摘 要：新質(zhì)生產(chǎn)力強調(diào)高技術(shù)、高效能、高質(zhì)量，為審視鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展困境、厘清職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的價值提供了新視角。當(dāng)前，鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展主要面臨農(nóng)戶現(xiàn)代化生產(chǎn)能力普遍薄弱、農(nóng)業(yè)“大而不強”難題亟待突破、鄉(xiāng)村新興產(chǎn)業(yè)與業(yè)態(tài)開發(fā)不足等困境。面對這些困境，職業(yè)教育的價值日益凸顯，即職業(yè)教育是連接農(nóng)民與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的橋梁、是推動農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新與應(yīng)用的引擎、是促進鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的催化劑。為實現(xiàn)職業(yè)教育在鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興中的價值，需要從三方面發(fā)力：深化人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，提高新型勞動者能力；打造農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和推廣服務(wù)平臺，提高農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平；推進產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展，催生鄉(xiāng)村新業(yè)態(tài)繁榮。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；職業(yè)教育；鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）12-0005-07

新質(zhì)生產(chǎn)力強調(diào)“高技術(shù)、高效能、高質(zhì)量”[1]，為審視鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了新的視角，有助于準(zhǔn)確把握鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展困境的表現(xiàn)與癥結(jié)，并為破解這些困境指明方向。在這一過程中，職業(yè)教育的重要性日益凸顯。2021年頒布的《中華人民共和國鄉(xiāng)村振興促進法》進一步明確了職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興中的法律地位，要求“加強職業(yè)教育和繼續(xù)教育，組織開展農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)技能培訓(xùn)，培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理的高素質(zhì)農(nóng)民和農(nóng)村實用人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶頭人”，為職業(yè)教育發(fā)揮作用提供了有力的制度保障。基于此，本文旨在深入分析新質(zhì)生產(chǎn)力視域下鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展困境，并探討職業(yè)教育如何發(fā)揮其獨特優(yōu)勢，實現(xiàn)在鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興中的價值。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力視域下鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展困境

新質(zhì)生產(chǎn)力正在重塑中國經(jīng)濟社會發(fā)展格局，鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展也急需轉(zhuǎn)型升級，從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)跨越，實現(xiàn)多產(chǎn)業(yè)融合。然而，轉(zhuǎn)型進程中的人才短缺、技術(shù)滯后和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一等問題，成為制約新質(zhì)生產(chǎn)力在鄉(xiāng)村充分釋放的主要障礙。

（一）人力資本偏低：農(nóng)戶現(xiàn)代化生產(chǎn)能力普遍薄弱

新型勞動者是新質(zhì)生產(chǎn)力的主體，是能夠創(chuàng)造新質(zhì)生產(chǎn)力的戰(zhàn)略人才和能夠熟練掌握新質(zhì)生產(chǎn)資料的應(yīng)用型人才，通常擁有更高的教育水平、更強的學(xué)習(xí)能力[2]。第三次全國農(nóng)業(yè)普查主要數(shù)據(jù)公報顯示，我國小農(nóng)戶數(shù)量占到農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的98%以上[3]。“大國小農(nóng)”的基本國情、農(nóng)情決定了小農(nóng)戶在相當(dāng)長的時期內(nèi)仍是推動農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的中堅力量。但在鄉(xiāng)村現(xiàn)代化建設(shè)進程中，廣大小農(nóng)戶普遍面臨能力短板制約的問題，與新型勞動者的要求還有一定距離。

當(dāng)前，很大一部分農(nóng)民由于受小農(nóng)經(jīng)濟影響，其思維認(rèn)知和能力本領(lǐng)難以適應(yīng)快速發(fā)展的現(xiàn)代社會[4]。一是受教育水平偏低。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營人員中，受教育程度在初中及以下的人員占到92%[5]，薄弱的基礎(chǔ)知識進一步影響他們對復(fù)雜問題的理解能力和解決能力。二是市場意識不足。在鄉(xiāng)村熟人社會中，家庭紐帶、宗族聯(lián)系和人際關(guān)系尤為重要，相比之下，人們對社會和市場的關(guān)注意識則顯得較為淡薄。三是數(shù)字素養(yǎng)偏低。2021年，中國社會科學(xué)院信息化研究中心發(fā)布《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下中國鄉(xiāng)村數(shù)字素養(yǎng)調(diào)查分析報告》，首次調(diào)研了我國城鄉(xiāng)居民的數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀，其中，農(nóng)民的數(shù)字素養(yǎng)得分僅為18.6，比平均值低57%，在數(shù)字化協(xié)作和電腦使用上存在嚴(yán)重短板[6]，這嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村生產(chǎn)效率的提升。

