新課改的不斷推進和落實，對于初中美術(shù)的課堂教學(xué)來說，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。在這一背景下，美術(shù)教師要學(xué)習(xí)當(dāng)下新的教育理念，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段美術(shù)課堂上存在的問題，不斷地改進自己的教學(xué)策略和方針，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識，激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，這是新課改背景下非常提倡的一種教學(xué)方法。基于此，本文探討新課改背景下如何更好地在美術(shù)課堂上進行創(chuàng)設(shè)情境的美術(shù)教學(xué)，分析了當(dāng)下的教育形勢、情境教學(xué)的作用和意義；指出了當(dāng)下初中美術(shù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)的一些問題；最后針對問題，提出相應(yīng)的解決措施，旨在提高初中美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，讓他們獲得更好的發(fā)展。

1 新課改對初中美術(shù)教學(xué)的要求及教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義

1.1 新課改對初中美術(shù)教學(xué)的要求

與傳統(tǒng)的素質(zhì)教育不同，新課改背景下，教師要堅持將實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展作為教育的首要目標(biāo)，重點放在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)上。在初中階段的美術(shù)教學(xué)過程中，教師僅僅向?qū)W生傳授課本上的美術(shù)知識是不夠的，同時還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)體驗、情感態(tài)度和情感價值觀等多方面的內(nèi)容。同時，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極地參與到美術(shù)的實踐活動中去，不斷地提高他們的審美能力、創(chuàng)新創(chuàng)造思維和他們的文化修養(yǎng)，從而真正地讓美術(shù)課堂變成促進學(xué)生全面發(fā)展的主要陣地，發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的作用，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)更加深奧的美術(shù)知識，打下堅實的基礎(chǔ)。

1.2 初中美術(shù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義

與傳統(tǒng)的教師單向輸出的美術(shù)課堂相比，加入情境創(chuàng)設(shè)的美術(shù)課堂往往更加生動、直觀、有意思、符合學(xué)生的認(rèn)知，這就能夠激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情和興趣[1]。他們愿意投入自己更多的精力主動地去探索隱藏在這一情境里的各種美術(shù)知識。除此之外，生動的教學(xué)情境可以讓抽象的美術(shù)知識變得更加具體、直觀，學(xué)生能夠更好地理解美術(shù)知識。最后，在各種各樣的情境中，學(xué)生更容易打破固化思維，充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和能動性，深入思考教師所提出的問題，并舉一反三，主動地去探究各種方法，解決實際問題。他們的想象力和創(chuàng)造力都能夠在老師所創(chuàng)造的情境中得到提升，促進了學(xué)生全面成長。

2 當(dāng)前初中美術(shù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

2.1 情境創(chuàng)設(shè)缺乏針對性

據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究表明，一大部分教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境時，沒有與學(xué)生進行溝通和交流，沒有考慮到他們的實際情況，導(dǎo)致有些情境創(chuàng)設(shè)出來了，學(xué)生卻并沒有予以足夠的關(guān)注和興趣，或者有一部分學(xué)生并不能很好地理解這一情境。教師創(chuàng)設(shè)的情境和學(xué)生的實際情況是脫節(jié)的，沒有創(chuàng)設(shè)針對性的情境，使得學(xué)生往往處在被動接受的地位?；蛘撸m然情境創(chuàng)設(shè)了，但是學(xué)生還沒有真正地投入情境中，沒有自己主動探究和進行創(chuàng)造的機會，使得課堂上出現(xiàn)了學(xué)生參與度不高、積極性不大的情況。這些情況的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了課堂的質(zhì)量和效率。教師需要對這一問題進行思考。

2.2 情境內(nèi)容單一

部分美術(shù)教師在對學(xué)生進行美術(shù)教學(xué)時，過分依賴教材，因循守舊，僅僅按照教材要求來為學(xué)生設(shè)置情境，沒有進一步地向?qū)W生拓展一些其他的內(nèi)容和知識，大多數(shù)的情境較為單一，僅僅介紹了創(chuàng)作的背景以及作者的經(jīng)歷等等。對于學(xué)生來說，這樣的情境較為單一，缺乏吸引力，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引起共鳴。

2.3 情境與教學(xué)目標(biāo)偏離

在當(dāng)下的美術(shù)教學(xué)過程中，也存在部分教師創(chuàng)設(shè)的情境花里胡哨，看似熱鬧，但與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)性不強的問題。例如，在教授繪畫技巧時，創(chuàng)設(shè)了一個音樂欣賞的情境，雖然能營造氛圍，但對于學(xué)生掌握繪畫技巧并沒有直接的幫助，導(dǎo)致教學(xué)資源浪費，教學(xué)效果不佳。

