隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們整體生活水平獲得了較為顯著的提升，社會生活、工作以及娛樂方式等均產(chǎn)生了明顯的變化，戲劇影視等現(xiàn)代藝術(shù)表現(xiàn)形式也因此得以蓬勃發(fā)展。對此，高校戲劇影視教學，需明確多元思維作用，從學生角度出發(fā)，以多元思維帶動戲劇影視教學活動的有序落實，并借此切實提升高校戲劇影視教學效果。

結(jié)合實際情況來看，傳統(tǒng)理念下的高校戲劇影視教學通常存在教學方法單一、教學模式缺乏科學性等問題，教師往往難以真正從學生角度出發(fā)，有序落實戲劇影視教學活動。對此，高校需加強對于多元思維的引入與應(yīng)用力度，通過多元思維創(chuàng)新教學方法，提高教學水平，構(gòu)建多元化的戲劇影視教學模式，在有效彌補傳統(tǒng)教學理念下戲劇影視教學的不足之處的同時，助力高校戲劇影視教學質(zhì)量的提升、目標的實現(xiàn)?；诖耍疚恼归_多元思維在高校戲劇影視教學中的應(yīng)用探索。

1 多元思維的內(nèi)涵與作用

1.1 內(nèi)涵

多元思維本質(zhì)上屬于我國教育事業(yè)在現(xiàn)代化發(fā)展過程中所提出的一種全新教學理念，其核心在于實現(xiàn)理念與實際需求的有機融合，并通過提升教學方法多元化水平、構(gòu)建多元化教學模式等，為學生營造出良好的多元化學習環(huán)境，由此激發(fā)學生學習積極性，使其在戲劇影視教學活動中的參與度能夠得到進一步提升，從而達到有效培養(yǎng)學生審美感知與專業(yè)素質(zhì)的良好效果。以多元思維的應(yīng)用為基礎(chǔ)展開戲劇影視教學，不僅充分契合了高校戲劇影視教學目標，其還具備較為顯著的實踐性、自主性與開放性特征，能夠切實調(diào)動學生學習興趣，使其在戲劇影視教學活動中獲得思維的啟發(fā)與審美能力的提升[1]。此外，多元思維的應(yīng)用背景下，學生在戲劇影視教學活動中逐漸由被動學習轉(zhuǎn)化為主動提升自我。學生能夠獲得更為深刻的學習體驗，對于戲劇影視的理解與認識深度自然會得到全面提升。

1.2 作用

多元思維在高校戲劇影視教學中具有顯著的作用。首先，在面對多種不同審美取向與文化背景時，具有多元思維的主體會有較為良好的尊重與包容性。通過多元思維的合理應(yīng)用，可有效深化學生對于不同藝術(shù)形式、風格的認識深度，為學生后續(xù)藝術(shù)鑒賞能力及藝術(shù)素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。其次，多元思維有效打破了傳統(tǒng)教學思維理念存在的限制，并通過引導學生理解、接受多元化思想觀念，進一步加強學生藝術(shù)創(chuàng)造能力及想象能力的培養(yǎng)力度。具體教學實踐中，教師還可通過多元思維予以學生科學指引，使其能夠基于自身創(chuàng)造能力，創(chuàng)作出更為新穎且具有個性化特征的戲劇影視作品。最后，多元思維還十分重視不同學科之間的互動與融合，這不僅能夠為學生跨學科綜合能力的提升提供幫助，還可促使學生在戲劇影視創(chuàng)作中，融合文學、音樂等多學科知識，豐富創(chuàng)作內(nèi)容，進而推動學生綜合性思維模式的有效形成?？偟膩碚f，高校戲劇影視教學中，多元思維作為教學實踐的重要理論基礎(chǔ)，在促進學生戲劇影視專業(yè)學習目標的實現(xiàn)方面具有不可忽視的重要價值。

