曹敏

（青海民族大學(xué)教師教育學(xué)院，青海西寧 810007）

學(xué)前教育專業(yè)師范生自身對(duì)幼教職業(yè)的認(rèn)同是教師情感最持久的原動(dòng)力，是從事幼教職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備[1]。專業(yè)、大量的學(xué)前教育師資對(duì)推動(dòng)我國學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展起著決定性作用。較高的職業(yè)認(rèn)同感是保證師范生對(duì)所學(xué)專業(yè)保持熱忱、提升專業(yè)水平并在畢業(yè)后選擇從事幼師職業(yè)的心理基礎(chǔ)。本文以M校為例，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，并提出培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)師范生職業(yè)認(rèn)同感的相關(guān)建議。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

以M校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，共發(fā)放問卷174份，回收有效問卷160份，問卷有效率為92%（詳見表1）。訪談對(duì)象為16人。

表1 研究被試基本情況表

（二）研究工具

本研究的問卷是以聶永賀《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》[2]以及王鑫強(qiáng)、曾麗紅等編制的《師范生職業(yè)認(rèn)同感量表》[3]為藍(lán)本，經(jīng)過改編而成，共包含職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志及職業(yè)價(jià)值四個(gè)維度。在經(jīng)過兩輪預(yù)測(cè)試后進(jìn)行正式測(cè)試。各因素與職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)系數(shù)在0.795～0.862之間，說明問卷有較好的信度。

所有數(shù)據(jù)利用SPSS 13.0進(jìn)行錄入、處理及分析。

三、研究結(jié)果

（一）研究結(jié)果總覽

學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)認(rèn)同得分為3.73±0.43，說明職業(yè)認(rèn)同處于中等偏上水平（3分為中等水平）。四維度得分關(guān)系為職業(yè)意愿與期望＞職業(yè)認(rèn)知＞職業(yè)價(jià)值＞職業(yè)意志（詳見表2）。

表2 學(xué)前教育專業(yè)師范生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

在性格、是否為學(xué)生干部、是否為獨(dú)生子女上不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異，而在生源地、志愿選擇、是否參加過相關(guān)比賽或活動(dòng)、親戚中是否有教育工作者、是否參加過教育見習(xí)或?qū)嵙?xí)上存在顯著差異。

（二）人口學(xué)變量的差異

1.性別比較

從性別維度，對(duì)大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：女生職業(yè)認(rèn)同度為3.75±0.42，男生為3.51±0.48，總體上女生優(yōu)于男生。并在職業(yè)價(jià)值維度上顯著優(yōu)于男生（詳見表3）。

表3 性別比較

2.志愿比較

第一志愿、第二志愿、第三志愿及以后調(diào)劑在職業(yè)認(rèn)同上的得分分別為3.89±0.47、3.74±0.27、3.54±0.37。三者得分關(guān)系為第一志愿＞第二志愿＞第三志愿及以后調(diào)劑。根據(jù)LSD事后檢驗(yàn)可知，其中第一志愿與第三志愿及以后調(diào)劑職業(yè)認(rèn)同各維度均差異顯著，在職業(yè)意志上，第一志愿與第二志愿差異顯著（詳見表4）。

表4 志愿比較

3.生源地比較

生源地為城市的學(xué)生職業(yè)認(rèn)同得分為3.89±0.46，生源地為農(nóng)村的學(xué)生職業(yè)認(rèn)同得分為3.64±0.38。生源地為城市的學(xué)生職業(yè)認(rèn)同度總體上高于生源地為農(nóng)村的學(xué)生，并且在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)意志以及職業(yè)價(jià)值維度上差異顯著（詳見表5）。

表5 生源地比較

4.是否參加過相關(guān)專業(yè)的比賽或活動(dòng)比較

參加過與專業(yè)相關(guān)比賽或活動(dòng)的學(xué)生職業(yè)認(rèn)同得分為3.82±0.43，未參加過的學(xué)生職業(yè)認(rèn)同得分為3.57±0.38。參加過專業(yè)相關(guān)比賽或活動(dòng)的學(xué)生職業(yè)認(rèn)同度總體上高于未參加過的學(xué)生，且在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值方面差異顯著（詳見表6）。

