摘 要：職業(yè)教育在推進鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)人才培養(yǎng)方面具有得天獨厚的比較優(yōu)勢，把生態(tài)文明教育融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，助力鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)和鄉(xiāng)村生態(tài)振興，是新時代職業(yè)教育的職責(zé)與使命，但當(dāng)前職業(yè)教育仍然面臨對鄉(xiāng)村生態(tài)文明教育重視程度不足和生態(tài)文明課程體系不健全的現(xiàn)實困頓。未來，應(yīng)從強化生態(tài)文明理念和綠色發(fā)展理念、加大對職業(yè)教育培養(yǎng)鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)人才的政策支持、培育兼具生態(tài)文明素養(yǎng)和技術(shù)技能的鄉(xiāng)村建設(shè)人才、建設(shè)具有生態(tài)文明教育勝任力的職教教師隊伍等方面，為鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)人才培養(yǎng)提供行之有效的職業(yè)教育對策。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)；鄉(xiāng)村生態(tài)振興

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）12-0012-07

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，“三農(nóng)”人才的培養(yǎng)是關(guān)鍵，教育是根本。2018年發(fā)布的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》提出，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，必須破解人才瓶頸制約，要把人力資本開發(fā)放在首要位置，造就更多鄉(xiāng)土人才[1]。鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)人才是指秉承生態(tài)文明理念、掌握綠色技能、能夠在鄉(xiāng)村地區(qū)有效推動生態(tài)文明建設(shè)的多元化人才，包括鄉(xiāng)村規(guī)劃與建設(shè)人才、技術(shù)技能人才、環(huán)境治理人才以及生態(tài)旅游開發(fā)人才等。職業(yè)教育作為教育類型之一，在培養(yǎng)鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)人才方面具有顯著優(yōu)勢。將生態(tài)文明教育融入職業(yè)教育，培養(yǎng)具有綠色發(fā)展理念和技術(shù)技能的、致力于鄉(xiāng)村建設(shè)的新型人才，能夠為鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)提供堅實的人才支撐，從而推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有效實施。

一、職業(yè)教育培養(yǎng)鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)人才的比較優(yōu)勢

習(xí)近平總書記指出，職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)工程[2]。相較于其他教育類型，職業(yè)教育自身的性質(zhì)與功能決定了其與鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)的聯(lián)系更為直接、更為緊密，能夠培養(yǎng)出一大批扎根鄉(xiāng)村、服務(wù)鄉(xiāng)村的生態(tài)文明建設(shè)人才，為鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)提供人才保障和技術(shù)支撐。

（一）職業(yè)教育與鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)聯(lián)系緊密

當(dāng)前我國正處于推進鄉(xiāng)村生態(tài)振興的關(guān)鍵時期，職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村生態(tài)振興的工作重點在于培育鄉(xiāng)村人才。職業(yè)教育能夠直接培養(yǎng)面向“三農(nóng)”、服務(wù)“三農(nóng)”的技術(shù)技能型人才，與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展及鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)存在著人力資本的聯(lián)通，這充分展現(xiàn)了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)功能和生態(tài)價值。與此同時，職業(yè)教育若要真正實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，就必須順應(yīng)國家鄉(xiāng)村生態(tài)振興要求。職業(yè)教育與鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)的緊密聯(lián)系促使職業(yè)教育在培養(yǎng)鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)所需人才時，能夠主動契合鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)要求，準確把握鄉(xiāng)村發(fā)展的未來趨勢，從而培養(yǎng)出既能掌握綠色技能又能深刻理解鄉(xiāng)村發(fā)展脈絡(luò)的復(fù)合型人才，為鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)提供堅實的人才支撐。

