張子怡

太原學(xué)院 山西太原 030032

1 研究依據(jù)

1.1 體育與思政：歷史到現(xiàn)實(shí)的契合

“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”，在教育論證、文化傳承與政治認(rèn)同層面，中國(guó)自古以來就強(qiáng)調(diào)德育的重要作用。黨的十八大提出把立德樹人作為教育根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人；黨的十九大報(bào)告再次明確全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。

1917年4月，毛澤東同志在《體育之研究》中論述：“體者，為知識(shí)之載而為道德之寓者也，體育于吾人實(shí)占第一之位置，體強(qiáng)壯而后學(xué)問道德之進(jìn)修勇而收效遠(yuǎn)……體育之效，至于強(qiáng)筋骨，因而增知識(shí)，因而調(diào)感情，因而強(qiáng)意志?！?018年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。作為教育范疇的組成部分和教育環(huán)節(jié)的高層次建構(gòu)，思政元素的挖掘與融合是體育學(xué)科及高校學(xué)段落實(shí)立德樹人根本要求的重要著力點(diǎn)，貫穿于教育活動(dòng)的始終，也是高校人才培養(yǎng)不可或缺的必要內(nèi)容。歷史和現(xiàn)實(shí)都表明了體育在身在心、于體于德方面的重要作用。

1.2 專任教師與輔導(dǎo)員：術(shù)科加思政的碰觸

在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的過程中，思想政治理論課起著至關(guān)重要的作用，實(shí)施課程思政要充分發(fā)揮教師隊(duì)伍的主力軍、課程建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)、課堂教學(xué)的主渠道作用［1］。毋庸置疑，在高校體育課程思政中，專業(yè)課教師占據(jù)絕對(duì)位置，在課程方面掌握專業(yè)話語權(quán)，肩負(fù)著傳遞體育知識(shí)與技能、過程與方法、理論與實(shí)踐、情感與態(tài)度等體育因子的使命，通過體育這一載體來傳承體育精神、弘揚(yáng)體育文化［2］，既扎根向下，又向上舒展，打造出一批德體兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。

教育部令第43 號(hào)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確提出，輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員更應(yīng)牢記自身之基，夯實(shí)主干的同時(shí)，開枝散葉，以立德樹人為己任，以多學(xué)科跨領(lǐng)域?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，在開展大學(xué)生思想政治教育和日常管理工作時(shí)，充分挖掘和發(fā)揮不同領(lǐng)域的育人功能，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞共同發(fā)展。體育與思政天然地存在契合之處，在高校大環(huán)境下，專任課教師與輔導(dǎo)員應(yīng)發(fā)揮協(xié)同作用，合力對(duì)體育思政元素進(jìn)行挖掘與融合，共同奏響立德樹人的主旋律。

2 文獻(xiàn)綜述

當(dāng)前對(duì)于體育思政的研究，多為體育課程思政建設(shè)類研究。薛浩、鄭國(guó)華［3］依照“項(xiàng)群化”建設(shè)的思路，按照“一個(gè)任務(wù)、兩個(gè)屬類、三個(gè)層面”基本理論來設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排與梯度推進(jìn)我國(guó)體育類課程思政的理論建設(shè)與實(shí)踐運(yùn)行。劉純獻(xiàn)、劉盼盼［4］對(duì)體育課程思政的內(nèi)容、特點(diǎn)、難點(diǎn)與價(jià)值引領(lǐng)進(jìn)行整合分析，在“三全育人”的基礎(chǔ)上引入課程思路，建設(shè)體育課與思政課同向同行、同頻共振的教育理念和高校生態(tài)環(huán)境。盧伯春［5］從橫向、縱向、時(shí)空和實(shí)踐等多維整合走向出發(fā)，實(shí)現(xiàn)德育轉(zhuǎn)向在知識(shí)觀念和生活實(shí)踐層面上的融合，最終指向?qū)W生良好體育生活的構(gòu)建。

閑丹玲［6］認(rèn)為，高校輔導(dǎo)員應(yīng)充分認(rèn)識(shí)并自覺肩負(fù)起體育育人的重?fù)?dān)，主動(dòng)匯入、身體力行地牽頭樹立典范，體育作為一種參與性工具，不僅可以拉近輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的距離，還可以提高輔導(dǎo)員的思想政治業(yè)務(wù)水平。在課程思政背景下，龍文蓉［7］以南京體育學(xué)院為實(shí)例，認(rèn)為高校輔導(dǎo)員與體育專業(yè)課教師通過第一課堂、第二課堂協(xié)同育人，幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念，實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)。