表6 是否參加過相關(guān)比賽或活動(dòng)差異比較

5.是否有教育行業(yè)親戚的比較

親戚中有從事教育工作的學(xué)生在職業(yè)意志與職業(yè)價(jià)值方面顯著高于親戚中沒有從事教育工作的學(xué)生（詳見表7）。

表7 是否有教育行業(yè)親戚差異比較

6.教育實(shí)踐活動(dòng)對(duì)職業(yè)認(rèn)同的差異比較

參加過教育見習(xí)或?qū)嵙?xí)的學(xué)生職業(yè)認(rèn)同得分為3.80±0.44，未實(shí)習(xí)或見習(xí)過的學(xué)生職業(yè)認(rèn)同得分為3.60±0.37。去過學(xué)校實(shí)習(xí)或見習(xí)的學(xué)生職業(yè)認(rèn)同度顯著高于未參加過的學(xué)生，且在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)意志方面差異顯著（詳見表8）。

表8 教育實(shí)踐活動(dòng)對(duì)職業(yè)認(rèn)同的差異比較

（三）被試職業(yè)選擇影響因素

在被試認(rèn)為影響自我職業(yè)選擇的因素中，工資收入排在得分第一位，其次是個(gè)人興趣、個(gè)人發(fā)展、工作編制、工作氛圍、職業(yè)聲望、家人支持（詳見圖1）。工資水平、個(gè)人興趣以及個(gè)人發(fā)展排在影響學(xué)生職業(yè)選擇的前三位。

圖1 學(xué)前教育專業(yè)師范生職業(yè)選擇影響因素

四、分析與討論

（一）研究結(jié)果總體情況分析

學(xué)前教育師范生教師職業(yè)認(rèn)同得分處于中等偏上水平。四個(gè)維度中職業(yè)意愿與期望、職業(yè)認(rèn)知維度得分較高，職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值維度得分較低。

（二）人口學(xué)變量的差異分析

本研究以變量對(duì)學(xué)前教育師范生教師職業(yè)認(rèn)同影響的差異顯著程度（p＜0.01）為指標(biāo)，選取志愿選擇、生源地、相關(guān)活動(dòng)或比賽、教育見習(xí)或?qū)嵙?xí)四個(gè)人口學(xué)變量，分析其對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同的影響。

1.志愿選擇

第一志愿錄取學(xué)生在職業(yè)認(rèn)同上高于第二志愿錄取學(xué)生并顯著高于第三志愿及以后調(diào)劑的學(xué)生。第一志愿的學(xué)生大多在選擇專業(yè)時(shí)就對(duì)學(xué)前教育專業(yè)有了一定的了解，并且出于個(gè)人興趣、家人支持等原因?qū)W(xué)前教育專業(yè)抱有一定的熱愛。S同學(xué)提到“有親戚也是學(xué)學(xué)前教育的，她也是幼師，報(bào)志愿的時(shí)候跟她了解了，自己也了解了，上網(wǎng)查了一下，在這之前是不太了解的。查了一下之后，感覺還挺感興趣的”。而第三志愿及以后調(diào)劑的學(xué)生在高考前對(duì)學(xué)前教育專業(yè)沒有足夠的了解，甚至?xí)嬖谡`解，如C同學(xué)表示“也沒想到會(huì)被錄了，之前也不了解這個(gè)專業(yè)”。因此這些學(xué)生在入學(xué)后會(huì)存在一定的抵觸心理，對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感也偏低。

