□江蘇省南京市南京外國語學(xué)校仙林分校燕子磯校區(qū) 姚 曜

單元整體教學(xué)就是根據(jù)單元與單元之間的聯(lián)系，整體性、合理性地展開教學(xué)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單元整體教學(xué)能夠帶給學(xué)生更全面的認(rèn)知，讓學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上及時鞏固學(xué)習(xí)過的知識，從而加深對數(shù)學(xué)知識的理解。而對實際課堂教學(xué)來說，教師要進行深入研究，擺脫以往教學(xué)的局限性，給予學(xué)生更加新穎的學(xué)習(xí)體驗，以積極地投入課堂學(xué)習(xí)，發(fā)揮單元整體教學(xué)的價值。

一、全面了解學(xué)生，確定教學(xué)起點

學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的參與主體，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性做出明確闡述，要求教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動之前全面了解學(xué)生，把握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點，以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，針對性地開展教學(xué)活動，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生“跳一跳”就能“摘到桃子”，提高學(xué)習(xí)效率。由此可以看出，了解學(xué)生是教師實施單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)是師生互動的活動，在此過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力無一不影響著互動效果。所以，教師可以借助這一方式更合理地落實單元整體教學(xué)這一理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如，對“平行四邊形和梯形”這一單元內(nèi)容來說，根據(jù)其具體的知識特點，教師可以聯(lián)系“三角形”這一單元的知識點，實現(xiàn)更加整體性的教學(xué)。在教學(xué)起始階段，教師要深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力，進行整體性的教學(xué)，落實單元整體教學(xué)模式。

首先，教師要對學(xué)生進行一個整體評估，評估內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，然后就可以按照單元整體教學(xué)理念對這兩個單元進行整體教學(xué)。其次，平行四邊形、梯形和三角形是小學(xué)階段學(xué)生必須掌握的知識，同時它們之間存在著一定的聯(lián)系，而這一聯(lián)系就是進行單元整體教學(xué)的根本所在。比如，先從圖形的角度思考，讓學(xué)生探究三種圖形之間的關(guān)聯(lián)，也就是如何進行轉(zhuǎn)變，在這一過程中，教師要先舉例，如在平行四邊形中畫一條對角線，就可以將平行四邊形變成兩個三角形。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對梯形進行思考，并分析其相互之間的聯(lián)系。最后，繼續(xù)展開后續(xù)知識點的教學(xué)，以進一步發(fā)揮單元整體教學(xué)模式的價值。

二、設(shè)計自學(xué)任務(wù)，整體感受新知

單元整體教學(xué)模式是依據(jù)單元與單元知識內(nèi)容之間的聯(lián)系，以統(tǒng)一性、整體性的理念展開的教學(xué)，在這一教學(xué)過程中，如果教師采用的方法過于單一，就會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來阻礙。所以，在進行單元整體教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)計課堂自學(xué)任務(wù)，利用任務(wù)來明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。需要注意的是，課堂任務(wù)設(shè)計要盡可能圍繞實際知識點，也就是對單元與單元之間的聯(lián)系進行研究，從而設(shè)計更合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生更為主動地參與學(xué)習(xí)過程。

例如，圍繞“多邊形的面積”“長方體和正方體”“圓柱與圓錐”這幾個單元的整體性教學(xué)來說，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計既要能夠明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，又要更好地實現(xiàn)學(xué)生針對性學(xué)習(xí)，在這一基礎(chǔ)上，將單元整體教學(xué)理念融入進去，可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新的知識點?！岸噙呅蔚拿娣e”這一單元主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)各個圖形面積的計算，而“長方體和正方體”以及“圓柱與圓錐”這兩個單元，表面積計算是教學(xué)重點，而根據(jù)表面積的計算定義，學(xué)生需要將立體圖形各個面的面積分別計算出來，然后才能計算出圖形的表面積。在這一過程中，圖形面積的計算是基礎(chǔ)，這就體現(xiàn)出“多邊形面積”這一單元的重要性。因此，教師可以設(shè)計以下學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)你的理解，結(jié)合圖形面積計算公式，總結(jié)長方體、正方體、圓柱和圓錐等圖形表面積的計算方法。通過這一方式有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮單元整體教學(xué)的優(yōu)勢。

三、遷移所學(xué)知識，增強單元聯(lián)系

對數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，其知識內(nèi)容具有較強的抽象性和一定的難度，小學(xué)生學(xué)習(xí)能力正處于發(fā)展時期，往往在課堂上缺乏學(xué)習(xí)思路，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。一般情況下，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，新知識往往以舊知識為基礎(chǔ)，也就是在已掌握知識的基礎(chǔ)上對新知識展開探究，從而幫助學(xué)生理解這部分內(nèi)容。而對于這個過程來說，實質(zhì)上就是單元整體教學(xué)模式的應(yīng)用，所以，在實際教學(xué)中，教師就可以對新知識點進行遷移，以聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進行分析，從而在學(xué)習(xí)過程中更有效地加深對新知識的理解。