（二）科技創(chuàng)新滯后：農(nóng)業(yè)“大而不強”難題亟待突破

我國是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大國，但農(nóng)業(yè)“大而不強”的問題仍然較為突出。作為全球第一大農(nóng)產(chǎn)品進口國、第五大農(nóng)產(chǎn)品出口國，我國農(nóng)產(chǎn)品進出口長期處于貿(mào)易逆差狀態(tài)。據(jù)海關(guān)統(tǒng)計，2023年，我國農(nóng)產(chǎn)品進出口總額為3 330.4億美元，其中，出口989.3億美元，進口2 341.1億美元[7]。這種狀況反映了國內(nèi)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能力與居民需求之間存在較大的缺口，也折射出推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和提高農(nóng)產(chǎn)品國際競爭力的迫切性。在全球農(nóng)業(yè)價值鏈分工中，我國農(nóng)產(chǎn)品長期處于低端地位，農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易結(jié)構(gòu)性失衡，農(nóng)產(chǎn)品出口仍以勞動密集型初級產(chǎn)品為主，進口以資本和技術(shù)密集型產(chǎn)品為主，這種“低端出口、高端進口”的貿(mào)易模式導(dǎo)致了貿(mào)易逆差的持續(xù)擴大。

科技是第一生產(chǎn)力，創(chuàng)新是第一動力。農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易失衡的癥結(jié)在于我國農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新能力不足。我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化起步較晚，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)加工技術(shù)體系不夠成熟。事實上，直到2001年加入世界貿(mào)易組織后，我國農(nóng)產(chǎn)品出口才正式步入快車道，而同期，美國、荷蘭等農(nóng)業(yè)發(fā)達國家則依靠不斷迭代的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，占領(lǐng)了全球農(nóng)產(chǎn)品出口市場的“半壁江山”。我國農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新能力與農(nóng)業(yè)發(fā)達國家相比還存在不小差距。有研究顯示，我國農(nóng)業(yè)科技中國際領(lǐng)跑型技術(shù)僅占10%，并跑型技術(shù)占39%，跟跑型技術(shù)占51%[8]，在核心種源技術(shù)上，我國還容易受制于人，存在“卡脖子”的風(fēng)險，這無疑成為制約我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展和提升農(nóng)產(chǎn)品國際競爭力的瓶頸。在高質(zhì)量發(fā)展階段，我國比任何時期都更加需要重視推進農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，以技術(shù)進步支撐農(nóng)業(yè)發(fā)展，加快推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，提升農(nóng)產(chǎn)品國際競爭力。

（三）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一：鄉(xiāng)村新興產(chǎn)業(yè)與業(yè)態(tài)開發(fā)不足

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)新的突破和轉(zhuǎn)型。隨著城市居民消費的升級，鄉(xiāng)村的多功能性日益凸顯，優(yōu)質(zhì)食材、清新空氣、自然景觀、傳統(tǒng)文化等鄉(xiāng)村特色資源正成為新的消費熱點；“庭院經(jīng)濟”等新業(yè)態(tài)的興起，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的巨大潛力；數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用更是為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供了新的可能。黨的二十屆三中全會強調(diào)要完善強農(nóng)惠農(nóng)富農(nóng)支持制度，培育鄉(xiāng)村新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)[1]。這反映了國家對鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)多元化發(fā)展的期待。這些變化都預(yù)示著，未來的鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的范疇，朝著多元化、高質(zhì)量的方向發(fā)展。

