□福建省三明市三元區(qū)金瀾灣幼兒園 陳珠華

幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)在幼兒的專注力、態(tài)度、傾向以及個人行為和習(xí)慣中，優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)是支撐幼兒成長進步的前提條件。在幼兒園眾多游戲活動中，建構(gòu)游戲具有綜合性強、以幼兒為中心、主題多樣的特點，能夠?qū)崿F(xiàn)對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的綜合性開發(fā)與培養(yǎng)，其重要意義不言而喻。學(xué)習(xí)品質(zhì)作為幼兒可持續(xù)發(fā)展的一項重要技能，值得引起幼兒教育工作者的重視和幼兒家長的關(guān)注，教師對建構(gòu)游戲活動的優(yōu)化設(shè)置迫在眉睫，要加強對實踐教學(xué)的分析，以及對幼兒特點的分析，使建構(gòu)游戲設(shè)置更合理。

一、建構(gòu)游戲?qū)τ變撼砷L和發(fā)展的意義

（一）建構(gòu)游戲能夠培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力

幼兒園內(nèi)的建構(gòu)游戲設(shè)置能夠有效培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。首先，建構(gòu)游戲能夠幫助幼兒識物、認物和學(xué)物，打開連接現(xiàn)實生活和了解世界的窗口，幼兒能夠在參與建構(gòu)游戲的過程中增長個人見識、拓展個人知識體系，進而不斷夯實自身的學(xué)習(xí)能力。其次，學(xué)習(xí)建構(gòu)本身屬于一項學(xué)習(xí)活動，幼兒能夠養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成更高的自覺性，這對其個人學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有重要作用。另外，在建構(gòu)游戲活動中，幼兒可以向他人學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀品格、他人的不同思想、他人的技能等，并在向他人學(xué)習(xí)的過程中提高自身學(xué)習(xí)能力、促進個人全面發(fā)展。

（二）建構(gòu)游戲能夠激發(fā)幼兒的想象力

幼兒園內(nèi)的建構(gòu)游戲設(shè)置能夠有效激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。首先，建構(gòu)游戲是憑借幼兒自身想象力進行建構(gòu)的游戲活動，幼兒具有天馬行空的想象力和無限的創(chuàng)造力，能夠在建構(gòu)游戲中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，盡情想象，而幼兒的建構(gòu)作品正是對幼兒個人想象力的映射。其次，建構(gòu)游戲活動讓幼兒有機會產(chǎn)生更具有創(chuàng)新性的想法，幼兒可以設(shè)計出更多的創(chuàng)意作品，這對其個人想象能力的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升具有重要意義，創(chuàng)新能力也屬于新時代人才必備的一項技能，有助于幼兒可持續(xù)發(fā)展。最后，建構(gòu)游戲活動中，幼兒教師對幼兒的干涉幾乎為零，幼兒完全是游戲活動的主體，可以自行選擇構(gòu)建游戲的材料、時間以及活動場地，個人想象能力的發(fā)展具有充足的空間。

（三）建構(gòu)游戲能夠培養(yǎng)幼兒的專注力

幼兒園內(nèi)的建構(gòu)游戲設(shè)置能夠有效培養(yǎng)幼兒的專注力。首先，建構(gòu)游戲活動本身是深受幼兒喜愛的游戲活動，幼兒能夠自發(fā)地、全身心地投入建構(gòu)游戲活動，并在建構(gòu)游戲活動中收獲成功的喜悅、友誼和成長。其次，幼兒憑借個人能力建構(gòu)出的作品能夠使幼兒頗具成就感，在全面獲得個人成就感的基礎(chǔ)上，幼兒的專注力將進一步提升，從而應(yīng)用在日常學(xué)習(xí)和生活中。最后，建構(gòu)游戲形式多樣，除了獨立形式的建構(gòu)游戲之外，幼兒還可以與他人合作開展建構(gòu)游戲，提升合作專注力和實踐能力。幼兒學(xué)習(xí)的途徑可謂多樣、學(xué)習(xí)內(nèi)容也并不局限于課堂所學(xué)。

（四）建構(gòu)游戲能夠促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展

幼兒園內(nèi)的建構(gòu)游戲設(shè)置能夠有效提升幼兒的可持續(xù)發(fā)展能力。首先，建構(gòu)游戲具有綜合性強的特點，能夠?qū)崿F(xiàn)對幼兒思維、動手能力和學(xué)習(xí)能力的全方位訓(xùn)練，而這些能力正是支撐幼兒可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力，能夠為幼兒的可持續(xù)發(fā)展提供強有力的支撐。其次，建構(gòu)游戲活動是一項可持續(xù)性較強的活動，幼兒可以在不同的場所、不同的時間段參與建構(gòu)游戲活動，隨時隨地實現(xiàn)對可持續(xù)發(fā)展能力的訓(xùn)練。