職業(yè)教育的實踐性和應(yīng)用性是其自身特征的集中反映。通過實踐教學(xué)和應(yīng)用導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，職教學(xué)生能夠在真實或模擬的工作環(huán)境中掌握專業(yè)技能，學(xué)會如何將理論知識應(yīng)用于解決實際問題，這使得職業(yè)教育不僅能夠培養(yǎng)出大量技術(shù)高超的高素質(zhì)勞動者，同時也成為“將技術(shù)和科學(xué)應(yīng)用于生產(chǎn)實踐的重要轉(zhuǎn)換力量”[3]，能夠以最直接的方式賦能鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)，推動鄉(xiāng)村綠色發(fā)展。在鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)的廣闊舞臺上，職業(yè)教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)邏輯和培養(yǎng)路徑與鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)人才培養(yǎng)的需求高度契合。職業(yè)教育注重實踐與應(yīng)用的特點，使其能夠深入鄉(xiāng)村一線，精準把握鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)的實際需求，把育人經(jīng)驗融入鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)體系，更有效地培養(yǎng)出既懂技術(shù)又懂生態(tài)的復(fù)合型人才。職業(yè)教育的獨特優(yōu)勢在于其能夠帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者深入真實的鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)實際場域，通過在鄉(xiāng)村地區(qū)開展生態(tài)文明教育實踐活動、調(diào)研當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)文明建設(shè)的實際需求，讓生態(tài)文明教育走進職業(yè)教育課堂、走進鄉(xiāng)村居民生活，將生態(tài)文明教育教學(xué)過程與鄉(xiāng)村生產(chǎn)生活過程對接，有針對性地指導(dǎo)并解決鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)過程中遇到的具體問題，確保學(xué)習(xí)者在實踐中豐富知識儲備、提升實操能力，切實提升學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展能力和綠色技能，發(fā)揮職業(yè)教育在鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)人才培養(yǎng)中的最大效能，為鄉(xiāng)村綠色發(fā)展提供源源不斷的、可靠的人才?？傊殬I(yè)教育正以其實踐導(dǎo)向和人才培育的獨特優(yōu)勢，為鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)注入強大動力，助力鄉(xiāng)村生態(tài)振興的宏偉藍圖變?yōu)楝F(xiàn)實。

（二）職業(yè)教育具有靈活的專業(yè)設(shè)置與課程安排

職業(yè)教育強調(diào)知識與技能并重，能夠按照推進鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)所需要的人才培養(yǎng)要求靈活設(shè)置專業(yè)與課程，直面農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的生產(chǎn)生活需求。在專業(yè)設(shè)置方面，職業(yè)教育以社會職業(yè)分類為依據(jù)，專業(yè)涵蓋鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)的多個領(lǐng)域，聚焦學(xué)習(xí)者職業(yè)知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)。職業(yè)教育能夠與鄉(xiāng)村一線生產(chǎn)緊密結(jié)合，緊跟鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)實際需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化，及時靈活地調(diào)整專業(yè)設(shè)置，通過增設(shè)涉農(nóng)專業(yè)、開展農(nóng)民技能培訓(xùn)、采取長期培養(yǎng)與短期培訓(xùn)相結(jié)合的靈活方式等，全面增加學(xué)習(xí)者的知識儲備，提高其技術(shù)素養(yǎng)，確保學(xué)習(xí)者掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生態(tài)保護的知識與技術(shù)，打造具備鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)素養(yǎng)的技術(shù)技能型專門人才。靈活的專業(yè)設(shè)置使職業(yè)教育得以迅速適應(yīng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟社會發(fā)展變化，為學(xué)習(xí)者提供與鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)需求緊密對接的專業(yè)選擇機會，確保學(xué)習(xí)者所學(xué)的知識和技能與其未來的職業(yè)發(fā)展高度契合，同時也滿足鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)對不同類型和不同層次人才的需求，為鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)提供高素質(zhì)勞動者，服務(wù)鄉(xiāng)村經(jīng)濟社會發(fā)展和鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)。在課程安排方面，職業(yè)教育堅持“按需設(shè)課”的原則，緊密結(jié)合學(xué)習(xí)者的知識和技能需求，有針對性地設(shè)計鄉(xiāng)村生態(tài)文明課程體系，以提升學(xué)習(xí)者的生態(tài)文明素養(yǎng)，增強其環(huán)保意識和責(zé)任感；注重實踐導(dǎo)向的教學(xué)模式，如課堂實驗、模擬實訓(xùn)以及實地實習(xí)等，讓學(xué)習(xí)者在實踐中接觸并應(yīng)用所學(xué)知識，使學(xué)習(xí)者在掌握綠色技能的同時，能夠深刻理解理論知識并將其應(yīng)用于生態(tài)保護與環(huán)境建設(shè)之中。此外，職業(yè)教育教師能夠在分析鄉(xiāng)村職業(yè)崗位的基礎(chǔ)上準確定位課程[4]，確保生態(tài)文明教育課程內(nèi)容的針對性與實效性，為鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)輸送具備扎實技術(shù)技能和高度責(zé)任感的專業(yè)人才。為進一步提升教學(xué)效果，職業(yè)教育還可結(jié)合鄉(xiāng)村生產(chǎn)生活特點，適時增減課時量和靈活調(diào)整教學(xué)形式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，使其更加契合鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，全方位促進鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)人才的全面成長與發(fā)展。