總體而言，體育思政類研究多以體育專任教師為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以輔導(dǎo)員視角進(jìn)行的研究較為缺乏。對(duì)于輔導(dǎo)員思想政治工作的文獻(xiàn)多從宏觀角度論述立德樹人、三全育人工作的重要性，或是微觀描述某一具體工作職責(zé)的開展與介入，輔導(dǎo)員+體育的相關(guān)文獻(xiàn)可概括為“體育類院校或?qū)I(yè)輔導(dǎo)員開展思想政治教育工作”及“將體育視作一種工具或手段開展輔導(dǎo)員工作”兩大類，體育的描述比重大于德育的篇幅，且大多將輔導(dǎo)員當(dāng)作體育思政的受益者，而不是以組織者和建設(shè)者的身份加以論述。

3 高校體育思政元素挖掘與融合的邏輯脈絡(luò)

在高校教育之中，體育和思政是兩個(gè)重要的組成部分，兩者在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的過程中，都發(fā)揮著不可替代的作用。隨著時(shí)代的變遷，體育與思政元素的挖掘與融合也經(jīng)歷了不同的歷史階段，其背后的邏輯值得探究。

3.1 高校體育思政元素融合的歷史邏輯

早在“立德樹人”標(biāo)準(zhǔn)意義字面形式提出之前，中華民族傳統(tǒng)文化之中就處處滲透著它的身影。如“才者，德之資也；德者，才之帥也”“地勢(shì)坤，君子以厚德載物”等，由此可見，立德樹人是歷史的沿襲，也是新時(shí)代我國(guó)教育改革的立場(chǎng)和方向，更是廣大教育工作者應(yīng)該肩負(fù)的時(shí)代責(zé)任與使命［8］。立德樹人的根本目的指向培育德智體美勞全面發(fā)展、能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，經(jīng)過高校教育這一“入?？凇?，全面推進(jìn)新時(shí)代教育大計(jì)，涌入社會(huì)的“汪洋”。

“體”與“德”在目標(biāo)與范疇上天然地存在共同點(diǎn)和交集。在封建社會(huì)，體育注重禮儀和修身養(yǎng)性的元素，孔子“六藝教育”也為傳統(tǒng)體育價(jià)值觀、治國(guó)理政觀念以及為人處世之道的形成奠定了基礎(chǔ)［9］。隨著競(jìng)技體育的發(fā)展，現(xiàn)代體育特別是奧林匹克運(yùn)動(dòng)的風(fēng)靡，使得體育的價(jià)值內(nèi)涵得以極大豐富，“更快、更高、更強(qiáng)、更團(tuán)結(jié)”不僅僅是體育對(duì)于個(gè)體人的要求，更上升至了文化、制度、理念、精神的高階層面。在我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展軌跡下，學(xué)校體育與教育工作相互作用，特別在后疫情時(shí)代，“文明其精神，野蠻其體魄”的要求加持讓體育與思政有著更加親密的關(guān)系。在立德樹人視域下，體育不只是手段和工具，而是作為一種特殊的語言，正逐漸走進(jìn)學(xué)校，并逐漸融入思政教育的實(shí)踐當(dāng)中。

3.2 高校體育思政元素融合的學(xué)理邏輯

黨的十八大以來，體育緊緊圍繞國(guó)家落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，在“五育”并舉的教育格局中牢牢把握和遵循其獨(dú)特育人價(jià)值，引導(dǎo)與培育學(xué)生“育體鑄魂、德體兼修”［10］。2020年5月28日，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，體育類課程思政建設(shè)增強(qiáng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感，要求廣大教師要進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保體育課程思政建設(shè)落地落實(shí)，見功見效。

在學(xué)科方面，體育專業(yè)課教師通過教案打磨、傳授專業(yè)知識(shí)與技能、思政育人等各個(gè)環(huán)節(jié)，將體育課程完成師生間的鏈?zhǔn)絺鞑?；而輔導(dǎo)員在術(shù)科方面不具備優(yōu)勢(shì)，需要量化自身工作職責(zé)，按照自身的學(xué)理長(zhǎng)處從體育事件中聚焦光點(diǎn)，選擇擅長(zhǎng)的鋪陳方式或單點(diǎn)縱深挖掘思政元素，結(jié)合體育課程內(nèi)容以及當(dāng)下熱點(diǎn)事件，將體育與思政的配合關(guān)系牢固化、實(shí)質(zhì)化。

