【摘" 要】 隨著以學(xué)生為中心理念的深入滲透，體育課堂的目標(biāo)已從單一的體質(zhì)增強轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。通過分析學(xué)校體育教育中的痛點及BOPPPS教學(xué)模式的特點，該文探索了將BOPPPS模式融入體育教學(xué)的方式，旨在促進教學(xué)方式由傳統(tǒng)的“學(xué)—練”模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦呋有院椭鲃有缘膮⑴c式學(xué)習(xí)。該模式不僅能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和綜合能力，還能加強師生之間的互動交流，并有助于將思想政治教育有機地融入體育課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的堅韌不拔品格和團隊合作能力。研究結(jié)果顯示，運用BOPPPS教學(xué)模式能夠優(yōu)化體育教學(xué)的效果，為體育教育的全面發(fā)展提供堅實的理論支撐。

【關(guān)鍵詞】 BOPPPS教學(xué)模式" 體育育人" “教、育、學(xué)”" 三位一體

【中圖分類號】 G633.96" """"""""【文獻標(biāo)識碼】 A" """"""""【文章編號】 2095-2813（2024）36-0060-05

Exploration of Physical Education Based on BOPPPS Teaching Model

ZHANG Zhen¹" DONG Chen²" DU Xiru^3*" ZHANG Long⁴

1.Physical Education Department， Xi'an Aeronautical Institute， Xi'an， Shaanxi Province， 710077 China;2.School of Physical Education， Xi'an Shiyou University， Xi'an， Shaanxi Province， 710065 China;3.Sport Art College of Guangzhou Sport University， Guangzhou， Guangdong Province， 510500 China;4.School of Sports Training， Xi'an Physical Education University， Xi'an， Shaanxi Province， 710068 China

[Abstract] With the deepening penetration of the \"student-centered\" concept， the goal of Physical Education classrooms has shifted from single physical fitness enhancement to comprehensive cultivation of overall qualities. By analyzing the pain points in school Physical Education and the characteristics of the BOPPPS teaching model， this article explores the ways to integrate BOPPPS teaching model into physical education teaching， aiming to promote the transformation of teaching methods from the traditional \"learn practice\" model to more interactive and proactive participatory learning This model not only significantly enhances students' learning initiative and comprehensive abilities， but also strengthens the interaction and communication between teachers and students， and helps to organically integrate ideological and political education into Physical Education classrooms， thereby cultivating students' perseverance and teamwork skills. The research results show that the use of BOPPPS teaching mode can optimize the effectiveness of Physical Education teaching and provide solid theoretical support for the comprehensive development of Physical Education.

[Keywords] BOPPPS teaching model; Physical education; \"Teaching， Education， Learning\"; Trinity

近年來，我國學(xué)者在構(gòu)建以學(xué)生為中心的新視角與新模式上，致力于提升教育質(zhì)量及培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對體育課堂教學(xué)形式由單一目標(biāo)向多元目標(biāo)、由傳統(tǒng)向創(chuàng)新、由增強體質(zhì)向體育育人的轉(zhuǎn)變進行了深入的拷問、反思與探討。教學(xué)目標(biāo)已發(fā)生轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)培養(yǎng)。體育被賦予了“文明其精神，野蠻其體魄”的雙重使命，在原有增強體質(zhì)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，融入了健康教育、心理技能提升等元素，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)^［1］。教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變推動了教學(xué)方式的創(chuàng)新。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念強調(diào)學(xué)習(xí)成果的輸出和學(xué)生興趣的培養(yǎng)，將傳統(tǒng)的“學(xué)—練”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤岢鰡栴}—引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)—實踐學(xué)習(xí)—教學(xué)成果展示”的新模式^［2］。其中，BOPPPS模式能夠顯著增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)和積極探索的意識，從而幫助學(xué)生形成科學(xué)的體育學(xué)習(xí)和鍛煉習(xí)慣^［3］。

本文聚焦于體育教學(xué)過程中的痛點，在立德樹人根本任務(wù)和“以學(xué)生為中心”的理念指導(dǎo)下，提出借鑒BOPPPS教學(xué)模式，探索體育育人的新模式、新教法與新手段的迭代路徑，旨在解答“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的核心問題，為當(dāng)前體育教學(xué)痛點的消解提供理論支撐。

1" 體育育人的教學(xué)痛點與消解策略

1.1" 破除傳統(tǒng)認知桎梏，重塑精神育人作用

傳統(tǒng)的體育課堂常被簡化為“一個哨子一個球就是一堂課”的刻板印象。對于缺乏運動興趣或不愿學(xué)習(xí)新知識、新技能的學(xué)生而言，這成為了他們的舒適區(qū)。而單一的教學(xué)模式可能逐漸削弱那些渴望學(xué)習(xí)新技能、追求自我提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情^［4］。