3 基于新課改理念的初中美術(shù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

3.1 基于學(xué)生特點，精準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)情境

初中階段的學(xué)生已經(jīng)不同于小學(xué)階段，他們已經(jīng)初步有了自己的想法和觀點，同時也找到了自己的興趣愛好，他們愿意集中注意力，將自己的時間和精力花費在某一方面。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上，教師可能也會創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，但是情境大多是教師自己獨立設(shè)計的，并沒有與學(xué)生進行過多的溝通和交流，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是脫離學(xué)生的，教師并沒有充分地從學(xué)生的角度出發(fā)去設(shè)計學(xué)生喜歡的教學(xué)情境[2]。為了更好地發(fā)揮情境教學(xué)的作用，教師可以利用課下時間與學(xué)生進行溝通和交流，或者通過學(xué)生在課堂上的種種表現(xiàn)來了解學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知水平、審美偏好等方面，然后再有針對性地設(shè)計一些學(xué)生感興趣的、與學(xué)生的日常生活聯(lián)系比較緊密的情境。這樣設(shè)計出的情境，能使學(xué)生真正地投入其中，跟隨教師學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科知識。

比如，對于初一的學(xué)生來說，由于他們的年齡相對較小，那么就可以創(chuàng)設(shè)一些更為生動、簡單易懂的情境。如從童話故事入手，讓學(xué)生根據(jù)不同的角色和場景來進行繪畫，這樣很快就能夠激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)課堂的興趣。而對于初二、初三的學(xué)生來說，他們接觸美術(shù)學(xué)科的時間更長一些，也掌握了更多的美術(shù)技巧和知識，那么教師就可以提升情境的復(fù)雜性和深度。如在鑒賞西方美術(shù)作品時，創(chuàng)設(shè)一個歐洲文藝復(fù)興時期的社會文化情境，結(jié)合當(dāng)時的政治、經(jīng)濟、文化等方面的情況，引領(lǐng)學(xué)生解讀作品，使學(xué)生能夠深入理解作品的內(nèi)涵。

3.2 豐富情境內(nèi)容，拓展情境形式

傳統(tǒng)的情境創(chuàng)設(shè)往往比較單一，都是圍繞作品本身展開的。長此以往，學(xué)生對這些情境套路見怪不怪，導(dǎo)致雖然教師創(chuàng)設(shè)了情境，但是學(xué)生覺得枯燥無聊，注意力不集中。針對這一問題，教師應(yīng)該采用各種手段，讓情境變得更為豐富和多樣化，讓學(xué)生眼前一亮，更愿意投入接下來的知識學(xué)習(xí)中。

比如，教師可以將不同國家、不同民族的文化元素融入教學(xué)情境中，豐富情境內(nèi)容。在教授民間美術(shù)時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個世界民間美術(shù)博覽的情境，展示中國剪紙、日本浮世繪、墨西哥亡靈節(jié)面具等多種民間美術(shù)形式，讓學(xué)生在欣賞不同文化背景下的民間美術(shù)作品的同時，了解多元文化的差異與共性，拓寬視野。不僅如此，教師還可以把美術(shù)教學(xué)與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境[3]。比如在教授攝影技巧時，創(chuàng)設(shè)一個校園生活攝影大賽的情境，讓學(xué)生用所學(xué)的攝影技巧去記錄校園生活中的美好瞬間，這樣不僅能提高學(xué)生的攝影技術(shù)，還能讓學(xué)生感受到美術(shù)在生活中的實際應(yīng)用價值。除此之外，教師還可以借助多媒體技術(shù)，拓展情境形式。例如，在欣賞美術(shù)作品時，可以播放與作品相關(guān)的視頻、動畫、音樂等，營造出更加生動、逼真的情境氛圍。如在欣賞梵高的《向日葵》時，播放一段關(guān)于梵高生平的視頻，同時播放激昂的音樂，讓學(xué)生在視覺和聽覺的雙重刺激下，更深入地理解作品的內(nèi)涵和作者的創(chuàng)作意圖。

3.3 緊扣教學(xué)目標(biāo)，確保情境有效

所有的教學(xué)活動的實施和教學(xué)策略的制訂，都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開的。一線教師都清楚，在備課時，首先要備出教學(xué)的目標(biāo)，然后再根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)去設(shè)置各種各樣的教學(xué)活動。美術(shù)學(xué)科也不例外，教師不管是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)涉及多元文化背景的情境，還是創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的情境，都要關(guān)注每一課時所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。美術(shù)教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時一定要確保每一個情境的創(chuàng)設(shè)都和相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系。