3.3 高校體育思政元素融合的現(xiàn)實(shí)邏輯

在高校環(huán)境中、在立德樹人場(chǎng)域下，課程思政建設(shè)所要求的廣大教師，不單純指向?qū)I(yè)課任職教師，輔導(dǎo)員群體同樣是構(gòu)建大思政育人格局的重要工作力量。教育部令第43號(hào)明確規(guī)定了輔導(dǎo)員工作的九大職責(zé)，包括思想政治教育、心理健康教育與咨詢、危機(jī)事件應(yīng)對(duì)、理論和實(shí)踐研究等。體育與思政相互作用于學(xué)生個(gè)體和班級(jí)群體之中，以更多元更有趣的方式得以日?；刂鸩介_展體育思政元素的挖掘與融合。

在顯性體育教師、課程內(nèi)容模式等方面進(jìn)行改革的同時(shí)，高校輔導(dǎo)員這一思政引領(lǐng)“排頭兵”的隱性作用發(fā)揮空間并不顯著。高校輔導(dǎo)員作為思政建設(shè)的先行者之一，在立德樹人的場(chǎng)域下引領(lǐng)思政與體育實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，通過主題班會(huì)、第二課堂、時(shí)政熱點(diǎn)等形式，對(duì)體育思政元素進(jìn)行深入挖掘與辨識(shí)融合，厘清體育課程思政育人的內(nèi)在邏輯，在學(xué)生參與、認(rèn)識(shí)和享受體育的遞進(jìn)過程中，將課程中積淀的體育文化、浸潤(rùn)的體育精神創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化和發(fā)展為人的成長(zhǎng)、國(guó)家認(rèn)同、文化自信，增強(qiáng)體育與思政融合的理論指導(dǎo)和實(shí)踐動(dòng)力。

4 高校體育思政育人的顯性因素和隱性價(jià)值

高校體育思政育人的工具指向性對(duì)象包括學(xué)生、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)等多個(gè)層面，包含顯性的體育思政事實(shí)知識(shí)與技能獲得，還能內(nèi)化成為隱性的思維模式、文化信仰、情感態(tài)度、價(jià)值觀等。

4.1 顯性因素：工具價(jià)值

從顯性層面直觀來看，工具性直接作用于大學(xué)生參與體育、認(rèn)識(shí)體育、融入體育的過程中，讓大學(xué)生逐漸掌握運(yùn)動(dòng)技能、強(qiáng)化機(jī)體素質(zhì)，蘊(yùn)含其中的動(dòng)態(tài)因子有助于幫助機(jī)體分泌內(nèi)啡肽、多巴胺、血清素等物質(zhì)，幫助學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，改善情緒，誘發(fā)積極的思維和情感，具有促進(jìn)心理健康的作用。

體育運(yùn)動(dòng)鍛煉依托身體練習(xí)進(jìn)而感知思政元素，從更快、更高、更強(qiáng)的身體層面上升為更努力、更團(tuán)結(jié)、更堅(jiān)韌的意志層面。與專任教師相比，高校輔導(dǎo)員不具備術(shù)科課程功底，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)體育思政隱性價(jià)值的挖掘、資源歸并、重組與融合。

4.2 隱性價(jià)值：多重屬性

4.2.1 體育思政在人員范疇的效用

體育不僅僅是狹義的身體練習(xí)，它包羅萬象。大學(xué)生以體育課程為平臺(tái)接觸體育項(xiàng)目，首先試探著感知其背后的思政邏輯，繼而在融入校園以及社會(huì)環(huán)境的過程中，從自我出發(fā)，挖掘體育的思政元素。通過身體活動(dòng)中的競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作屬性，凝結(jié)出勇敢、自信、自律、堅(jiān)韌不拔、迎難而上等優(yōu)秀體育品質(zhì)。

對(duì)于教師主體而言，將體育與思政相結(jié)合，隱藏于顯性層面中的知識(shí)觀、文化觀、價(jià)值觀、教學(xué)風(fēng)格、教育理念等隱性價(jià)值可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、文化傳承意識(shí)，培養(yǎng)其文化認(rèn)同和愛國(guó)主義情懷，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人的根本屬性［11］。在體育和思政的共同場(chǎng)域中，師生雙方是雙向奔赴的關(guān)系，師生角色中存在雙向反哺的功效，修的不僅是學(xué)生之身，立的不僅是學(xué)生之德，教師自身專業(yè)水平與政治素養(yǎng)都在此過程中得以提升。

