隨著教育改革的深入，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方法，越來越受到教育工作者的關(guān)注。初中美術(shù)課堂教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)引入初中美術(shù)課堂，具有重要的實(shí)踐價(jià)值，它不僅有助于學(xué)生美術(shù)技能的提升，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是符合現(xiàn)代教育理念的有效教學(xué)方法。本文通過對體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行實(shí)踐分析，探討了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在提高學(xué)生實(shí)踐能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、豐富學(xué)生審美體驗(yàn)等方面的作用。通過結(jié)合具體案例分析，總結(jié)了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)施策略，以期為我國初中美術(shù)教育改革提供參考。

1 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值

1.1 提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，通過讓學(xué)生親自參與美術(shù)創(chuàng)作和實(shí)踐活動(dòng)，有效提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在美術(shù)課堂上，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的實(shí)踐者，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握美術(shù)技能，提高解決實(shí)際問題的能力。

1.2 增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美感受。在美術(shù)教學(xué)中，通過觀察、體驗(yàn)、創(chuàng)造等環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠更深入地感受美術(shù)作品的美，培養(yǎng)審美情感，提高審美能力。豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)是提升教育質(zhì)量和效果的關(guān)鍵[1]。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)作為一種高效的教學(xué)方法，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美感受，為學(xué)生提供了一個(gè)全面而深入的藝術(shù)探索平臺。

1.3 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在實(shí)踐探索和創(chuàng)作活動(dòng)中，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的想法和情感，將個(gè)人的情感和審美觀念融入作品中。這種教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

1.4 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)往往會通過豐富多彩的活動(dòng)和沉浸式的情境創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐中獲得成功的體驗(yàn)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)積極性會得到極大的提升。

2 現(xiàn)階段初中美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題

2.1 缺失個(gè)性發(fā)展教育

當(dāng)前的初中美術(shù)教育形式過于因循守舊，每位學(xué)生接受的教育內(nèi)容相似，不利于學(xué)生全面發(fā)展。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)干涉較多，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性不高、獨(dú)立創(chuàng)作能力較差。

2.2 教學(xué)課時(shí)不足，連續(xù)性較差

由于學(xué)校更重視語數(shù)外等主要科目，美術(shù)課程的教學(xué)課時(shí)較少，難以開展連續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，影響學(xué)生形成系統(tǒng)的美術(shù)知識體系。

針對這些現(xiàn)狀，教師應(yīng)采取相應(yīng)的策略，提升初中美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。如通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中美術(shù)課堂的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和美術(shù)素養(yǎng)的提升。

3 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)踐策略

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)美術(shù)的魅力。教師通過創(chuàng)設(shè)豐富的美術(shù)教學(xué)情境，刺激學(xué)生的感官和情感，引發(fā)他們的共鳴和興趣。這種情境的刺激作用，有助于學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高學(xué)習(xí)效果[2]。課堂教學(xué)情境是一種氛圍或環(huán)境，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理需求和學(xué)習(xí)需求的情境，以確保情境與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的高度契合，避免過于追求形式而忽視了實(shí)質(zhì)。如此才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究、學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《獨(dú)樹一幟的中國畫》一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館，讓學(xué)生身臨其境地感受古代繪畫的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的背景資料，涉及中國古代繪畫的歷史、流派、代表作品及知名藝術(shù)家的藝術(shù)特點(diǎn)，同時(shí)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等資源了解一些基本的古代繪畫知識。接著，組織學(xué)生參觀博物館或美術(shù)館，確?；顒?dòng)有序且安全。在參觀過程中，教師可以充當(dāng)向?qū)?，為學(xué)生講解古代繪畫的背景知識，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫作細(xì)節(jié)，如筆法、色彩、構(gòu)圖等。在博物館內(nèi)，可以開展“尋找最美畫面”活動(dòng)，讓學(xué)生在眾多古代繪畫作品中尋找自己最喜歡的一幅，并分享喜歡的理由。回到課堂后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試臨摹古代繪畫作品，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受古代繪畫的技法和風(fēng)格。然后開展小組討論，讓學(xué)生分析古代繪畫與現(xiàn)代繪畫的區(qū)別和聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對古代繪畫的感受，可以是書面形式，也可以是口頭表達(dá)。

這樣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生在實(shí)地參觀中感受到古代繪畫的魅力，而且一系列的實(shí)踐活動(dòng)也深化了學(xué)生對美術(shù)作品的理解，提高了學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

3.2 注重實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作。在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分給予學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握美術(shù)技能，鼓勵(lì)學(xué)生在親身參與中掌握知識、提升技能。在初中美術(shù)課堂上，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會，將理論知識與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中深化對美術(shù)的理解，同時(shí)鍛煉和提升他們的動(dòng)手能力。這種教學(xué)方式不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

以《獎(jiǎng)牌設(shè)計(jì)》一課為例，教師可以充分利用這一課程的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作各種手工藝品[3]。在課前準(zhǔn)備階段，教師可以搜集和展示一些精美的手工藝品圖片或?qū)嵨?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作靈感。在課堂上，教師可以詳細(xì)講解手工制作的基本步驟和技巧，并親自示范，確保學(xué)生能夠清晰理解并掌握制作方法。隨后，便是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，制作出各具特色的手工藝品。在實(shí)踐過程中，教師可以巡回指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生的疑問，幫助他們解決制作中遇到的困難。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行作品展示和交流，讓學(xué)生在欣賞他人作品的同時(shí)，也能反思自己的創(chuàng)作，從而不斷提升自己的動(dòng)手能力和審美水平。