（三）職業(yè)教育具有多樣的培養(yǎng)形式和教學(xué)模式

職業(yè)教育可分為職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)兩大類。鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)人才培養(yǎng)除了通過正規(guī)的職業(yè)學(xué)校教育外，還可以通過各類職業(yè)培訓(xùn)開展。針對鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)的實際需求，職業(yè)教育可以專門開設(shè)與農(nóng)業(yè)環(huán)保、生態(tài)治理、綠色農(nóng)業(yè)技術(shù)等相關(guān)的專業(yè)或課程，直接對接鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)中的關(guān)鍵崗位和人才需求，快速提升學(xué)習(xí)者的實踐技能和應(yīng)用能力。這種“接地氣”的培養(yǎng)形式為處在不同境況下的鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)者提供了更加靈活和實用的技能提升機會。

職業(yè)教育有著多樣化的教學(xué)模式，在培育鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)人才的過程中，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，還可采用遠程教育、實踐教學(xué)、社會實踐等多種教學(xué)模式，這些模式在培訓(xùn)時間和地點、培訓(xùn)內(nèi)容和方法以及評估方式等方面呈現(xiàn)出多樣的形態(tài)，更為貼切地滿足了有志于投身鄉(xiāng)村建設(shè)的學(xué)習(xí)者的需求，彰顯了職業(yè)教育在鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)人才培養(yǎng)中的高效性和創(chuàng)新性。例如：在農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)中，為提升農(nóng)民的綠色農(nóng)業(yè)技術(shù)水平與生態(tài)治理能力，鄉(xiāng)村職業(yè)教育中心可聯(lián)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)部門、環(huán)保組織及高校生態(tài)專家，結(jié)合農(nóng)民的生產(chǎn)實際情況將培訓(xùn)時間定在農(nóng)閑季節(jié)，培訓(xùn)地點設(shè)在當(dāng)?shù)鼐哂写硇缘霓r(nóng)田和生態(tài)治理示范區(qū)，采用現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)等方式，請專家直接到農(nóng)田現(xiàn)場教授農(nóng)民綠色農(nóng)業(yè)技術(shù)，讓農(nóng)民在真實的環(huán)境中進行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和體驗；鼓勵農(nóng)民分享自己的種植經(jīng)驗和遇到的問題，生態(tài)專家根據(jù)每個人的具體情況提供個性化的指導(dǎo)和建議，幫助農(nóng)民掌握先進的綠色農(nóng)業(yè)技術(shù)；在評估方式上，培訓(xùn)結(jié)束時，可組織農(nóng)民進行生態(tài)文明教育成果展示，如展示自己制作的有機肥料、分享生態(tài)治理的心得體會等，并在培訓(xùn)結(jié)束后對其進行跟蹤反饋，定期回訪農(nóng)民，了解他們在農(nóng)業(yè)實際生產(chǎn)中應(yīng)用所學(xué)知識和技能的情況。