實際上，應(yīng)打破“成績至上”的僵局，充分發(fā)揮體育的育人功能。結(jié)合運動技能、心理技能、思想品德三大目標(biāo)，將新訓(xùn)練方法、新戰(zhàn)術(shù)、新教研成果融入體育教學(xué)。將傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生練”的體育課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容豐富、互動性強且充分融入思政教育和心理技能訓(xùn)練的體育新課堂。教師應(yīng)精講要點、原理及技能的應(yīng)用與實踐，以破除學(xué)生對體育的誤解，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗中深刻理解“文明其精神，野蠻其體魄”的體育內(nèi)涵。

1.2" 破除枯燥訓(xùn)練桎梏，重塑參與學(xué)習(xí)理念

在提升學(xué)生體能水平的要求下，除運動技能授課內(nèi)容外，還增設(shè)了體能訓(xùn)練項目。然而，傳統(tǒng)的體能訓(xùn)練如俯臥撐、仰臥起坐、折返跑、蛙跳等專項練習(xí)，不僅趣味性不足，也難以凸顯體育育人的思政教育功能。這種走量式的教學(xué)過分注重體能、技能、成績的提升，卻忽視了興趣培養(yǎng)、科學(xué)運動習(xí)慣的形成及體育精神的思政教育，從而造成了被動學(xué)習(xí)的氛圍，降低了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

在高強度、高溫天氣的授課過程中，應(yīng)強調(diào)勞逸結(jié)合，并有效利用休息時間進行思政教育。應(yīng)充分發(fā)揮體育的思政功能，通過講述紅色故事、體育名人名事、體育先進事跡等方式，弘揚中國體育精神，幫助學(xué)生樹立不畏艱難、敢于吃苦、勇于流汗的堅強品格，以及面對困難敢于迎難而上的處事風(fēng)格。同時，還應(yīng)將體能訓(xùn)練與體育游戲、素質(zhì)拓展相結(jié)合，構(gòu)建既富有趣味性，又符合訓(xùn)練強度要求，且兼具思政教育意義與提升學(xué)生心理技能的綜合素質(zhì)訓(xùn)練模式。

1.3" 破除不敢創(chuàng)新的桎梏，重塑終身學(xué)習(xí)意識

體育教師自身的綜合能力是影響體育課堂質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一^［5］。教師的專業(yè)素養(yǎng)和持續(xù)學(xué)習(xí)意識直接影響體育課復(fù)盤、改進及創(chuàng)新的頻次。

教師應(yīng)樹立自信，包括理論知識的自信、思政教學(xué)的自信以及敢于革新的自信。要破除不敢創(chuàng)新的桎梏，還需具備“處處留心皆學(xué)問”的求知精神和“三人行必有我?guī)熝伞钡闹t遜態(tài)度。在數(shù)字化高速發(fā)展的當(dāng)下，MOOC、AI小助教、直播課等大量知識共享資源涌現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源已擴展到7×24 h網(wǎng)絡(luò)實時在線服務(wù)。數(shù)智時代背景下，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識權(quán)威，而需以學(xué)生為中心，不斷提升自身綜合能力。在浩瀚的學(xué)海中持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷進步，經(jīng)歷“認識新理論—求證新理論—獲得新知識”的自我升華過程，方能切實提升自身綜合能力。

2" BOPPPS教學(xué)模式可用性分析

2.1" BOPPPS教學(xué)模式的選用意蘊

“啟智潤心，因材施教”體現(xiàn)了中國教育的傳承與發(fā)展^［6］。啟智意味著教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中采用引導(dǎo)式教學(xué)，通過提問、引導(dǎo)、探索和總結(jié)等方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識。潤心則強調(diào)教師以身作則，通過人格魅力和語言藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品行和健康人格。因材施教則關(guān)注學(xué)生個體差異，要求教師發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的特長和潛能。體育教育應(yīng)充分發(fā)揮其在精神和體魄培養(yǎng)上的作用，通過理論學(xué)習(xí)、體育活動和技能掌握，實現(xiàn)學(xué)生在知識、意志和行動上的全面提升。

在體育教學(xué)中借鑒BOPPPS教學(xué)模式，可以根據(jù)前測結(jié)果精準(zhǔn)定位學(xué)生問題，結(jié)合問題驅(qū)動法、4F提問法、PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等方法進行因材施教，讓學(xué)生帶著自己的問題去主動探索知識，最終實現(xiàn)自我提升。