2 高校戲劇影視教學中多元思維的實踐應(yīng)用方法

2.1 科學引入多元化教學方法

藝術(shù)是人們傳情達意的重要方式，具有抒情的作用。不同藝術(shù)形式所具有的抒情性也大不相同，相對于音樂、美術(shù)等藝術(shù)形式，戲劇影視往往具有更強的抒情性，在內(nèi)涵表達方面，能表現(xiàn)得更為深入。結(jié)合實際情況來看，以戲劇影視文學專業(yè)為例，劇本創(chuàng)作與視頻拍攝均屬于其主要專業(yè)內(nèi)容。對此，教師需合理引入多元化教學方法，在此基礎(chǔ)上，通過劇本創(chuàng)作與視頻拍攝等專業(yè)教學板塊的科學融合，確保學生能夠在戲劇影視創(chuàng)作實踐中提升自身鏡頭思維，從而達到有效拓寬學生劇本創(chuàng)作視野的良好效果，培養(yǎng)他們的專業(yè)素養(yǎng)。并且，教師還需基于多元思維教學理念，幫助學生在戲劇影視實踐拍攝中依據(jù)自身劇本創(chuàng)作思路，優(yōu)化戲劇影視實踐拍攝效果，促使其在劇本創(chuàng)作過程中產(chǎn)生的想法、想要表達的內(nèi)涵等均在拍攝成片中充分表現(xiàn)出來，使得他們獲得成就感，提升學習興趣。為此，教師需在多元思維的指引下，組織學生深入生活，尋找劇本創(chuàng)作靈感，并鼓勵學生以自身創(chuàng)作出的劇本為基礎(chǔ)，通過視頻創(chuàng)作工具的合理應(yīng)用，高效展開劇本拍攝活動，減少資源浪費。教師要以多元化的教學方法全面激發(fā)學生學習及實踐興趣，切實提升戲劇影視教學方法多元化水平，為學生戲劇影視專業(yè)創(chuàng)作、拍攝等綜合能力的提升提供充分保障。此外，為確保教學方法的多元化，教師還可通過將線上線下教學機制進行有機結(jié)合的方式，增強課堂趣味性及新穎性，如，通過微劇本創(chuàng)作、微視頻公眾號開通、微博賬號的構(gòu)建，在為學生推送豐富劇本創(chuàng)作資源、海量影視參考資料的同時，為學生劇本創(chuàng)作、實踐拍攝提供相應(yīng)的展示平臺，使其能夠積極主動地參與多元思維下的高校戲劇影視教學實踐活動，并以此助力學生專業(yè)知識與專業(yè)技能的多元化發(fā)展，切實提升學生戲劇影視專業(yè)能力水平。

隨著大眾傳媒技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，戲劇影視作品的傳播范圍愈發(fā)廣泛，影響力與日俱增，甚至超越國界。在這一背景下，戲劇影視演員面臨著全新的行業(yè)要求。戲劇影視演員的日常行為表現(xiàn)不僅是演員自身的個人行為，還具有一定的社會引領(lǐng)與道德示范作用。因此，在此背景下，戲劇影視表演專業(yè)的教學中多元化教學方法的引入與應(yīng)用還需注重做好學生道德素質(zhì)、思想價值觀念等方面的培養(yǎng)工作，以多種教育融合并進的方式，切實助力學生戲劇影視專業(yè)水平的提升及良好思想道德意識的形成，使其能夠真正成長為高水平、高素質(zhì)的戲劇影視人才。

2.2 構(gòu)建多元化教學模式

多元思維下的高校戲劇影視教學工作中，教師需正確認識培養(yǎng)學生自主探究意識的價值，促進學生自主學習能力的提升，使其能夠在戲劇影視活動開展過程中主動進行學習與探索活動。以戲劇影視表演專業(yè)為例，具體教學期間，教師應(yīng)進一步拓寬學生的專業(yè)學習視野，幫助學生掌握豐富的戲劇影視表演技巧，使其能夠逐漸形成具備自身特點的戲劇影視表演風格。為此，教師首先需從學生興趣、學習需求等角度出發(fā)，科學選擇具有針對性的教學方法，并以提升學生戲劇影視實踐表演能力為核心，使學生在學習及實踐表演期間，能夠?qū)Ρ硌輵阎次分?，演繹不同角色[2]。

在構(gòu)建多元化教學模式時，教師還需正確認識現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)平臺的應(yīng)用價值，通過在課堂中合理引入互聯(lián)網(wǎng)平臺，推進課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學的融合，提高教學效率。課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學的融合能豐富戲劇影視教學資源，使學生能夠在多元化教學資源的支持下，從不同角度出發(fā)學習、感受優(yōu)秀戲劇影視表演者的表演形式、內(nèi)涵。這些措施能拓寬學生專業(yè)視野，幫助學生明確自身不足，提升學生戲劇影視表演能力。

教學實踐期間，教師還需善于利用多媒體教學設(shè)備，以多媒體設(shè)備播放戲劇影視教學資料，完善課堂教學體系，并借此拉近學生與戲劇影視專業(yè)之間的距離，引導學生通過多媒體設(shè)備所展示的相關(guān)專業(yè)資料，學習、掌握更為多元化的戲劇影視表演方法，并從中積累豐富的戲劇影視表演經(jīng)驗。教師在多元化教學模式的助力下能更好地實現(xiàn)高校戲劇影視教學目標。