職業(yè)教育以其多樣化的培養(yǎng)形式和教學(xué)模式，極大地豐富了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗。它允許學(xué)習(xí)者根據(jù)自身實際情況和學(xué)習(xí)需求，靈活選擇并參與最適合自己的職業(yè)教育，從而顯著提升了學(xué)習(xí)者在生態(tài)文明教育領(lǐng)域的自由度和滿意度。這種高度個性化的學(xué)習(xí)模式，正是職業(yè)教育在培養(yǎng)鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)人才方面所具有的獨特優(yōu)勢。

二、職業(yè)教育培養(yǎng)鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)人才的現(xiàn)實困頓

在國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略引領(lǐng)下，職業(yè)教育肩負著培育鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)人才、助力鄉(xiāng)村生態(tài)振興的重大歷史使命。然而，當(dāng)前職業(yè)教育在培養(yǎng)鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)人才過程中仍面臨一些困境，阻礙了職業(yè)教育為鄉(xiāng)村輸送高質(zhì)量生態(tài)文明建設(shè)人才的步伐，也阻礙了鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)進程的快速推進，具體而言，主要面臨以下兩方面的問題。

（一）對鄉(xiāng)村生態(tài)文明教育重視程度不足

生態(tài)文明教育既是一種引領(lǐng)式教育，也是一種民主式教育；既是一種遠景式教育，也是一種“接地氣”式教育；既是一種重點推進式教育，也是一種整體協(xié)調(diào)式教育。[5]職業(yè)教育是培育生態(tài)文明、助力鄉(xiāng)村生態(tài)宜居的重要途徑[6]，將生態(tài)文明教育融入職業(yè)教育，既是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的內(nèi)在需要，也是培養(yǎng)鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)人才的必然要求。然而，當(dāng)前職業(yè)教育相關(guān)重要主體都未能充分認識到職業(yè)教育在鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，在意識上不重視，在實踐上不行動。

當(dāng)前，國家已經(jīng)在政策層面上對鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)和綠色發(fā)展理念給予了諸多關(guān)注，但是由于相關(guān)具體政策還未制定，具體的責(zé)任歸屬還未明確，也缺乏具體的實施舉措，加之地方性的涉農(nóng)職業(yè)教育政策更是寥寥無幾，使得職業(yè)教育在推動鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)時缺乏有力的政策支撐和行動指南，陷入了空有口號而無實際行動的尷尬境地。部分涉農(nóng)職業(yè)院校未能理清職業(yè)教育在新時代的發(fā)展思路，墨守成規(guī)，既沒有根據(jù)鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)要求和農(nóng)民實際發(fā)展需求來開展職業(yè)教育，也沒有意識到開展鄉(xiāng)村生態(tài)文明教育是職業(yè)教育必須承擔(dān)的一項教育責(zé)任和社會責(zé)任，在鄉(xiāng)村生態(tài)文明學(xué)習(xí)場地、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)形式等方面準備不足，難以滿足鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)人才培養(yǎng)的基本需求。此外，職業(yè)教育教師隊伍的生態(tài)文明素養(yǎng)亟待提升，綠色發(fā)展理念亟待強化。部分教師教學(xué)觀念陳舊，生態(tài)文明理念和綠色發(fā)展理念淡薄，未能從根本上認識到生態(tài)文明教育對鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)人才培養(yǎng)的重要性。教師觀念的滯后直接影響了學(xué)生生態(tài)文明意識的培養(yǎng)和綠色發(fā)展能力的形成，使得職業(yè)教育在培養(yǎng)鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)人才方面顯得力不從心。涉農(nóng)職業(yè)教育的學(xué)生包括職業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生和農(nóng)民學(xué)員等所有與鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)密切相關(guān)的群體，其中大部分學(xué)生對鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)的認識相對淺顯，參與鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)實踐活動的積極性和參與度不高。上述主體行動力不足的原因歸根究底在于他們對鄉(xiāng)村生態(tài)文明教育的重視程度不夠，沒有充分認識到職業(yè)教育在鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)人才培養(yǎng)中的重要作用。