二、幼兒園建構(gòu)游戲設(shè)置中存在的問題

（一）建構(gòu)游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)途徑比較單一

結(jié)合幼兒園建構(gòu)游戲活動設(shè)置情況來看，幼兒園內(nèi)建構(gòu)游戲活動對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)比較單一。首先，幼兒教師未能制定因材施教形式的育人方案，缺少對幼兒個人學(xué)習(xí)品質(zhì)提升點的深刻剖析，容易導(dǎo)致育人工作不到位、育人質(zhì)量受到影響。幼兒的個性特點和建構(gòu)能力存在明顯差異，需要獲得的指導(dǎo)也各不相同。其次，教師對幼兒游戲活動過程的觀察不到位，幼兒在游戲活動過程中暴露的諸多問題未能得到妥善解決，教師對幼兒的幫助和指導(dǎo)不足，容易阻礙幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。最后，教師在建構(gòu)游戲活動中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的方法比較單一，容易打擊幼兒參與建構(gòu)游戲活動的積極性，并因此限制幼兒個人學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效提升。

（二）建構(gòu)游戲環(huán)境內(nèi)的材料投放合理化程度較低

結(jié)合幼兒園建構(gòu)游戲活動設(shè)置情況來看，幼兒園內(nèi)的建構(gòu)游戲活動材料投放不夠合理、不夠科學(xué)。首先，教師對建構(gòu)游戲材料的安排不夠科學(xué)，因材料投放數(shù)量不足影響幼兒游戲活動的正常開展，或因材料投放過多導(dǎo)致資源浪費的情況時有發(fā)生。其次，幼兒教師對建構(gòu)游戲種類的安排不夠合理，可供幼兒選擇和使用的建構(gòu)游戲材料種類較少，教師更是缺少對建構(gòu)游戲材料的更新與補充，直接影響建構(gòu)游戲活動質(zhì)量，幼兒能夠從建構(gòu)游戲中收獲的內(nèi)容不多。最后，教師容易忽視對幼兒建構(gòu)游戲活動區(qū)域環(huán)境的改善，游戲活動環(huán)境布局比較單一，甚至游戲活動環(huán)境與游戲材料的適配度不高，環(huán)境缺乏對幼兒的吸引力，無法滿足幼兒的游戲活動需求，容易影響建構(gòu)游戲材料的使用頻率。

（三）建構(gòu)游戲中缺乏對幼兒的全面性評價比較

結(jié)合幼兒園建構(gòu)游戲活動設(shè)置情況來看，在幼兒建構(gòu)游戲活動中，教師缺乏對幼兒的全面性評價。首先，教師對幼兒的評價比較少，建構(gòu)游戲活動以幼兒自主活動為主，教師僅僅對幼兒的建構(gòu)結(jié)果進行點評，未能發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點。其次，幼兒建構(gòu)游戲評價以教師對幼兒的評價為主，幼兒之間的相互評價較少，導(dǎo)致幼兒之間缺少互相學(xué)習(xí)和互相了解的機會，不利于綜合素養(yǎng)的進步和個人全面發(fā)展，也不利于幼兒社交能力的鍛煉。最后，教師缺少對幼兒建構(gòu)游戲活動的可行性指導(dǎo)，特別是在幼兒遇到困難時，迫切需要教師的幫助，教師指導(dǎo)的缺位容易使幼兒產(chǎn)生挫敗感，甚至導(dǎo)致幼兒對建構(gòu)游戲活動產(chǎn)生抗拒心理。