例如，在“小數(shù)乘法”和“整數(shù)乘法”這兩個單元的整體教學(xué)中，在小學(xué)階段，乘法是非常重要的內(nèi)容，在教學(xué)小數(shù)乘法之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過整數(shù)乘法，所以教師就可以將這兩個單元的內(nèi)容進行整合，以更好地幫助學(xué)生加深理解。教師出示一道小數(shù)乘法計算題：1.2×0.2，如果學(xué)生對小數(shù)知識的理解不夠深刻，那么就會計算出一個錯誤的結(jié)果2.4，實際上這道計算題的正確答案為0.24。

為了加深學(xué)生的理解，教師就可以將“整數(shù)乘法”的知識點遷移到“小數(shù)乘法”中，以更好地幫助學(xué)生理解小數(shù)乘法的意義。仍以1.2×0.2 為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生按照整數(shù)乘法的方式計算，得出24 這一答案，再引導(dǎo)學(xué)生思考整數(shù)與小數(shù)的區(qū)別，并重點思考小數(shù)點的意義。這時，部分學(xué)生就會認(rèn)識到，相較于整數(shù)乘法，小數(shù)乘法要考慮小數(shù)點的位數(shù)，1.2×0.2 這道題中的小數(shù)點后一共有兩位，所以最終的結(jié)果小數(shù)點后也要有兩位，從而在小數(shù)乘法的答案中得到最終結(jié)果為0.24。這一方式能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更高效。

四、創(chuàng)設(shè)課堂情境，融入單元內(nèi)容

對一名小學(xué)生來說，興趣是他們最大的學(xué)習(xí)動力來源，也是學(xué)生最好的老師，當(dāng)學(xué)生對一門課程產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣時，往往就會更主動地參與到學(xué)習(xí)中，從而使自身的課堂學(xué)習(xí)積極性得到有效激發(fā)。所以，根據(jù)這一特點，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的過程中，教師可以采用趣味性的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，更自主地參與到學(xué)習(xí)中。比如，借助情境教學(xué)法，根據(jù)單元與單元之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)更為合理的課堂情境，鼓勵學(xué)生更主動地參與，從而顯著提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，發(fā)揮單元整體教學(xué)的意義。

比如，對于“分?jǐn)?shù)的加法和減法”“分?jǐn)?shù)乘法”和“分?jǐn)?shù)除法”這三個單元的知識內(nèi)容來說，混合運算是小學(xué)教學(xué)的重點，也是較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，實質(zhì)上就是將加法、減法、乘法和除法都融入一道題目中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，如1/2+3/2÷3/4×1/4-1/3，就包括加減乘除運算，在單一的教學(xué)方法下，學(xué)生很難解決這道題，需要教師將分?jǐn)?shù)的加減乘除運算內(nèi)容融入一個課堂，從而真正落實單元整體教學(xué)。

在計算這道題目的過程中，首先要滿足先乘除后加減的基本運算法則；其次，教師可以根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)除法的知識點進行教學(xué)，完成題目中的乘除法運算，得到以下結(jié)果：1/2+3/2÷3/4×1/4-1/3=1/2+1/2-1/3；最后，運用分?jǐn)?shù)的加法和減法知識，并利用通分的方法，得到最終答案為2/3。在這一過程中，充分發(fā)揮了單元整體教學(xué)的作用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、實施合作學(xué)習(xí)，降低單元教學(xué)難度

相較于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科知識有著較大的難度和抽象性，對小學(xué)生來說，這一點會表現(xiàn)得更加明顯，很多學(xué)生都會因此而降低學(xué)習(xí)效率。在單元整體教學(xué)模式中，知識內(nèi)容更加豐富，如果采用單一的教學(xué)方式，很容易給學(xué)生帶來不好的體驗，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的建立。所以，教師在實際教學(xué)中可以在采用單元整體教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，共同對兩個單元或者多個單元的知識點進行探究。