通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠掌握美術(shù)技能，還能在實(shí)踐中培養(yǎng)耐心、細(xì)致和專注的品質(zhì)，這些品質(zhì)對于他們的未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。

3.3 引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)和解決問題。在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，注重學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、探索和解決問題。這種方法不僅能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決技能，還能讓他們在探索中享受學(xué)習(xí)的樂趣和滿足感。

以《色彩的感染力》教學(xué)為例，教師可以精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，讓學(xué)生自主研究色彩搭配的規(guī)則。課程初始，教師可通過展示色彩協(xié)調(diào)的美術(shù)作品或現(xiàn)實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考色彩間的相互作用。接著，教師可提出問題，例如，“這些顏色搭配為何顯得和諧？”“若更改一種顏色，整體感受會如何變化？”等問題，以引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在探究活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作、實(shí)驗(yàn)操作等方式自行尋找答案。學(xué)生可以通過實(shí)際操作，嘗試不同色彩的組合，觀察搭配效果。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用色彩理論，分析搭配規(guī)律，以此培養(yǎng)其邏輯和創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，利用所學(xué)色彩搭配知識創(chuàng)作美術(shù)作品。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅幫助學(xué)生深入掌握色彩規(guī)律，還能提升其創(chuàng)新意識和審美水平，為其未來的成長打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.4 關(guān)注個(gè)體，尊重學(xué)生差異

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)作為一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性和教學(xué)實(shí)踐性的教學(xué)模式，要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，更要深入細(xì)致地了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。關(guān)注個(gè)體、尊重學(xué)生差異是保證初中美術(shù)課堂教學(xué)取得成效的關(guān)鍵。落實(shí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)策略，要求教師更加深入地了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求，從而為他們提供更加個(gè)性化、精準(zhǔn)化的教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展和個(gè)性成長。

在初中美術(shù)課堂上，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們擁有不同的興趣、特長和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)充分尊重這些差異，避免一刀切的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，靈活調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容。例如，在美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師可以針對不同學(xué)生的興趣和特長，設(shè)置不同難度和類型的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的領(lǐng)域得到充分的鍛煉和提升。

對于對繪畫有濃厚興趣的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些更具挑戰(zhàn)性的創(chuàng)作任務(wù)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出具有個(gè)性和深度的美術(shù)作品。而對于那些對繪畫技巧還不太熟練的學(xué)生，教師則可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的練習(xí)，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，提升繪畫技能。

此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用不同的教學(xué)方法和手段。例如，對于喜歡動(dòng)手操作的學(xué)生，教師可以多安排一些實(shí)踐性的活動(dòng)，讓他們在親身實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握美術(shù)技能；而對于喜歡思考和探究的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)他們進(jìn)行更深入的理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)作實(shí)踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和審美能力[4]。

在關(guān)注個(gè)體、尊重學(xué)生差異的同時(shí)，教師還應(yīng)注重與學(xué)生的溝通和交流。通過與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，教師可以更深入地了解學(xué)生的內(nèi)心世界和學(xué)習(xí)需求，從而為他們提供更加精準(zhǔn)和有效的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流，讓他們在合作中共同成長和進(jìn)步。

3.5 技術(shù)融合，合理安排課時(shí)

在初中美術(shù)教學(xué)中，技術(shù)融合與合理安排課時(shí)這兩個(gè)方面是可以相互促進(jìn)的，能夠提高體驗(yàn)式教學(xué)效率和質(zhì)量。根據(jù)體驗(yàn)活動(dòng)的需要，靈活調(diào)整課時(shí)安排，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的數(shù)字工具，如繪畫軟件、三維立體（3D）建模軟件、視頻編輯軟件等，讓學(xué)生可以自己利用零碎時(shí)間進(jìn)行小型體驗(yàn)活動(dòng)。例如，嘗試將體驗(yàn)活動(dòng)與學(xué)生的日常作息相結(jié)合，在午餐后利用多媒體技術(shù)進(jìn)行簡短的藝術(shù)欣賞活動(dòng)。通過將美術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)與學(xué)生的日常作息相結(jié)合，可以充分利用學(xué)生生活中的碎片時(shí)間，讓他們在不經(jīng)意間接受藝術(shù)的滋養(yǎng)。同時(shí)，這種寓教于樂的方式也有助于提升學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和參與度，為他們的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法能有效提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。為更好地發(fā)揮體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中美術(shù)教學(xué)中的作用，教師應(yīng)不斷探索和實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)策略，為我國初中美術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展貢獻(xiàn)力量?？傊?，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和推廣價(jià)值。

引用

[1] 劉明燕.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)踐分析[J].大眾文摘，2022（9）：31-33.

[2] 陳萍.體驗(yàn)與藝術(shù)的碰撞——初中美術(shù)課堂體驗(yàn)式教學(xué)探究[C]//廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會.廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會教育教學(xué)研究成果會議論文集（一）.山東省臨沂市莒南縣第八中學(xué)，2023：6.

[3] 袁玉敏.初中美術(shù)課堂應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)的策略探析[J].孩子，2022（20）：224-226.

[4] 王夢圓，金弘大.初中美術(shù)課堂應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)的策略分析[J].美術(shù)教育研究，2022（16）：159-161.

作者簡介：韋曇（1994—），女，山東聊城人，本科，中小學(xué)二級教師，就職于聊城第五中學(xué)。