劉曉芳

(清華附中合肥學校 安徽合肥 230000)

逆向設(shè)計是“以終為始”,是對達成學習目標的逆向思考。我們在設(shè)計語文大單元教學時,考慮到小學生的年齡特征,可能會追求語文學科教學的有趣、好玩。其實為了實現(xiàn)學習目標,我們更應(yīng)該考慮的是教學的有效性。如何把有趣教學和有效學習有機融合起來?逆向設(shè)計的大單元教學以學習目標來引領(lǐng)教學,促進學生思考,進行有意義的學習。

一、逆向設(shè)計的內(nèi)涵

逆向設(shè)計是通過確定預期學習結(jié)果、確定合適的評估證據(jù)、設(shè)計學習體驗和教學這三個階段來實現(xiàn)“為理解而教”,從而培養(yǎng)學生用表現(xiàn)性任務(wù)展示理解的能力,實現(xiàn)“大單元”學習最優(yōu)化的課程設(shè)計。

二、逆向設(shè)計的三個階段

逆向設(shè)計有三個階段,分別是預期結(jié)果(階段1)、評估證據(jù)(階段2)、學習計劃(階段3)。小學語文五年級下冊第二單元,這三個階段的目標如表1所示。

階段1:確定預期結(jié)果。在階段1中,我們需要思考語文單元學習目標。先查看語文課程標準,再分析統(tǒng)編語文教材,最后了解生情,確定單元學習目標。五年級下冊第二單元的人文主題是“走近中國古典名著”,本單元的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”,由此確定本單元預期的學習目標是初步學習閱讀古典名著的方法。

階段2:確定合適的評估證據(jù)。逆向設(shè)計需要我們根據(jù)獲得的評估證據(jù),如表現(xiàn)性任務(wù)的完成情況來思考單元學習目標是否達成,而不是簡單地根據(jù)要講的內(nèi)容或一系列學習活動來設(shè)計大單元教學。也就是教學活動都要圍繞學習目標的達成來設(shè)計,讓學生有目的、有計劃地完成表現(xiàn)性任務(wù),進行有意義的學習。

階段3:設(shè)計學習體驗和教學。在語文課堂教學中,需要思考哪些教學活動能夠引導學生獲得所需的知識和技能、設(shè)計哪些真實的問題情境開展教學、要完成這些學習目標設(shè)計哪些表現(xiàn)性任務(wù)最有效。在五年級下冊第二單元的學習中,學生需要初步掌握閱讀古典名著的方法,在大單元教學的真實的學習情境中完成相關(guān)任務(wù),用量規(guī)進行評價,完成學習目標,形成語文學科的聽、說、讀、寫的能力。

三、逆向設(shè)計理念下小學高段語文大單元教學

(一)提煉大概念,明確預期學習目標

預期學習目標的確定要依據(jù)課程標準和單元語文要素,預測學生在大單元教學結(jié)束之后掌握的知識和技能。這一環(huán)節(jié)對整個的逆向設(shè)計起著關(guān)鍵性作用,為后續(xù)兩個階段設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

大概念是核心的觀念、論題或問題。在這一教學環(huán)節(jié)中,教師可以依據(jù)語文課程標準、教材分析、專家思維、派生概念、生活價值、知能目標、學習難點和評價標準等路徑來提煉大概念,明確預期學習目標。小學語文五年級下冊第二單元編排了四篇課文,分別是《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》。本單元意在引領(lǐng)學生走近中國古典名著,初步學習閱讀古典名著的方法,產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。本單元的大概念及預期學習結(jié)果如表2所示。

(二)創(chuàng)設(shè)大任務(wù),確定達標證據(jù)

確定階段1的預期學習目標之后,我們需要選擇合適的評估方式,對學習的過程進行評價;設(shè)計真實的表現(xiàn)性任務(wù)和情境問題,讓學生自主、合作去完成任務(wù);制定評分量規(guī)進行評價。