例如，在“小數(shù)的加法和減法”這一單元教學(xué)中，教師可以整合“萬以內(nèi)的加減法”這一單元的知識，采用單元整體教學(xué)模式展開實際性的教學(xué)。小數(shù)的加減法以整數(shù)加減法為基礎(chǔ)，在合作學(xué)習(xí)視角下，教師可以運用單元整體教學(xué)方法，降低學(xué)生的理解難度，出示兩道計算題：12+111、1.2+1.11，讓學(xué)生計算最終的結(jié)果。很多學(xué)生得到的答案分別是123 和1.23，小數(shù)題目的計算結(jié)果是錯誤的，這是因為學(xué)生在計算時往往根據(jù)整數(shù)計算方法計算小數(shù)，忽略了小數(shù)點的意義。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作，正確地列豎式，并根據(jù)小數(shù)點的性質(zhì)計算出正確答案。通過這一方式，學(xué)生不僅能夠加深對整數(shù)加減法知識的理解，還可以降低小數(shù)加減法學(xué)習(xí)的難度，從而提高學(xué)習(xí)效率。

六、構(gòu)建知識框架，把握知識聯(lián)系

構(gòu)建知識框架是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要活動，也是學(xué)生需要自主完成的學(xué)習(xí)活動。在參與單元整體教學(xué)活動的過程中，學(xué)生會學(xué)習(xí)到諸多數(shù)學(xué)知識，這些知識點之間或多或少存在聯(lián)系。在實際教學(xué)過程中，教師以知識聯(lián)系為基礎(chǔ)構(gòu)建知識框架，不僅可以增強學(xué)生的單元整體學(xué)習(xí)效果，還可以構(gòu)建較為完善的知識體系，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。所以，在單元整體教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個知識框架，科學(xué)整理課堂上所學(xué)到的單元與單元知識之間的聯(lián)系，以更好地加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師可以將“圖形的運動（一）”“圖形的運動（二）”“圖形的運動（三）”這三個單元進行整合，并合理應(yīng)用單元整體教學(xué)方法。圖形的運動是小學(xué)階段教學(xué)的重點，但是在教材中分成了三個單元，為了讓學(xué)生更有效地加深對圖形運動知識的理解，教師可以借助單元整體教學(xué)理念，帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建一個知識框架。這三個單元分別講述了對稱、平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱等內(nèi)容，其中，平移、旋轉(zhuǎn)在多個單元中都有一定的介紹，而在單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一步步地構(gòu)建整體性的知識框架，從而讓這些知識內(nèi)容更清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。比如，將一棵大樹作為整體框架，再構(gòu)建四個分支，分別為對稱、平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱，然后利用對具體知識點進行舉例，從而更好地讓學(xué)生把握這些知識之間的聯(lián)系，鍛煉自身能力。

七、采用信息技術(shù)優(yōu)化單元教學(xué)

在當(dāng)前的教育背景下，將信息技術(shù)滲透到課堂中，是教育發(fā)展的趨勢，因為信息技術(shù)不僅能夠帶來全新的教學(xué)理念，還可以幫助教師更合理地創(chuàng)新教學(xué)方式，從而提高課堂教學(xué)效率。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)落實微課教學(xué)方式，根據(jù)單元知識點之間的聯(lián)系，通過微課視頻的方式呈現(xiàn)出來，從而給予學(xué)生一個全新的學(xué)習(xí)體驗，進一步促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高，讓學(xué)生更主動地參與到學(xué)習(xí)中，發(fā)揮單元整體教學(xué)的意義。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)（一）”這一單元的知識點時，根據(jù)本單元內(nèi)容，教師可以聯(lián)系“小數(shù)”和“分?jǐn)?shù)”這幾個單元的知識，以更好地幫助學(xué)生認(rèn)識百分?jǐn)?shù)。在百分?jǐn)?shù)這一單元教學(xué)中，其中百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)之間的轉(zhuǎn)化是教學(xué)重點，而基于單元整體教學(xué)模式，教師可以聯(lián)系小數(shù)和分?jǐn)?shù)這兩個單元的內(nèi)容，以更好地展開教學(xué)?；谖⒄n教學(xué)方式，教師可以先利用兩個微課視頻帶領(lǐng)學(xué)生回顧小數(shù)和分?jǐn)?shù)內(nèi)容，再利用一個微課視頻講解百分?jǐn)?shù)，并提出問題：10%應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)和小數(shù)？具體結(jié)果又是什么呢？在這一問題下，教師同樣可以利用一個新的微課視頻一步步地剖析其中的具體步驟，并基于前面的微課視頻復(fù)習(xí)鞏固小數(shù)和分?jǐn)?shù)知識，以帶領(lǐng)學(xué)生更好地解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。

八、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用單元整體教學(xué)方法，能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)帶來的弊端，為學(xué)生帶來更加良好、高效的學(xué)習(xí)體驗，從而進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。要想將單元整體教學(xué)真正落實在課堂中，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到良好的學(xué)習(xí)體驗，同時基于數(shù)學(xué)學(xué)科各單元之間的聯(lián)系，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，讓學(xué)生更有效地參與到課堂中，從而在單元整體教學(xué)模式下獲取更豐富的知識，提升自身綜合素養(yǎng)。