然而，當(dāng)前我國大多數(shù)鄉(xiāng)村地區(qū)在適應(yīng)新形勢、滿足新需求方面仍面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。首先，鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一。許多鄉(xiāng)村地區(qū)仍局限于粗放型的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式，以種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)為主。這種單一的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不僅導(dǎo)致農(nóng)產(chǎn)品附加值低，經(jīng)濟效益不佳，也使得鄉(xiāng)村經(jīng)濟對自然條件變化和市場波動的抵抗力較弱。其次，鄉(xiāng)村特色資源開發(fā)不足。無論是自然景觀、傳統(tǒng)文化，還是特色農(nóng)產(chǎn)品，都缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃和創(chuàng)新性的開發(fā)，難以形成區(qū)域品牌效應(yīng)，或陷入同質(zhì)化發(fā)展困境。例如，一些地方盲目發(fā)展農(nóng)家樂或民宿，但由于缺乏特色和差異化定位，難以持續(xù)吸引客流。又如，一些地方雖有傳統(tǒng)手工藝等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，但由于缺乏創(chuàng)新設(shè)計和現(xiàn)代化改良，產(chǎn)品難以滿足現(xiàn)代消費者的需求，導(dǎo)致傳統(tǒng)技藝面臨失傳的危險。最后，新技術(shù)應(yīng)用不足。雖然電子商務(wù)、網(wǎng)紅經(jīng)濟等數(shù)字經(jīng)濟在城市已經(jīng)開始蓬勃發(fā)展，但新技術(shù)在鄉(xiāng)村的普及率仍然較低，難以支撐新業(yè)態(tài)的孵化和成長。部分地區(qū)雖然擁有品質(zhì)優(yōu)良的特色農(nóng)產(chǎn)品，卻因數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后和專業(yè)營銷人才儲備不足，無法有效開拓線上銷售渠道，從而制約了產(chǎn)品市場空間的拓展。

二、職業(yè)教育在紓解鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展困境中的價值彰顯

面對新質(zhì)生產(chǎn)力帶來的機遇與挑戰(zhàn)，鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的困境亟待破解。職業(yè)教育作為與產(chǎn)業(yè)界聯(lián)系最為緊密的教育類型，其獨特價值在這一過程中日益凸顯。在提升農(nóng)民素質(zhì)、推動科技創(chuàng)新、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等方面，職業(yè)教育正發(fā)揮著越來越重要的作用。

（一）職業(yè)教育是連接農(nóng)民與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的橋梁

費孝通先生曾說道：“數(shù)千年來沒有受教育機會的農(nóng)民和現(xiàn)代技術(shù)之間必須有一個橋梁，這橋梁不能被利用來謀少數(shù)人的利益，而必需是服務(wù)性的。技術(shù)專門學(xué)?？赡苁亲钸m當(dāng)?shù)臉蛄??！盵9]服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展是職業(yè)教育的辦學(xué)使命之一。職業(yè)教育立足“三農(nóng)”開展農(nóng)業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)，提升農(nóng)民的科技素養(yǎng)和職業(yè)能力，正是連接農(nóng)民與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的橋梁?？v觀世界農(nóng)業(yè)發(fā)達國家的現(xiàn)代化進程，無不伴隨著職業(yè)教育的發(fā)展。這些國家在培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民過程中高度重視職業(yè)教育與培訓(xùn)。例如：德國的農(nóng)業(yè)勞動力中，54%以上接受過至少3年的職業(yè)培訓(xùn)；荷蘭每年有近1/5的農(nóng)民進入各類職業(yè)教育學(xué)校，接受專業(yè)性的繼續(xù)教育[10]。

就我國而言，2012年的中央一號文件首次提出“要大力培育新型職業(yè)農(nóng)民”[11]，明確了農(nóng)民的職業(yè)屬性。培育新型職業(yè)農(nóng)民需要政府、涉農(nóng)企業(yè)、教育部門等多方發(fā)揮力量，而職業(yè)教育在新型職業(yè)農(nóng)民培育中扮演著不可或缺的重要角色。從自身屬性來看，職業(yè)教育通過其獨特的包容性、實用性和靈活性，在增強農(nóng)民職業(yè)能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。包容性的培養(yǎng)體系為農(nóng)民提供了廣泛的學(xué)習(xí)機會，使不同背景的農(nóng)民都能獲得提升自我的途徑，而且平等的教育機會也提高了農(nóng)民參與農(nóng)業(yè)發(fā)展的主動性。實用性的課程內(nèi)容直接提升了農(nóng)民的職業(yè)技能和綜合能力，通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、經(jīng)營管理知識和信息技術(shù)應(yīng)用技能，農(nóng)民能夠更加自主地進行生產(chǎn)決策，增強在市場競爭中的主體地位。這種能力的提升使農(nóng)民從單純的勞動者轉(zhuǎn)變?yōu)橛兄R、懂技術(shù)、會經(jīng)營的新型職業(yè)農(nóng)民。靈活性的教育方式則充分尊重農(nóng)民的主體需求，讓學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合。職業(yè)教育采用多樣化的教學(xué)模式，如半工半讀、短期培訓(xùn)、線上學(xué)習(xí)等，較好地契合了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性和地域性特點。