（二）職業(yè)教育的生態(tài)文明課程體系不健全

在職業(yè)教育培養(yǎng)鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)人才的過程中，一個不可忽視的瓶頸便是生態(tài)文明課程體系不健全，這不僅制約了職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量提升，也影響了其服務(wù)鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)的能力與成效。一方面，職業(yè)教育辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)的模糊性導(dǎo)致生態(tài)文明課程體系構(gòu)建的方向性缺失。我國職業(yè)教育對鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)這一重要領(lǐng)域的關(guān)注和重視不足，體現(xiàn)在涉農(nóng)職業(yè)院校及職業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)的數(shù)量偏少上，反映出職業(yè)教育對鄉(xiāng)村經(jīng)濟社會發(fā)展需求的忽視。此外，職業(yè)院校大都陷入“大而全”的專業(yè)設(shè)置誤區(qū)，削弱了其針對鄉(xiāng)村發(fā)展特色與需求進行課程開發(fā)的能力，使得生態(tài)文明課程體系難以得到系統(tǒng)性構(gòu)建。另一方面， 職業(yè)院校對開展生態(tài)文明教育缺乏實質(zhì)性的階段性目標(biāo)與約束性機制[7]。部分職業(yè)院校對生態(tài)文明教育缺乏明確的規(guī)劃和指導(dǎo)，導(dǎo)致課程開發(fā)、教材編寫、教學(xué)資源配置等工作難以有效推進。優(yōu)質(zhì)課程資源的匱乏使得生態(tài)文明教育內(nèi)容顯得單薄、缺乏深度，且現(xiàn)有生態(tài)文明教育內(nèi)容與鄉(xiāng)村生態(tài)資源優(yōu)勢和鄉(xiāng)村建設(shè)需求結(jié)合的緊密性與針對性不強，有關(guān)鄉(xiāng)村環(huán)境治理、綠色農(nóng)業(yè)發(fā)展的課程較少，生態(tài)文明教學(xué)不夠深入，生態(tài)文明教育流于形式。這些因素導(dǎo)致職業(yè)教育對鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性較差。

沒有課程就沒有課堂與教學(xué)。生態(tài)文明課程體系的不健全，使得課堂失去了傳授生態(tài)文明知識的陣地，教學(xué)也失去了培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識與能力的土壤，導(dǎo)致職業(yè)教育未能培養(yǎng)出鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)所需的匹配性人才。由于缺乏專業(yè)的教育與訓(xùn)練，學(xué)生的生態(tài)倫理道德、生態(tài)法律規(guī)范和生態(tài)保護意識沒有得到較好的培育，學(xué)生缺乏對農(nóng)業(yè)科學(xué)規(guī)律的認識和利用自然生態(tài)發(fā)展綠色產(chǎn)業(yè)的意識與能力，難以將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為推動農(nóng)村綠色發(fā)展的實際行動，這阻礙了鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)的進程，導(dǎo)致職業(yè)教育無法真正為農(nóng)村增綠。

三、職業(yè)教育培養(yǎng)鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)人才的對策建議

職業(yè)教育作為培養(yǎng)鄉(xiāng)村高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要陣地，應(yīng)積極響應(yīng)國家號召，投身鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)人才培養(yǎng)中，為鄉(xiāng)村生態(tài)振興貢獻智慧和力量。

