)生根據(jù)課文學(xué)習(xí)的感受，用一幅畫(huà)來(lái)描繪父親的背影；如讓學(xué)生選擇課文《背影》中的一個(gè)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)進(jìn)行演講，等等。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)

基于“教學(xué)評(píng)一致性”的原則，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)必須將“價(jià)值與評(píng)價(jià)”貫穿學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的始終。教師要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要通過(guò)優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)，發(fā)掘?qū)W生的語(yǔ)文思維。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要將學(xué)生的自主評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將認(rèn)知評(píng)價(jià)與情意評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀細(xì)節(jié)來(lái)賞析作品，分析孔乙己的性格特征以及作者對(duì)小說(shuō)人物的態(tài)度。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住小說(shuō)中的動(dòng)作描寫(xiě)，孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人，通過(guò)“排出”“摸出”兩個(gè)動(dòng)作的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生讀出孔乙己貧寒而死要面子的可憐、可笑形象；引導(dǎo)學(xué)生從小說(shuō)中的“回字的四種寫(xiě)法”，評(píng)價(jià)孔乙己落魄中的執(zhí)念；引導(dǎo)學(xué)生從小說(shuō)中人物的個(gè)性化語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如孔乙己滿口“之乎者也”“君子固窮”“竊書(shū)不算偷”等，揭示孔乙己是一個(gè)深受封建教育毒害的迂腐的、典型的封建知識(shí)分子形象；引導(dǎo)學(xué)生從小說(shuō)中孔乙己對(duì)一件長(zhǎng)衫的鐘愛(ài)，解讀出孔乙己對(duì)自己曾經(jīng)的尊嚴(yán)和身份的懷念以及對(duì)現(xiàn)狀的逃避，等等。優(yōu)化評(píng)價(jià)，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文文本閱讀思維的發(fā)展。

評(píng)價(jià)不僅是一種工具，評(píng)價(jià)也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。借助評(píng)價(jià)，教師能把握學(xué)生對(duì)課文的理解。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)差異性、獨(dú)特性，要提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)的參與度，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)過(guò)程中提升學(xué)習(xí)能力。

總之，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀應(yīng)當(dāng)是穿行在讀、品、悟之間的，教師要激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維，培育學(xué)生的語(yǔ)文閱讀情感，要讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維與情感相互碰撞，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維進(jìn)階。

作者簡(jiǎn)介：山東省聊城第六中學(xué)語(yǔ)文教師。