（二）職業(yè)教育是推動農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新與應(yīng)用的引擎

職業(yè)教育是推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的必然選擇[12]。在破解農(nóng)產(chǎn)品供給側(cè)結(jié)構(gòu)性供求失衡、突破農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化技術(shù)瓶頸等難題中，職業(yè)教育發(fā)揮著不可替代的作用，成為連接技術(shù)研發(fā)與生產(chǎn)一線的重要紐帶。

在農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新鏈條中，一批先進職業(yè)院校的應(yīng)用型研究成果受到廣泛關(guān)注，彰顯了職業(yè)教育在科技創(chuàng)新中的新定位。這些院校依托雄厚的師資力量和科研條件，主動與行業(yè)龍頭企業(yè)建立深度合作關(guān)系，共建技術(shù)研發(fā)中心。首先，在農(nóng)業(yè)科技開發(fā)環(huán)節(jié)，職業(yè)院校聚焦生物育種、智能農(nóng)機裝備、綠色農(nóng)業(yè)等具有區(qū)域特色和發(fā)展?jié)摿Φ漠a(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，開展針對性強、應(yīng)用價值高的技術(shù)攻關(guān)。正如有學(xué)者指出，“研究”是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵抓手和突破口，標(biāo)志著高職教育內(nèi)涵發(fā)展范式的轉(zhuǎn)變[13]。這種產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的模式不僅提升了職業(yè)教育在科研中的地位，更重要的是增強了其服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。其次，在科技成果轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，職業(yè)院校的教師與企業(yè)專家密切合作，依托農(nóng)業(yè)科技園、農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等平臺，加快新技術(shù)、新品種的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，破解了科研與生產(chǎn)“兩張皮”的難題。最后，在科技成果推廣環(huán)節(jié)，職業(yè)院校培養(yǎng)了一大批懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的高素質(zhì)本土人才。這些人才不僅掌握先進的農(nóng)業(yè)科技知識，而且了解本地農(nóng)情，能夠?qū)?fù)雜的科技知識轉(zhuǎn)化為農(nóng)民易于理解和 開展的實踐活動。他們通過示范帶動、技術(shù)培訓(xùn)等多種方式，有效促進新技術(shù)在農(nóng)村的推廣應(yīng)用，為農(nóng)民增收致富提供了強有力的技術(shù)支撐。

（三）職業(yè)教育是促進鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的催化劑

職業(yè)教育在推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和轉(zhuǎn)型升級方面具有獨特的價值。首先，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求高度匹配，成為連接教育與產(chǎn)業(yè)的主要橋梁。在快速變化的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境中，這種匹配性尤為重要。隨著2024年中央一號文件提出“鼓勵各地因地制宜大力發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)”[14]，許多職業(yè)院校迅速開設(shè)了與鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)（如傳統(tǒng)工藝、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承等）相關(guān)的專業(yè)。這種快速響應(yīng)不僅為新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了人才，也向鄉(xiāng)村傳遞了產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新方向，引導(dǎo)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向更高層次、更高質(zhì)量方向調(diào)整。此外，這種匹配性不僅體現(xiàn)在知識的更新上，還體現(xiàn)在實踐技能的培養(yǎng)上。職業(yè)教育的課程設(shè)置直接對接實際生產(chǎn)需求，學(xué)生所學(xué)即所用，這大大縮短了人才從學(xué)校到產(chǎn)業(yè)一線的適應(yīng)期。在鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，這種高效的人才供給能夠迅速為產(chǎn)業(yè)注入新的活力，加快推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。其次，職業(yè)教育在培養(yǎng)引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才方面具有獨特優(yōu)勢。前文提到職業(yè)教育在提升農(nóng)民能力上發(fā)揮著重要作用，但鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興僅靠農(nóng)民是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要培育一支懂現(xiàn)代管理、善經(jīng)營的高素質(zhì)人才隊伍。職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。通過組織創(chuàng)業(yè)競賽等活動，職業(yè)院校為學(xué)生提供了大量的實踐機會，培養(yǎng)出一批具備豐富產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗和市場營銷能力的管理型人才——“鄉(xiāng)村CEO”。這些人才既了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，又具備現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理知識，能夠有效組織生產(chǎn)、開拓市場，引領(lǐng)農(nóng)民增收致富。