體育育人的BOPPPS教學(xué)模式，旨在解決“為誰培養(yǎng)人——為國培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人——培養(yǎng)身心健康的接班人，怎樣培養(yǎng)人——教、育、學(xué)三位一體培養(yǎng)人”的問題，實現(xiàn)從“重教輕育”到“教育并重”的轉(zhuǎn)變，培育學(xué)生的價值觀、品格、綜合能力和核心素養(yǎng)，促進教、育、學(xué)的平衡發(fā)展。例如，該模式可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到體育課堂中，進一步加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，同時強化學(xué)生的交流能力、合作能力和社會適應(yīng)能力^［7］。

2.2" BOPPPS教學(xué)模式的適用性

開始部分包括引入（Bridge）和目標(biāo)（Objective）。結(jié)合啟動效應(yīng)和課堂五分鐘原則，教師應(yīng)使用精煉的語言，在短時間內(nèi)通過故事、發(fā)問、設(shè)置懸念等形式激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，迅速吸引學(xué)生的注意力。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相關(guān)信息，建立情感聯(lián)系，引入本課內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生迅速集中注意力。教師應(yīng)針對授課內(nèi)容準(zhǔn)備有效的引子，拋出吸引人的話題，以引導(dǎo)學(xué)生迅速集中注意力并進入思考狀態(tài)。

基本部分涵蓋前測（Pre-assessment）和參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）。前測是以學(xué)生為中心來開展教學(xué)的探針，可以為教師快速進行學(xué)情分析提供可視化支撐。隨后，教師在學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)通過各種教學(xué)手段引導(dǎo)和幫助學(xué)生有效獲取知識。同時，結(jié)合前測結(jié)果有針對性地實施因材施教，提升整體教學(xué)質(zhì)量?！笆郎媳緹o差生”是教育界和社會普遍認同的觀點，“廣育”理念即是以學(xué)生為中心因材施教的體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)采取多種措施，關(guān)注每位學(xué)生的課堂反饋和心理狀態(tài)，及時給予指導(dǎo)和人文關(guān)懷，為學(xué)生營造安全、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師需要具備一雙“識金”的慧眼，準(zhǔn)確找到學(xué)生的興趣點，發(fā)揮其所長，并幫助學(xué)生樹立好學(xué)生形象，重建學(xué)習(xí)自信心。

結(jié)束部分由后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）構(gòu)成。測試形式不僅限于傳統(tǒng)的單項測試，而是采用游戲、比賽、提問、辯論會等多種學(xué)生感興趣的形式和手段來完成課堂測試，這樣既能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能激發(fā)學(xué)生自我復(fù)盤、積極反思的求知欲?？偨Y(jié)部分則可通過小組討論及代表發(fā)言的形式進行，以此提升學(xué)生的團隊配合能力和集體榮譽感。在小組活動中，組長負責(zé)分派任務(wù)，組員間相互配合收集資料、提煉發(fā)言要點、整理發(fā)言內(nèi)容。學(xué)生在活動中不僅能夠?qū)崿F(xiàn)從啟智到潤心的成長，還能在潛移默化中提升執(zhí)行力、領(lǐng)導(dǎo)力和組織力。同時，教師也應(yīng)善用“識金”的慧眼，發(fā)掘?qū)W生潛能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和運用知識解決實際問題。

3" BOPPPS教學(xué)模式中“教、育、學(xué)”三位一體育人作用

3.1" 提升學(xué)生的課堂參與度

近年來，BOPPPS教學(xué)模式在國內(nèi)外高等教育界廣受關(guān)注。該模式以其科學(xué)性和可操作性，成功適應(yīng)了體育課堂實踐性、直觀性的特點。通過課前調(diào)查與摸底，教師可以選取更符合學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容，進而提高學(xué)生的課堂參與度，營造出更為活躍的課堂氛圍。同時，這也增強了教師的教學(xué)效能感。在“教”與“學(xué)”方面，BOPPPS教學(xué)模式中的參與式學(xué)習(xí)能夠逐漸改變教師傳統(tǒng)的上帝視角，進一步深化以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，促進教師與學(xué)生共同進步的教學(xué)相長環(huán)境的形成。在這種亦師亦友的環(huán)境中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)等多方資源獲取知識，而教師則需不斷提升自身教學(xué)能力，以應(yīng)對多方優(yōu)質(zhì)資源的挑戰(zhàn)，因此，學(xué)生會更容易產(chǎn)生與教師探討問題的訴求。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言，近距離的知識獲取途徑使他們不再懼怕與教師交流，他們可以通過AI小助教等途徑發(fā)現(xiàn)自身問題，然后帶著問題向教師請教。在“育”方面，學(xué)生能夠獲得不畏困難、積極探索的能力，以及共同學(xué)習(xí)、互幫互助的團隊協(xié)作能力。