2.生源地

生源地為城市的師范生在教師職業(yè)認(rèn)同上總體高于來自農(nóng)村的師范生。生源地反映的是個(gè)體在入學(xué)前的主要社會(huì)生活環(huán)境。個(gè)體觀念在社會(huì)文化環(huán)境中習(xí)得，對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同也受到個(gè)體所處的社會(huì)文化環(huán)境的影響。不同環(huán)境對(duì)幼師職業(yè)不同的公共認(rèn)同度影響著教師的職業(yè)認(rèn)同。教師身份的公共認(rèn)同包括政府認(rèn)同以及該職業(yè)以外的非政府的社會(huì)認(rèn)同，公共認(rèn)同與教師的自我認(rèn)同密切相關(guān)，公共認(rèn)同是自我認(rèn)同的前提和基礎(chǔ)[4]。在城市中，學(xué)前教育相關(guān)政策實(shí)施速度與力度、師資力量及課程實(shí)施水平等皆優(yōu)于農(nóng)村。在學(xué)前教育專業(yè)水平皆優(yōu)于農(nóng)村的基礎(chǔ)之上，城市的公共認(rèn)同也優(yōu)于農(nóng)村的公共認(rèn)同，就如W同學(xué)表示“在城市公辦幼兒園里，家長看幼兒教師這是一種教師職業(yè)，但是在農(nóng)村，家長只當(dāng)幼師是看孩子的”。這種公共認(rèn)同影響著生活在其環(huán)境中的個(gè)人，入學(xué)前的師范生受不同環(huán)境中幼師職業(yè)公共認(rèn)同度的影響而有著不同的教師職業(yè)認(rèn)同度。

3.相關(guān)活動(dòng)或比賽

參加過與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)活動(dòng)或比賽的師范生在教師職業(yè)認(rèn)同上顯著高于沒有參加過的學(xué)生。師范生通過活動(dòng)和比賽，利用“學(xué)”實(shí)現(xiàn)“做”的轉(zhuǎn)換，利用“知”通往“行”的開始。通過“學(xué)做結(jié)合”與“知行合一”的鍛煉，師范生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化與技能水平的增長，提高了自身的專業(yè)水平，促進(jìn)了成就感的獲得，增強(qiáng)了對(duì)幼師職業(yè)的認(rèn)同度。此外，在與相關(guān)專業(yè)其他學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)中增強(qiáng)了師范生自身的歸屬感和對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感。

4.教育見習(xí)或?qū)嵙?xí)

教育見習(xí)或?qū)嵙?xí)過程，就是理論知識(shí)在實(shí)踐中的檢驗(yàn)與運(yùn)用過程。在實(shí)習(xí)或見習(xí)中，師范生可以實(shí)現(xiàn)“所學(xué)”到“所用”的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化；可以感受幼兒園真實(shí)的教學(xué)氛圍，激發(fā)教育情感。“紙上得來終覺淺”，只有實(shí)打?qū)嵉剡M(jìn)入到幼兒園工作氛圍中去，才能更好地促進(jìn)師范生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的了解，提高其職業(yè)認(rèn)知。Z同學(xué)表示，對(duì)于外界“幼師是保姆”的說法，在自己真正進(jìn)入到幼兒園實(shí)習(xí)和見習(xí)的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)外界的評(píng)價(jià)具有偏差。C同學(xué)也表示，隨著對(duì)學(xué)前教育專業(yè)及幼師工作的進(jìn)一步了解，才認(rèn)為“不是每個(gè)人都能當(dāng)幼師”。

（三）被試選擇影響因素分析

1.社會(huì)地位

幼兒教師的社會(huì)地位是指幼教職業(yè)在整個(gè)職業(yè)體系中所處的位置。一般來說，確定職業(yè)社會(huì)地位排列模式的指標(biāo)是經(jīng)濟(jì)待遇、職業(yè)聲望和社會(huì)權(quán)益[5]。工資收入是生存的基礎(chǔ)，是自我價(jià)值的最直接體現(xiàn)。馬斯洛的需要層次理論中，個(gè)體最基本的需要也即生存需要，作為生存基礎(chǔ)的工資收入，成為學(xué)生第一個(gè)考慮的因素也不足為奇。工作編制和職業(yè)聲望分別排在第四位和第六位。在訪談中，多名同學(xué)表示自身受幼師的工資待遇、職業(yè)聲望影響較大，在問及外界對(duì)幼師的評(píng)價(jià)時(shí)，多數(shù)同學(xué)聽到的是“幼師是照顧小孩的保姆角色”，C同學(xué)表示，如果外界評(píng)價(jià)依舊如此，以后很有可能不從事幼師行業(yè)。