（一）強化理念根基：深化職業(yè)教育生態(tài)文明理念和綠色發(fā)展理念

理念是行動的先導(dǎo)，涉農(nóng)職業(yè)院校要深刻領(lǐng)悟國家生態(tài)文明建設(shè)相關(guān)政策文件精神，積極轉(zhuǎn)變以往陳舊的辦學(xué)理念，堅持生態(tài)文明理念和綠色發(fā)展理念，及時回應(yīng)鄉(xiāng)村生態(tài)振興的時代發(fā)展需求， 增強服務(wù)鄉(xiāng)村振興的意識，提升人才培養(yǎng)能力，不斷加大對生態(tài)文明教育的重視程度，培養(yǎng)高素質(zhì)的鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)人才。一方面，涉農(nóng)職業(yè)院校要加強生態(tài)文明教育的環(huán)境建設(shè)，構(gòu)建綠色校園、綠色社區(qū)和綠色鄉(xiāng)村，把生態(tài)文明知識融入日常課堂教學(xué)和實踐活動中，營造綠色學(xué)習(xí)氛圍，通過環(huán)境教育培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明理念和綠色發(fā)展理念。另一方面，涉農(nóng)職業(yè)院校要堅持以農(nóng)為本的價值取向，主動適應(yīng)鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)和學(xué)生成長發(fā)展需要，以生態(tài)文明教育為切入點，培養(yǎng)學(xué)生的綠色發(fā)展理念，提高學(xué)生的綠色技術(shù)技能水平，幫助學(xué)生掌握綠色生產(chǎn)生活方式，培養(yǎng)能夠投身于鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)的各類人才，激發(fā)鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)的內(nèi)生動力。

（二）筑牢政策基石：完善鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)人才培養(yǎng)的政策體系

加強職業(yè)教育中的生態(tài)文明教育，培養(yǎng)鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)人才，需要出臺具體的、專門的法律保障政策，需要采取具體的資金支持措施。一方面，國家已經(jīng)認識到在職業(yè)教育中開展生態(tài)文明教育及培養(yǎng)鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)人才的重要性，并采取了初步行動。2021年，《中共中央辦公廳" 國務(wù)院辦公廳印發(fā)lt;關(guān)于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見gt;》提出，要充分發(fā)揮職業(yè)教育在鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)中的作用，支持職業(yè)院校加強涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)、開發(fā)技術(shù)研發(fā)平臺、開設(shè)特色工藝班，培養(yǎng)基層急需的專業(yè)技術(shù)人才[8]。這為培養(yǎng)鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)人才提供了堅實的政策保障。此外，國家應(yīng)加強對職業(yè)教育的統(tǒng)籌規(guī)劃，發(fā)揮國家政策強大的導(dǎo)向功能，明確推進生態(tài)文明建設(shè)的具體落實部門，制定相關(guān)的職業(yè)教育發(fā)展細化舉措，充分挖掘和發(fā)揮職業(yè)教育在鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)人才培養(yǎng)中的重要作用，保證生態(tài)文明教育的常規(guī)化和規(guī)范化。另一方面，國家要加大對職業(yè)教育發(fā)展的資金支持，完善鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)人才培養(yǎng)的資金保障機制。2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》特別提出要“加大面向農(nóng)村的職業(yè)教育投入”[9]。為此，各級政府要始終堅持科教興農(nóng)，大幅度增加職業(yè)教育投入和農(nóng)業(yè)科技投入，持續(xù)增加用于鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)的財政支出，通過設(shè)立專項資金、提供補貼和獎勵等方式，支持鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)人才的培養(yǎng)和引進，進一步加強對生態(tài)文明教育融于職業(yè)教育的支持和保障力度，推動鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)人才培養(yǎng)實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

（三）鍛造人才精英：培育兼具生態(tài)文明素養(yǎng)和技術(shù)技能的鄉(xiāng)村建設(shè)人才

職業(yè)教育要明確樹立培養(yǎng)鄉(xiāng)村實用型技術(shù)技能人才的育人目標(biāo)，始終以鄉(xiāng)村生態(tài)振興為核心，探索鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)人才培養(yǎng)新模式，進一步提高鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為建設(shè)美麗文明的鄉(xiāng)村而努力。

一要構(gòu)建豐富多樣的生態(tài)文明教育課程體系。涉農(nóng)職業(yè)院校應(yīng)與科研院所、農(nóng)村企業(yè)等機構(gòu)合作，在充分把握鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)需求基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生和農(nóng)民的切身利益，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容科學(xué)的鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)人才培養(yǎng)課程體系；在各專業(yè)課程中滲透生態(tài)文明理念和綠色發(fā)展理念，將可持續(xù)發(fā)展理念融入所有專業(yè)、課程和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，使之成為貫穿整個教育過程的核心價值導(dǎo)向；增加生態(tài)文明教育課程資源的數(shù)量，提高其質(zhì)量，增強學(xué)習(xí)者的實踐應(yīng)用能力；振興發(fā)展農(nóng)業(yè)教育，增大涉農(nóng)專業(yè)的設(shè)置比例，提高職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)人才培養(yǎng)的科學(xué)度和精確度，為鄉(xiāng)村生態(tài)振興培養(yǎng)更多高素質(zhì)、專業(yè)化的生態(tài)文明建設(shè)人才。