（四）建構(gòu)游戲活動時間安排有待進一步統(tǒng)籌

結(jié)合幼兒園建構(gòu)游戲活動設(shè)置情況來看，教師對幼兒建構(gòu)游戲活動時間和空間的安排需要進一步統(tǒng)籌規(guī)劃。首先，幼兒參與建構(gòu)游戲活動的機會較少。幼兒園內(nèi)日常教育工作不可能完全圍繞建構(gòu)游戲活動展開，教師還要負責(zé)對幼兒其他領(lǐng)域的教育工作，難免出現(xiàn)對建構(gòu)游戲設(shè)計不到位、對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)研究不足以及幼兒在建構(gòu)游戲活動中未能盡興的情況。其次，教師與幼兒家長、社區(qū)之間的合作不夠深入，合作為幼兒提供的建構(gòu)游戲活動和戶外活動的機會較少，如何充分利用一切教育資源仍需教師探究。同時，幼兒建構(gòu)游戲更多局限于幼兒園，課外游戲活動和多元合作主體較少。最后，幼兒教師缺少對現(xiàn)實生活中材料、場地、工具的開發(fā)與利用，園方為建構(gòu)游戲活動提供的活動材料不足以滿足幼兒多樣化的游戲活動需求，開發(fā)更多教育資源仍然需要教師的不斷探索和經(jīng)驗總結(jié)。

三、在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效路徑

（一）提高重視，加強對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的針對性培養(yǎng)

在幼兒園建構(gòu)游戲設(shè)置中，肯定和尊重幼兒的個性化差異需要教師廣泛開發(fā)育兒路徑，利用游戲活動加強對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的針對性培養(yǎng)。

首先，教師要通過觀察總結(jié)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異以及幼兒需要改進的關(guān)鍵點。比如，部分幼兒在建構(gòu)游戲活動中頻繁更換游戲材料、對建構(gòu)主題的設(shè)置比較隨意，這類幼兒的專注力不夠，難以將注意力專注于一件事或一項活動中。針對這類幼兒，教師要加強對幼兒專注能力的培養(yǎng)，發(fā)掘幼兒的閃光點，并盡可能讓幼兒在自己擅長的領(lǐng)域提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

其次，教師要從內(nèi)心深處提高對培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重視，并讓幼兒意識到提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性。比如，幼兒園可以組織教研活動，使教師在教研活動中重新認識培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性，掌握更多培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的針對性的方法。

再次，教師可以通過適當(dāng)創(chuàng)設(shè)困難的方式，引導(dǎo)幼兒突破建構(gòu)游戲活動中的困難，讓幼兒意識到學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？紤]到每個幼兒在建構(gòu)游戲中遇到的困難各不相同，教師還要在指導(dǎo)幼兒時堅持具體問題具體分析的原則，保證方法指導(dǎo)對幼兒解決困難有幫助。

最后，園方要進一步提高對幼兒建構(gòu)游戲活動以及培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)工作的重視程度。比如，可以主動與其他幼兒園展開合作，創(chuàng)設(shè)幼兒聯(lián)動性建構(gòu)游戲活動，讓建構(gòu)游戲更有意義、更有創(chuàng)意。

（二）優(yōu)化環(huán)境，改善對建構(gòu)游戲材料的不合理投放

在幼兒園建構(gòu)游戲設(shè)置中，建構(gòu)游戲活動材料的擺放并非毫無邏輯，改善對建構(gòu)游戲材料的合理擺放可以更順利地提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

首先，教師要充分考慮建構(gòu)材料的使用難度、材料種類以及材料數(shù)量。在考慮建構(gòu)材料數(shù)量時，教師要參考班級內(nèi)幼兒數(shù)量以及是否聯(lián)合其他班級開展集體性質(zhì)的建構(gòu)游戲活動，避免建構(gòu)游戲材料無法照顧到每一位幼兒的情況。在考慮建構(gòu)材料種類時，教師要參考幼兒的興趣愛好。對幼兒普遍感興趣的建構(gòu)游戲材料，教師可以適當(dāng)增加數(shù)量，并提高對建構(gòu)游戲材料的更新頻率，滿足幼兒的好奇心和探究需求。通常情況下，磨損比較嚴(yán)重的材料多為幼兒感興趣和頻繁使用的游戲材料。在考慮建構(gòu)游戲材料使用難度時，教師要充分考慮幼兒的年齡段，比如，對小班幼兒而言，雪花片、水泥沙等建構(gòu)游戲材料操作和使用相對簡單。

其次，教師需要改善幼兒建構(gòu)游戲活動區(qū)域環(huán)境。一方面，盡可能使用色彩豐富的背景圖，保障建構(gòu)游戲環(huán)境與建構(gòu)游戲的適配度，增強環(huán)境對幼兒的吸引力，并定期更換建構(gòu)游戲區(qū)域環(huán)境主題，使幼兒主動參與建構(gòu)游戲活動。另一方面，教師要保證建構(gòu)游戲活動區(qū)域的寬闊性，既能滿足全體幼兒的活動需求，又能帶給幼兒舒適的游戲活動體驗，避免發(fā)生擁擠和幼兒之間的爭吵。