3.2" 促進教學(xué)形式創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師“教”和學(xué)生“學(xué)”主要側(cè)重于講解技術(shù)動作要領(lǐng)及相關(guān)理論知識，組織學(xué)生練習(xí)并及時糾正錯誤動作，待學(xué)生掌握后開展教學(xué)比賽，并幫助學(xué)生分析制勝因素或失敗原因。在此過程中，教師會積極鼓勵學(xué)生形成堅韌不拔的意志品質(zhì)，以此進行學(xué)生品質(zhì)的塑造教育。BOPPPS教學(xué)模式在此基礎(chǔ)上進一步詮釋了教學(xué)過程中的“教”與“學(xué)”的互動。它從學(xué)生需求出發(fā)，結(jié)合不同教學(xué)對象的現(xiàn)狀，因材施教，選用相應(yīng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法^［8］。從了解一個概念到掌握相關(guān)知識，再到運用知識解決問題，BOPPPS教學(xué)模式使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，通過多種有趣且積極的學(xué)習(xí)方式，使所學(xué)知識深入人心，從啟智到潤心，有效解決了“左耳進右耳出”的問題。

3.3" 提升教師思政素養(yǎng)

如何將思政教育深入人心，如何解決思政教育和育人工作相脫節(jié)的問題，是當(dāng)前課程思政普遍面臨的難題。目前，教師準(zhǔn)入門檻的學(xué)歷要求普遍提升，新進教師的專業(yè)素養(yǎng)也隨之提高。因此，教師更應(yīng)思考如何有效地將課程思政融入教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到啟發(fā)，實現(xiàn)啟智，再通過參與互動、課后總結(jié)等環(huán)節(jié)感悟當(dāng)堂思政教育的要義。

在課前，體育教師將BOPPPS模式的前三要素融入準(zhǔn)備工作中，以引人入勝的引入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生注意，并根據(jù)學(xué)生特點設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上探索新路徑，通過實踐點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)鍛煉習(xí)慣。教師應(yīng)以身作則，展現(xiàn)專業(yè)態(tài)度，挖掘教學(xué)資源，豐富課堂內(nèi)容。課前摸底了解學(xué)生情況，展示教學(xué)技能，為教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。課中引導(dǎo)學(xué)生積極參與，互動交流，提升專業(yè)技能，實現(xiàn)教學(xué)相長。

3.4" 促進師生互動交流

BOPPPS教學(xué)模式強調(diào)師生間的互動和交流，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，發(fā)表自己的觀點和意見。在BOPPPS教學(xué)模式下，教師不再是單純的知識傳授者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。通過與學(xué)生互動，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難，及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果^［9］。同時，學(xué)生也可以通過與教師的交流，加深對課堂內(nèi)容的理解，提高自己的學(xué)習(xí)能力和思維能力。這種師生互動的課堂氛圍有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.5" 優(yōu)化教學(xué)評價方式

傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式往往只注重學(xué)生的考試成績，而忽略了學(xué)生的平時表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程^［10］。BOPPPS教學(xué)模式則注重過程評價和結(jié)果評價的有機結(jié)合，通過多種評價方式來全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在BOPPPS教學(xué)模式下，教師可以通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組討論、作業(yè)完成情況，對學(xué)生進行全面、客觀的評價。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和同伴互評，讓學(xué)生更加了解自己的學(xué)習(xí)狀況和不足之處。這種評價方式可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成效。

總之，BOPPPS教學(xué)模式在體育教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用價值和推廣前景。該模式的應(yīng)用可以提高學(xué)生的課堂參與度、促進教學(xué)形式創(chuàng)新、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進師生互動交流，以及優(yōu)化教學(xué)評價方式。因此，體育教師應(yīng)積極探索和應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式，不斷提高自己的教學(xué)水平和質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展作出更大的貢獻。

4" 教學(xué)建議

在BOPPPS教學(xué)模式中，體育課堂的教學(xué)過程被明確劃分為課前、課中和課后3個階段，每個階段均承載著特定的任務(wù)和目標(biāo)。這種嚴謹?shù)慕虒W(xué)模式不僅確保了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，還有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.1" 課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