二要教授行之有效的生態(tài)文明環(huán)保技術(shù)。涉農(nóng)職業(yè)院校應(yīng)積極與地方政府合作，發(fā)揮職業(yè)教育在鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)人才培養(yǎng)中的比較優(yōu)勢，緊緊圍繞鄉(xiāng)村資源和鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境特征，建設(shè)涵蓋生態(tài)農(nóng)業(yè)、綠色能源、環(huán)保技術(shù)等多個領(lǐng)域的鄉(xiāng)村生態(tài)文明實訓(xùn)基地，有針對性地加強對學(xué)生、農(nóng)民的技術(shù)技能培訓(xùn)，通過實地教授學(xué)生和農(nóng)民綠色生產(chǎn)技術(shù)技能，提升其生態(tài)文明素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)更多的綠色技能型、綠色應(yīng)用型以及綠色創(chuàng)新型人才，建設(shè)一支具備生態(tài)文明環(huán)保技術(shù)和實操能力的高素質(zhì)勞動者大軍。

三要健全與時俱進的生態(tài)文明育人機制。一方面，涉農(nóng)職業(yè)院校要科學(xué)設(shè)計和制定鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)人才培養(yǎng)方案，以培育鄉(xiāng)村技術(shù)技能人才為立足點，著力培養(yǎng)基層急需的專業(yè)技術(shù)人才，并采取學(xué)制教育和專業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的模式對農(nóng)村“兩后生”進行技能培訓(xùn)[8]；不僅要加快培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才，廣泛開展基層農(nóng)技推廣人員分層分類定期培訓(xùn)，還要以提高科技素質(zhì)、職業(yè)技能、綠色技能為核心，大規(guī)模開展農(nóng)村實用人才培訓(xùn)，為農(nóng)村初高中畢業(yè)生免費提供生態(tài)文明相關(guān)技能培訓(xùn)。另一方面，涉農(nóng)職業(yè)院校要科學(xué)設(shè)置專業(yè)，既要避免同一區(qū)域職業(yè)院校之間的專業(yè)重復(fù)，避開未來可能面臨淘汰的低端專業(yè)，還要積極建設(shè)與鄉(xiāng)村振興相適應(yīng)的“接地氣專業(yè)”[10]，提高職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)需求的匹配度，服務(wù)鄉(xiāng)村生態(tài)振興。

（四）優(yōu)化師資隊伍：建設(shè)具有生態(tài)文明教育勝任力的職教教師隊伍

職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)是培養(yǎng)鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)人才、實現(xiàn)職業(yè)教育綠色創(chuàng)新發(fā)展的重要保障。 為了提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)一大批鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)人才，職業(yè)院校必須加強教師隊伍建設(shè)，打造一支具有生態(tài)文明教育勝任力的、能夠承擔(dān)起鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)歷史重任的職業(yè)教育教師隊伍。

一要建立自主培養(yǎng)與人才引進相結(jié)合的人力資源開發(fā)機制。職業(yè)院校不僅要采取學(xué)歷教育、技能培訓(xùn)、實踐鍛煉等多種方式，全面提升現(xiàn)有職業(yè)教育教師隊伍的生態(tài)文明素養(yǎng)，挖掘當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育教師的潛力，重點培養(yǎng)一批鄉(xiāng)村本土化的職業(yè)教育骨干教師，還要將擁有豐富經(jīng)驗的農(nóng)民培育成為具有鄉(xiāng)村綠色發(fā)展理念的“土專家”；同時，要積極鼓勵和引導(dǎo)城市優(yōu)秀職業(yè)教育教師和高校畢業(yè)生下鄉(xiāng)服務(wù)鄉(xiāng)村，確保職業(yè)教育教師隊伍的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)都能滿足鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)人才培養(yǎng)需求，形成內(nèi)外結(jié)合、專兼結(jié)合的多元化人才梯隊，多途徑、多層次造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的職業(yè)教育教師隊伍。