4.2.2 體育思政于制度層次的作用

體育思政在主觀和客觀上都會(huì)產(chǎn)生作用，制度性的價(jià)值以隱蔽、滲透的方式浸潤(rùn)于課堂管理方式、班級(jí)運(yùn)行模式和學(xué)校管理制度當(dāng)中。從輔導(dǎo)員視角來看，對(duì)某一班級(jí)最簡(jiǎn)單直接的評(píng)價(jià)為“好帶或不好帶”，所謂“好”，包括積極向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)、活而不亂的班級(jí)秩序、友好競(jìng)爭(zhēng)的班級(jí)氛圍等。體育與思政契合點(diǎn)恰巧能將學(xué)生之間進(jìn)行鏈接，體育精神映射到班級(jí)組織架構(gòu)當(dāng)中，從而上升到學(xué)校管理制度層面。體育與教育事業(yè)的匯合由點(diǎn)到面，由散到聚，由班級(jí)秩序到學(xué)校意志，再到國(guó)家認(rèn)同，體育的種子在高校這片土地撒下，經(jīng)由教育的風(fēng)雨滋潤(rùn)，逐步逐級(jí)實(shí)現(xiàn)思政價(jià)值的落地開花。

5 輔導(dǎo)員視角下體育思政元素的挖掘與融合

5.1 輔導(dǎo)員與體育術(shù)科教師協(xié)同育人：搭建、交流、參與

問題導(dǎo)向下，當(dāng)前體育思政的研究人群主要為高校體育教師，教育背景多為體育教學(xué)或體育教育訓(xùn)練學(xué)，人員結(jié)構(gòu)和學(xué)科背景較為單一，缺乏多領(lǐng)域人員的合作交流。而體育思政涉及體育學(xué)、教育學(xué)、思想政治教育等方面，存在跨學(xué)科屬性，需要搭建不同學(xué)科間的橋梁，超越單一學(xué)科視野［12］。理想狀態(tài)下，輔導(dǎo)員與術(shù)科教師之間加強(qiáng)學(xué)科交流，互相進(jìn)入對(duì)方的主場(chǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，將思政教育與體育教學(xué)融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能傳授的同時(shí)，強(qiáng)化思政教育與價(jià)值引領(lǐng)。

然而從事實(shí)層面而言，體育術(shù)科教師與輔導(dǎo)員之間工作交集較少，協(xié)同育人理念較為缺乏，需要學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)牽頭組織實(shí)施，打通體育與思政之間的壁壘，定期開展協(xié)同備課和集體研修制度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、術(shù)科教師、輔導(dǎo)員、具體院系等不同主體，形成協(xié)同育人機(jī)制［13］。

5.2 輔導(dǎo)員設(shè)計(jì)開展體育思政課：觀察、探路、善后

體育技術(shù)課需要充分尊重專業(yè)教師的主導(dǎo)地位，輔導(dǎo)員要避免喧賓奪主，如何設(shè)計(jì)開展一堂體育思政課值得思考。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收”。輔導(dǎo)員在觀察了解所帶班級(jí)學(xué)生的體育課程情況后，結(jié)合輔導(dǎo)員自身能力素質(zhì)或興趣點(diǎn)，可將某一項(xiàng)目作為自己的主要試點(diǎn)進(jìn)行摸索，在體育課下進(jìn)行思政元素的傳遞，如本校體育選修課程包括排球（團(tuán)隊(duì)協(xié)作、女排精神）、乒乓球（外交手段、體育強(qiáng)國(guó)）、八段錦（修身養(yǎng)性、中華民族傳統(tǒng)文化）、舞龍舞獅（非遺、文化認(rèn)同）等。

此外，輔導(dǎo)員應(yīng)充分發(fā)揮自身職能優(yōu)勢(shì)，通過第二課堂（紅色體育研學(xué)）、主題班會(huì)、社會(huì)熱點(diǎn)事件（如北京2022 年冬奧會(huì)、杭州2023 年亞運(yùn)會(huì)等）等形式深挖體育思政元素，引導(dǎo)學(xué)生品鑒體育美學(xué)、傳承體育文化、領(lǐng)悟體育精神，探索高校體育與思政的契合點(diǎn)，將顯性因素與隱性價(jià)值相互貫穿，真正將體育與思政相融合，潤(rùn)物無聲地形成邏輯鏈和情感鏈，達(dá)到既“育體”又“育人”的雙重功效。

6 結(jié)語

在歷史邏輯、學(xué)理邏輯和現(xiàn)實(shí)邏輯的三重脈絡(luò)下，在顯性因素和隱性價(jià)值的雙重加持下，高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師都是體育領(lǐng)域踐行立德樹人根本任務(wù)的重要參與者，理應(yīng)搭建協(xié)同育人平臺(tái)，對(duì)體育思政元素共同進(jìn)行挖掘與融合，并且不能只停留在文字論上。如何將宏觀理念中觀化至學(xué)校層面，再微觀于具體的人和課堂當(dāng)中并進(jìn)行實(shí)證研究，是今后需要繼續(xù)探索的方向。