教師需要完成課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定以及課前摸底3個關(guān)鍵步驟。課程導(dǎo)入作為整個教學(xué)過程的基石，其質(zhì)量直接影響著學(xué)生能否被有效吸引并全身心地投入到課程中。為此，教師應(yīng)精心籌備，運用簡潔明了、引人入勝的語言來激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲。同時，設(shè)定明確、具體且可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)同樣至關(guān)重要。這些目標(biāo)應(yīng)涵蓋知識要點、技能掌握程度以及學(xué)生的可接受范圍，以確保教學(xué)方向的明確性和教學(xué)效果的達成。此外，課前摸底環(huán)節(jié)旨在全面了解學(xué)生的能力基礎(chǔ)和實際需求，從而幫助教師更好地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，確保教學(xué)難度適中，避免過高或過低的挑戰(zhàn)。

4.2" 課中的參與式學(xué)習(xí)

這一環(huán)節(jié)是BOPPPS教學(xué)模式的核心所在。在這一階段，教師主導(dǎo)教學(xué)進程，而學(xué)生則積極參與其中，通過分組討論、實踐操作等多種形式反饋學(xué)習(xí)情況。為了落實“教會、勤練、常賽”的課程理念，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好進行教學(xué)設(shè)計。為了提升學(xué)生的心理承受能力和合作競爭意識，可以采用“以賽代練、以賽促練”的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，還能促進師生間的互動交流，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以解決。

4.3" 課后效果反饋

此環(huán)節(jié)包含測驗與總結(jié)兩個部分。測驗部分旨在及時評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，為教師提供有價值的反饋，以便其根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略。這一環(huán)節(jié)不僅有助于學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況，還能促使教師反思并不斷優(yōu)化教學(xué)方法。而總結(jié)環(huán)節(jié)則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，梳理并鞏固所學(xué)知識點，為下一堂課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。通過這種方式，學(xué)生能夠更好地內(nèi)化所學(xué)知識，并為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

5" 結(jié)語

隨著教育改革的不斷深化和新課標(biāo)的全面實施，學(xué)校體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展和體育課程標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)完善已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。BOPPPS教學(xué)模式作為一種先進的教學(xué)設(shè)計方法，有望為我國學(xué)校體育事業(yè)的進步和體育課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化作出積極貢獻。然而，相關(guān)學(xué)者仍需不斷探索和實踐，以進一步完善和優(yōu)化該模式，使其更好地服務(wù)于中小學(xué)體育課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更加有力的支持。

參考文獻

[1] 王鵬.以學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展為導(dǎo)向的體育課結(jié)構(gòu)改革研究[C]//中國體育科學(xué)學(xué)會.第十三屆全國體育

科學(xué)大會論文摘要集——墻報交流（學(xué)校體育分會）（五）.西南政法大學(xué)體育部，2023：3.

[2] 趙亞東.基于項目化學(xué)習(xí)的初中體育教學(xué)設(shè)計與實施[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2024.

[3] 趙淑輝，包蘇紅，武靜，等.新時代高校立德樹人教育教學(xué)理論與實踐[M].北京：光明日報出版社，2023：175-178.

[4] 劉錫強.新課程背景下初中體育與健康課堂教學(xué)探討[J].體育世界，2024（8）：108-110.

[5] 吳進，楊宇航，李利強.“負能”還是“賦能”：體育課堂學(xué)習(xí)評價的理論認識、現(xiàn)實羈絆與實踐路徑[J].教育測量與評價，2024（3）：68-78.

[6] 戚良德，馬玥.“啟智潤心、因材施教的育人智慧”文化內(nèi)涵與價值意蘊[J].中國高等教育，2023（20）：33-36.

[7] 馬立立.基于BOPPPS教學(xué)模型的來華留學(xué)生國際中文教學(xué)實踐探索——以超星學(xué)習(xí)通平臺為例[J].科教導(dǎo)刊，2024（2）：63-65.

[8] 蘇珍.BOPPPS模式在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[D].重慶：西南大學(xué)，2023.

[9] 鐘仲羽，唐婕，彭子涵.BOPPPS教學(xué)模式在中小學(xué)體育課堂中的應(yīng)用探索[C]//中國智慧工程研究會，中國班迪協(xié)會，廣東省體能協(xié)會.第十屆中國體能訓(xùn)練科學(xué)大會論文集（中）.湖南師范大學(xué)，2023：6.

[10]" 張然，張楠.“雙減”政策下學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在困境與優(yōu)化路徑[J].體育文化導(dǎo)刊，2022（9）：97-103.

基金項目：陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2023年度項目（SGH23Y2651）；西安體育學(xué)院2023年度教育教學(xué)改革研究項目（XTJY2324）。

作者簡介：張震（1986—），男，博士，講師，研究方向為體育理論、體育產(chǎn)業(yè)。

通信作者：杜熙茹（1971—），女，博士，教授，研究方向為體育教育訓(xùn)練學(xué)，E-mail：297305452@qq.com。