2.3 以多元思維為基礎(chǔ)開展戲劇影視實踐教學

結(jié)合實際情況來看，因我國地域較為遼闊，不同地區(qū)、民族在長期發(fā)展過程中均形成了具有地域特色的文化體系，與此同時，我國各地區(qū)、民族人民相互交往、水乳交融，文化發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的多元集合趨勢。對此，多元思維下的高校戲劇影視教學工作中，教師可合理選擇蘊含不同地區(qū)特色的戲劇影視作品充當課堂教學實踐案例，以此深化學生對于不同地區(qū)、民族文化特征的認識層次，同時還能提升高校戲劇影視教學資源的豐富性。在此過程中，教師還需基于多元思維，結(jié)合時代發(fā)展特征，從學生學習需求等專業(yè)角度出發(fā)，不斷提升教學資源選擇的科學性，在使學生正確認識我國各地區(qū)、各民族藝術(shù)特征的基礎(chǔ)上，強化學生戲劇影視專業(yè)能力，為學生日后職業(yè)發(fā)展目標的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)，達成教學目標。

其次，教師還可通過在課堂中引入多元化戲劇影視作品，組織學生開展模仿學習活動，幫助學生在模仿過程中，學習到豐富的戲劇影視表演方法與技巧。此外，不同表演者有著不同的表演特色，這要求教師加大多元思維的實踐應(yīng)用力度，盡可能選擇多元化的教學資源拓寬學生視野，確保學生能夠在表演學習中，充分利用多種不同教學資源，有效積累戲劇影視表演經(jīng)驗，促進戲劇影視專業(yè)表演能力的全面提升。

2.4 促進教學目標的多元化

教學目標的多元化本身屬于多元思維在高校戲劇影視專業(yè)中實踐應(yīng)用的主要表現(xiàn)之一。設(shè)定多元化的教學目標核心在于契合不同學生的學習基礎(chǔ)、學習能力及學習需求，并以多元化的教學環(huán)境設(shè)置為學生的綜合發(fā)展提供助力。高校戲劇影視教學活動中，多元化教學目標的設(shè)置需從以下幾個方面入手：

首先，戲劇影視表演技能的提升。結(jié)合實際情況來看，高校戲劇影視教學工作的開展主要是為了幫助學生掌握良好的戲劇影視表演技能，如肢體語言、情感表達以及聲音運用等等。學生則需通過專業(yè)學習活動，形成多元化的表演風格，掌握多元化的表演形式。教師要確保學生在戲劇影視表演中將作品蘊含的思想情感更好地表達出來，為學生日后戲劇影視表演的職業(yè)生涯發(fā)展打好基礎(chǔ)。

其次，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。高校戲劇影視教學中，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是專業(yè)教學目標的核心內(nèi)容之一。良好的創(chuàng)新意識能夠推動學生形成自主探索精神，學生能夠在參加戲劇影視表演實踐活動的過程中，尋找到適合自身的戲劇影視表演新思想、新形式[3]。在創(chuàng)新意識的驅(qū)動下，學生還可將現(xiàn)代藝術(shù)形式與傳統(tǒng)文化進行有機融合，進而創(chuàng)造出新穎的戲劇影視表演方法，助力我國戲劇影視行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

最后，學生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。團隊協(xié)作是影響戲劇影視表演效果的關(guān)鍵因素之一，戲劇影視教學應(yīng)以此為重要的教學目標之一。教師應(yīng)為學生營造良好的協(xié)作環(huán)境，通過引導學生展開合作交流的方式，在切實提升學生協(xié)作溝通能力的同時，使其充分發(fā)揮團隊的力量，完成復雜的戲劇影視表演活動。

3 結(jié)語

綜上所述，在高校戲劇影視教學工作深入開展的背景下，多元思維的引入與應(yīng)用至關(guān)重要。其能優(yōu)化高校專業(yè)教學體系，充分激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生專業(yè)創(chuàng)造性，幫助學生形成個性化表演風格，促進高校戲劇影視教學事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展?！?/p>

引用

[1] 周秋宇.基于多元思維的高校戲劇影視表演教學探究[J].傳媒論壇，2020，3（16）：157+159.

[2] 溫雅欣.戲劇影視表演專業(yè)聲樂教學多元思維探索[J].戲劇之家，2018（24）：169-170.

[3] 溫雅欣.新時期戲劇影視表演教學探討[J].當代音樂， 2018（7）：24-25.

本文系陜西省十四五教育科學規(guī)劃項目“基于新文科建設(shè)背景下高校戲劇與影視學科融合發(fā)展的研究與實踐”（SGH23Y）；陜西省藝術(shù)規(guī)劃項目《“一帶一路”背景下“絲綢之路”系列紀錄片講好中國故事的理論與實踐研究》（2023HZ1720）研究成果

作者簡介：薛蓓（1986—），女，陜西西安人，碩士研究生，副教授，就職于西安外國語大學藝術(shù)學院；賈尚融（1996—），男，內(nèi)蒙古呼和浩特人，碩士在讀，就讀于西安外國語大學藝術(shù)學院。