二要強化對職業(yè)教育教師生態(tài)文明教育勝任力的培育，確保他們不僅能將鄉(xiāng)村綠色發(fā)展的意識和理念內(nèi)化于心，還能精通生態(tài)文明專業(yè)知識和技能。職業(yè)院校應(yīng)積極提高教師的實踐動手能力與教學(xué)能力，杜絕部分涉農(nóng)職業(yè)院校教師“在黑板 上養(yǎng)豬，在教室里種莊稼”的“紙上談兵”式的教學(xué)；要求教師具備德育力、學(xué)習(xí)力和行動力，能以先進的教學(xué)理念和過硬的專業(yè)水平培養(yǎng)高素質(zhì)的鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)人才。

參考文獻

[1]中共中央，國務(wù)院.中共中央 國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見[EB/OL].（2018-01-02）[2024-10-12]. https：//

www.gov.cn/gongbao/content/2018/content_5266232.htm.

[2] 新華社.習(xí)近平在貴州調(diào)研時強調(diào) 看清形勢適應(yīng)趨勢發(fā)揮優(yōu)勢 善于運用辯證思維謀劃發(fā)展[J].當(dāng)代貴州，2015（24）：8-13.

[3] 李興洲.論職業(yè)教育的現(xiàn)代屬性和功能[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2021（6）：59-66.

[4] 白永紅.中國職業(yè)教育[G].北京：人民出版社，2011：157.

[5]石健壯，沈曦，趙麗，等.以五大理念引領(lǐng)高等教育現(xiàn)代化[J].重慶高教研究，2016，4（3）：118-127.

[6]石丹淅.新時代農(nóng)村職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在邏輯、實踐困境與優(yōu)化路徑[J].教育與職業(yè)，2019（20）：5-11.

[7] 張婧.新時代區(qū)域生態(tài)文明教育：路徑重構(gòu)與實施方略[J]. 人民教育，2021（6）：44-46.

[8]中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳.中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》[EB/OL].（2021-02-23）[2024-10-12].https：//www.gov.cn/zhengce/2021-02/23/content_5588496.htm.

[9]第十三屆全國人民代表大會常務(wù)委員會.中華人民共和國職業(yè)教育法[EB/OL].（2022-04-21）[2024-10-12].https：//www.gov.cn/xinwen/2022- 04/21/content_5686375.htm.

[10]李凌.新職業(yè)教育法背景下職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的路徑[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2022（3）：10-12.

[責(zé)任編輯" " 賀文瑾]

基金項目：2022年北京師范大學(xué)國內(nèi)合作研究項目“省域鄉(xiāng)村教育跨躍發(fā)展路徑及對策研究”（項目編號：1222000787）

作者簡介：李楚琪，女，北京師范大學(xué)教育學(xué)部2022級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育、成人教育基本理論。

Vocational Education Strategies for the Talent Cultivation in Rural Ecological Civilization Construction

LI Chuqi

Abstract： Vocational education has unique comparative advantages in promoting the talent cultivation in rural ecological civilization construction. Integrating ecological civilization education into the entire process of vocational education talent cultivation， and assisting in the construction of rural ecological civilization and rural ecological revitalization， is the responsibility and mission of vocational education in the new era. However， current vocational education still faces the reality of insufficient attention to rural ecological civilization education and an incomplete ecological civilization curriculum system. In the future， effective vocational education strategies should be provided for the cultivation of talents in rural ecological civilization construction， including strengthening the concepts of ecological civilization and green development， increasing policy support for vocational education to cultivate talents in rural ecological civilization construction， cultivating rural construction talents with both ecological civilization literacy and technical skills， and building a vocational education teacher team with ecological civilization education competence.

Key words： vocational education; the construction of rural ecological civilization; rural ecological revitalization