1.選擇合適的評估方式

在語文大單元教學中,需要考慮用各種形式的評估方法來驗證表現(xiàn)性任務(wù)是否完成。因為階段1的學習目標多元化,所以需要針對不同的學習目標采取相應(yīng)的評估方式,使得評估結(jié)果更加科學且更具說服力?？梢栽谡n堂教學中采用口頭提問、課堂觀察、課堂討論、自我評估、同伴評估等非正式評估方式;也可以在課堂教學中設(shè)置真實的表現(xiàn)性任務(wù)和情境問題等;還可以在課堂教學結(jié)束后進行正式的紙筆測試,如隨堂測驗、單元小測、學期考核、開放式問答等。

小學語文五年級下冊第二單元的教學評價有關(guān)注低階思維的單一技能的評價,也有關(guān)注高階思維的復合技能的評價,既有情感維度目標,又有素養(yǎng)大概念的凸顯,既有單一化評價,又有整合式評價。在本單元的教學中,首先進行單元預習單的設(shè)計,讓學生學會預習,初步了解哪些是古典名著,自己讀過哪些名著故事,完成預習任務(wù)單。其次是開展師生互動、生生互學,引導學生掌握閱讀古典名著的方法。最后展開課后作業(yè)設(shè)計,通過作業(yè)引導學生自我反思,鞏固習得的閱讀古典名著的方法。

2.設(shè)計真實的情境任務(wù)

判斷學生是否理解所學知識和技能,需要讓學生在真實的情境中完成表現(xiàn)性任務(wù),使其能夠在解決真實問題時,獨立判斷怎么做、需要使用哪些知識和技能以及為什么這樣做。在小學語文五年級下冊第二單元的大單元教學中,我們設(shè)計了這樣一個真實情境任務(wù):小學期要進行課本劇表演,你可以當小導演或小編劇,也可以當小演員或小舞美,和同學們一起表演課本劇《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》。可以選擇一個你最喜歡的故事先講一講,然后進行表演;選擇同一個故事的同學可以進行分組練習表演。具體任務(wù)如表3所示。

表3 逆向設(shè)計理念下大單元教學真實情境任務(wù)

3.制定評分量規(guī)

表現(xiàn)性任務(wù)的評估需要制定評分量規(guī),量規(guī)的制定以學習目標為依據(jù)。運用恰當有效的量規(guī)對學生的學習表現(xiàn)進行評價,可以讓教師更好地了解學生的學習情況,調(diào)整自己的教學計劃,也可以使學生清楚自己的學習狀況,及時改善學習中的不足。具體量規(guī)如表4所示。

表4 逆向設(shè)計理念下真實情境任務(wù)設(shè)計質(zhì)量的評分量規(guī)

評分量規(guī)一般由評分維度、評分等級、評分指標這三部分組成。評分指從哪些維度對學生的表現(xiàn)進行評價;評分等級指評估分值,可以采用等級計分方式;評分指標用言語描述任務(wù)特征,其為評估者進行評分提供詳細的參照。

在小學語文五年級下冊第二單元教學中,我們設(shè)計了“小導演、小編劇、故事王和小作家”的系列表現(xiàn)性任務(wù),為了評估學生在完成這些真實情境任務(wù)時的表現(xiàn),我們擬定了小學語文五年級下冊第二單元任務(wù)評估指標體系,如表5所示。

表5 逆向設(shè)計理念下小學語文五年級下冊第二單元任務(wù)評估指標體系

(三)設(shè)計學習體驗和教學

階段3需要制訂課時計劃,設(shè)計教學活動,使其與前兩個階段的預期目標及評估方式保持一致,學生通過有意義的學習獲得真正的理解。設(shè)計學習體驗和教學,需要設(shè)計準備元素、設(shè)計建構(gòu)元素、設(shè)計應(yīng)用元素和設(shè)計反思元素。其中最重要的是激發(fā)學生的參與動機和明確學習方向,撰寫單元概述和進行單元規(guī)劃,為后續(xù)的學習打好基礎(chǔ)。小學語文五年級下冊第二單元的學習計劃,以學習任務(wù)單的方式呈現(xiàn),如表6所示。

表6 逆向設(shè)計理念下小學語文五年級下冊第二單元學習計劃

實踐表明,逆向設(shè)計通過目標設(shè)計、評價設(shè)計和教學過程設(shè)計,讓小學高段語文教學更有效、更有趣、更有語文味,讓學生在自主、合作、探究中進行有意義的學習,獲得持續(xù)性理解,形成語文學科核心素養(yǎng)。