2.個(gè)人因素

在調(diào)查結(jié)果中顯示，個(gè)人興趣與個(gè)人發(fā)展分別排在第二位與第三位。S同學(xué)表示“覺得每天跟小朋友一起相處還挺開心的”，C同學(xué)表示“我很喜歡小孩子”，X同學(xué)表示“對(duì)幼師的課程挺感興趣的”，Y同學(xué)表示“跟幼兒接觸心態(tài)會(huì)更好一點(diǎn)”。這說明盡管社會(huì)地位對(duì)師范生選擇職業(yè)的影響較大，但從學(xué)前教育專業(yè)本身來說，師范生對(duì)其有著濃厚的興趣，愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課程，也愿意在幼師行業(yè)中投入熱情。

五、建議

對(duì)某一職業(yè)的認(rèn)同，既有國家政策的宣傳引導(dǎo)，也有學(xué)校的傳授熏陶，更有個(gè)人的理解、愛好等因素。因此本文從國家、學(xué)校及個(gè)人三個(gè)層面提出增強(qiáng)學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的建議。

（一）國家層面

人的生活實(shí)際上是尋找和追求意義的生活[6]，社會(huì)心理環(huán)境影響著幼兒教師對(duì)其職業(yè)意義的判斷。政府應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，做好學(xué)前教育發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，提高幼兒教師的公共認(rèn)同度。

首先，加大學(xué)前教育專業(yè)的宣傳力度，引導(dǎo)大眾樹立對(duì)學(xué)前教育的正確認(rèn)識(shí)，改變幼師是“保姆”的錯(cuò)誤觀念。人們對(duì)某一職業(yè)的看法與這一職業(yè)的性質(zhì)與專業(yè)程度有著密切的聯(lián)系，沒有意識(shí)到學(xué)前教育的專業(yè)性以及對(duì)幼兒發(fā)展的重要性是大眾對(duì)幼師行業(yè)誤解的主要原因。這要求國家形成“地位提升-專業(yè)宣傳”的雙重宣傳機(jī)制，一方面在政策上確定學(xué)前教育的地位，另一方面提高學(xué)前教育重要性的宣傳力度。根據(jù)調(diào)查，生源地為農(nóng)村的師范生職業(yè)認(rèn)同度低于來自城市的師范生，因此，更應(yīng)當(dāng)加大農(nóng)村學(xué)前教育宣傳力度。

其次，提高幼兒教師工資水平和編制數(shù)量，增加幼師行業(yè)的薪資吸引力。工資水平與編制有著直接的關(guān)系，帶編教師與不帶編教師的工資差異巨大，影響幼兒教師的職業(yè)安全感和歸屬感。由于幼師編制數(shù)量少，師范生關(guān)注的工資多為不帶編教師的工資水平。在訪談中多數(shù)同學(xué)認(rèn)為幼師工作強(qiáng)度大但是工資低，只能保障基本的生活消費(fèi)。只有滿足低層次的需求，才會(huì)有更高層次的需求，在工資待遇上吸引幼兒教師扎根幼師行業(yè)，避免幼兒教師深陷基本生存的壓力而無暇顧及事業(yè)上的發(fā)展。

最后，對(duì)學(xué)前教育教師專業(yè)水平提出更高要求。盡管我國學(xué)前教育起步較晚，但仍需提高幼兒教師學(xué)歷水平和專業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)前教育向更“專業(yè)化”發(fā)展。2021年教育部等九部門印發(fā)《“十四五”學(xué)期教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》，提出“提高教師專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力”等任務(wù)，但相較于對(duì)中小學(xué)師資隊(duì)伍的高要求，對(duì)學(xué)前教育師資隊(duì)伍更多的是數(shù)量以及基本條件如擁有幼兒教師資格證的要求。因此，一方面應(yīng)當(dāng)對(duì)幼師專業(yè)水平提出更高目標(biāo)，一方面完善幼師職前、職后教育，為幼師專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)與支持。