例如，在教授素描技巧時，創(chuàng)設(shè)一個靜物素描比賽的情境，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一幅靜物素描作品。通過這樣的情境，學(xué)生能在競爭氛圍中提高素描技巧，在實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的同時，有效提升教學(xué)效率。再如，在鑒賞中國古代山水畫時，創(chuàng)設(shè)一個古代文人墨客游歷山川的情境，引導(dǎo)學(xué)生從古人的視角去理解山水畫所傳達(dá)的意境，這樣能使學(xué)生更好地掌握山水畫的鑒賞要點，提升審美素養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.4 提高學(xué)生參與度，以學(xué)生為中心

當(dāng)下，新課改的一個重要的教學(xué)理念便是以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生只是被動地接受知識的傳輸。但是新課改強調(diào)課程是學(xué)生自己的，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和組織者。這就要求教師無論是備課還是課堂教學(xué)，都應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，通過各種手段和方式，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中。學(xué)生只有自覺主動地參與教師所組織的各項活動中，他們的主觀能動性才能被充分激發(fā)出來，才能更高效更好地掌握各種美術(shù)學(xué)科知識。

首先，在創(chuàng)設(shè)情境時，為了讓情境更加符合學(xué)生們的需要，最大化發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的價值，可以讓學(xué)生參與到情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)中來。教師可以通過與學(xué)生課下進行溝通交流或設(shè)置意見箱的方式，讓學(xué)生自己說出自己的意見和想法。教師要給每一位學(xué)生發(fā)言的機會，盡可能多地吸收意見，讓教學(xué)情境適用于大多數(shù)學(xué)生。當(dāng)確定了大情境后，教師還要根據(jù)與學(xué)生的討論，對大情境進行不斷的調(diào)整和完善。讓學(xué)生參與到情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)中來，能夠讓學(xué)生充分地感受到自己在學(xué)習(xí)過程中的小主人翁地位，從而自覺主動、積極地學(xué)習(xí)美術(shù)知識。

其次，在課堂教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)的情境里精心組織各種小組合作的活動，讓每一位學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)活動中來。小組成員之間分工明確，每一位學(xué)生都有自己相應(yīng)的任務(wù)，他們需要通過合作來共同完成任務(wù)[4]。這樣不僅僅可以讓整個課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得更加活躍，讓他們在這樣一個良好氛圍中主動地學(xué)習(xí)知識，還給學(xué)生提供了相互交流和溝通的機會，讓他們的合作能力和合作意識得到提升。

最后，在教學(xué)情境中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生不斷地進行主動地探索和思考，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)在情境中存在的各種問題，并通過自己的努力去解決這一問題。發(fā)現(xiàn)問題不僅僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心理和探索的欲望，在解決問題的過程中，他們還能夠感受美術(shù)學(xué)習(xí)帶給他們的樂趣和變化，樹立自信心，獲得成就感。通過對問題的不斷探索，學(xué)生也會對美術(shù)知識點有全新的認(rèn)識和把握，如此一來，在潤物細(xì)無聲中提高了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語

新課改對初中美術(shù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)提出了更高的要求。本文通過分析當(dāng)前情境創(chuàng)設(shè)存在的問題，提出基于新課改理念的有效情境創(chuàng)設(shè)策略，包括基于學(xué)生特點，精準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)情境；豐富情境內(nèi)容、拓展情境形式；緊扣教學(xué)目標(biāo)，確保情境有效；提高學(xué)生參與度、以學(xué)生為中心等。這些策略的實施將有助于提升初中美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展，使初中美術(shù)教學(xué)在新課改的浪潮中更好地發(fā)揮其育人作用。在今后的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新，結(jié)合實際情況，靈活運用這些策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)、高效的美術(shù)課堂教學(xué)情境，推動初中美術(shù)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

引用

[1] 祖晶晶.新課改對初中美術(shù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考[J].真情，2021（12）：2.

[2] 葛安余.新課改的初中美術(shù)高效課堂教學(xué)策略探究[J].孩子，2021（10）：126-128.

[3] 韓燕秋.淺談初中美術(shù)課程教學(xué)情境如何創(chuàng)設(shè)[J].家長， 2019（17）：2.

[4] 鄭曉琴.淺談情境教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].數(shù)碼設(shè)計，2020，9（20）：252.

作者簡介：沈博晗（1991—），女，山東臨沂人，本科，中小學(xué)二級教師，就職于聊城第五中學(xué)。