（三）增加評價，補充對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的多元化評價

在幼兒園建構(gòu)游戲設(shè)置中，教師對幼兒的評價同樣是游戲活動設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，增加對幼兒的多元化教學(xué)評價能夠達到科學(xué)指導(dǎo)幼兒的效果。

首先，教師要盡可能發(fā)現(xiàn)幼兒在建構(gòu)游戲活動中的良好表現(xiàn)，至少總結(jié)幼兒的一個優(yōu)點。比如，幼兒在建構(gòu)游戲活動中的專注力對比以前明顯提升、幼兒能夠在建構(gòu)游戲活動中為其他小朋友提供幫助、幼兒的建構(gòu)設(shè)置極具創(chuàng)意等。在教師結(jié)合每一位幼兒的特點對幼兒進行客觀評價之后，幼兒將更有提升個人學(xué)習(xí)品質(zhì)的動力。

其次，教師可以鼓勵幼兒學(xué)習(xí)其他小朋友的優(yōu)秀建構(gòu)作品，在此過程中實現(xiàn)對幼兒的評價，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。比如，教師可以讓幼兒將小紅花獻給自己最喜歡的建構(gòu)作品，實現(xiàn)他人評價和教師評價相結(jié)合。在幼兒收獲其他小朋友的小紅花之后，內(nèi)心的成就感油然而生，同時在向其他幼兒學(xué)習(xí)的過程中取得進步。

最后，教師可以為每一位幼兒制定不同的成長計劃，并將幼兒在建構(gòu)游戲活動中的進步情況詳細記錄在個人成長檔案中，方便教師及時對幼兒開展個性化指導(dǎo)。值得注意的是，點評應(yīng)以鼓勵為主，避免打擊幼兒的自信心，即便是提出建議，教師要盡可能使用通俗、幽默的語言以及容易被幼兒接受的建議方式。

（四）調(diào)整時間，拓展建構(gòu)游戲的時間與空間

在幼兒園建構(gòu)游戲設(shè)置中，幼兒園內(nèi)的游戲活動時間與空間有限，適當(dāng)對建構(gòu)游戲活動時間和空間進行拓展能夠?qū)崿F(xiàn)對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)持續(xù)性的培養(yǎng)，從而有效提高教育質(zhì)量。

首先，教師可以將建構(gòu)游戲活動延伸到戶外環(huán)境、社區(qū)以及幼兒家中。在戶外環(huán)境中，教師可以帶領(lǐng)幼兒親近大自然，同時為幼兒提供更多靈感，使幼兒有能力創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的建構(gòu)作品。在社區(qū)中，教師可以加強與社區(qū)負責(zé)人的合作，組織幼兒一同參與建構(gòu)游戲活動，幼兒也能在建構(gòu)游戲中交到更多好朋友，擁有更豐富的課外生活。在幼兒家中，幼兒家長可以充當(dāng)幼兒的玩伴，與幼兒攜手搭建模型、培養(yǎng)親子感情，給予幼兒更多開展建構(gòu)游戲活動的機會，在建構(gòu)游戲活動中健康成長。

其次，教師可以豐富幼兒建構(gòu)游戲材料。除了傳統(tǒng)的積木、雪花片之外，教師可以鼓勵幼兒利用空閑時間使用現(xiàn)實生活中的廢舊材料制作建構(gòu)游戲活動材料，幼兒要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)對建筑游戲時間、空間和材料內(nèi)容的拓展，形成學(xué)習(xí)品質(zhì)、動手能力以及綜合思維。教師和家長要認真聆聽幼兒關(guān)于創(chuàng)新廢舊材料的思路，以及設(shè)計作品的靈感來源，并對幼兒的作品進行綜合點評。

四、結(jié)語

最大限度地開發(fā)和利用建構(gòu)游戲?qū)μ嵘變簩W(xué)習(xí)品質(zhì)具有重要意義。教師要重視對建構(gòu)游戲價值的開發(fā)、尊重幼兒的個性特點、善于利用幼兒園環(huán)境、合理擺放并定期更新建構(gòu)游戲材料。在觀察幼兒建構(gòu)游戲活動的過程中，教師可以補充對幼兒的評價，聯(lián)絡(luò)幼兒家長，延伸建構(gòu)游戲活動的時間和空間，讓幼兒在建構(gòu)游戲活動中享受成長的快樂和進步的喜悅，從而不斷提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。