（二）學(xué)校層面

學(xué)校不僅要培養(yǎng)師范生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，而且要承擔(dān)起培養(yǎng)師范生職業(yè)認(rèn)同的責(zé)任。

首先，開展多樣的活動(dòng)及比賽，營造富有活力的學(xué)習(xí)氛圍。在系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)之外，活動(dòng)及比賽可以稱作學(xué)習(xí)的調(diào)味劑，增加學(xué)習(xí)的趣味性。遵循專業(yè)性及多樣性原則，充分調(diào)動(dòng)師范生參與的積極性，使盡可能多的師范生可以參加感興趣的活動(dòng)及比賽。形式多樣的活動(dòng)及比賽使專業(yè)學(xué)習(xí)更富有活力，師范生也能夠通過活動(dòng)及比賽不斷完成輸入-組織-練習(xí)-輸出的過程，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化、技能的熟練以及思維的整合與深化。

其次，課上課下相結(jié)合，給予非第一志愿學(xué)生更多關(guān)注。調(diào)查結(jié)果顯示，第三志愿及以后調(diào)劑的學(xué)生與第一志愿學(xué)生在職業(yè)認(rèn)同度上差異巨大，這與其對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的不了解有關(guān)。熱愛基于了解，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)這類學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解與掌握，如提問其力所能及的問題，請(qǐng)學(xué)生展示所能夠較好呈現(xiàn)的作品，在課堂上為其提供更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)等等，在學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的成就感中增加對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的喜愛。

最后，增加見習(xí)與實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，豐富師范生感性認(rèn)識(shí)。情景學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)在真實(shí)情境中發(fā)生，人類的學(xué)習(xí)行為不是抽象的，而是在具體情境下的、蘊(yùn)含社會(huì)交往的過程。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)專業(yè)對(duì)口的校企合作，提供師范生見習(xí)與實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在幼兒園真實(shí)情景中豐富對(duì)幼兒園環(huán)境、文化等方面的感性認(rèn)識(shí)，增加對(duì)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的了解，增強(qiáng)與幼兒的接觸，增進(jìn)對(duì)幼師行業(yè)的認(rèn)同與熱愛。

（三）自身層面

首先，拓寬知識(shí)獲取途徑，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。師范生自身專業(yè)水平影響其職業(yè)認(rèn)同程度。師范生只有不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，才能在學(xué)習(xí)中體會(huì)到成就感和價(jià)值感。因此，師范生應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，克服學(xué)習(xí)上遇到的困難，并學(xué)會(huì)主動(dòng)尋找教師、同學(xué)的幫助。同時(shí)積極參加校內(nèi)或校外的相關(guān)活動(dòng)，拓寬知識(shí)獲取途徑，在不斷地學(xué)習(xí)與體驗(yàn)中感悟?qū)W前教育的意義與價(jià)值，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

其次，堅(jiān)定專業(yè)信念。師范生自身信念的堅(jiān)定程度影響其職業(yè)認(rèn)同程度。在社會(huì)功利主義氣息的影響下，外界的評(píng)價(jià)、工資的水平成為影響師范生選擇職業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在這種社會(huì)中普遍存在的精神危機(jī)之下，師范生自身應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定理想信念，培養(yǎng)堅(jiān)定的職業(yè)意志力。

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感受到多方面的影響，應(yīng)當(dāng)從國家、學(xué)校及師范生自身入手，三位一體打造培養(yǎng)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的生態(tài)圈，為提高師范生職業(yè)認(rèn)同營造良好的環(huán)境，提供有力的支持，使師范生的職業(yè)認(rèn)同從“自在”狀態(tài)走向“自覺”狀態(tài)，為提高學(xué)前教育質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的人力資源基礎(chǔ)。