三、職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的實踐路徑

將職業(yè)教育的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的動力，關(guān)鍵在于強化職業(yè)教育的核心功能。職業(yè)教育通過推動人力資本積累、知識技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展等三個方面的針對性改革，可以形成一個更加適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從而有效提升對鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支撐效能。

（一）深化人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，提高新型勞動者能力

職業(yè)教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，培養(yǎng)新型勞動者，關(guān)鍵在于深化人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。一方面，要著眼做“增量”——培養(yǎng)能工巧匠、大國工匠后備軍；另一方面，也要盤活“存量”——提升從業(yè)和轉(zhuǎn)崗人員技能水平，拓寬職業(yè)教育服務(wù)對象與服務(wù)領(lǐng)域，加快構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)新格局。

首先，針對“增量”，職業(yè)教育要主動對接鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)體系，超前布局現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)急需的新興專業(yè)和人才培養(yǎng)項目，緊盯農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的薄弱環(huán)節(jié)，聚焦綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村數(shù)字經(jīng)濟等領(lǐng)域，加強人才培養(yǎng)適配性。其次，針對“存量”，職業(yè)院校要以學(xué)生為中心，但也絕不僅僅服務(wù)校園里的學(xué)齡學(xué)生[15]，還應(yīng)加強培訓(xùn)工作，特別是面向職業(yè)農(nóng)民和小農(nóng)戶的培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，新型職業(yè)農(nóng)民應(yīng)該接受全面的農(nóng)業(yè)教育，而不是片面的農(nóng)業(yè)教育[16]。傳統(tǒng)的農(nóng)民培訓(xùn)主要聚焦于實用技術(shù)推廣，旨在提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率。新型農(nóng)民的技能形成要與時俱進，不僅要注重種植、采摘、收割等傳統(tǒng)技能的提升，還要著力培養(yǎng)他們的數(shù)字能力[17]、面向市場進行加工和交易的新技能[18]等，引導(dǎo)小農(nóng)戶樹立現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展理念，增強市場開拓和風(fēng)險防控能力，加快從“生產(chǎn)型”農(nóng)民向“生產(chǎn)經(jīng)營型”農(nóng)民轉(zhuǎn)變。

（二）打造農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和推廣服務(wù)平臺，提升農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平

打造農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和推廣服務(wù)平臺是職業(yè)教育服務(wù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、促進農(nóng)業(yè)科技進步的重要抓手。首先，職業(yè)院校應(yīng)積極參與建設(shè)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)科技協(xié)同創(chuàng)新中心。在地方政府的引導(dǎo)下，職業(yè)院校應(yīng)該充分利用自身與產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的優(yōu)勢，主動整合區(qū)域涉農(nóng)院校、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、高校、科研院所等創(chuàng)新資源，著力解決農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化過程中面臨的重大瓶頸問題，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展由要素驅(qū)動向科技創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)變[19]。其次，職業(yè)院校應(yīng)主動創(chuàng)新基層農(nóng)技推廣服務(wù)模式。作為連接科研與生產(chǎn)的紐帶，職業(yè)院校應(yīng)該充分認(rèn)識到農(nóng)業(yè)科技推廣對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的催化作用，主動承擔(dān)起推動農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的重任。面對當(dāng)前農(nóng)技推廣中存在的問題，如以單一農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的技術(shù)為主，沒有形成產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)降南到y(tǒng)服務(wù)，農(nóng)技推廣人才隊伍結(jié)構(gòu)不合理，且缺乏專業(yè)培訓(xùn)、知識老化嚴(yán)重等[20]，職業(yè)院校需要積極采取創(chuàng)新措施。具體來說，一是職業(yè)院校應(yīng)整合科技特派員、高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民等各類資源，建立一支懂農(nóng)業(yè)、懂科技、懂推廣的新型農(nóng)技推廣隊伍。二是職業(yè)院校應(yīng)該創(chuàng)新服務(wù)模式，采取“菜單式”服務(wù)模式，由農(nóng)業(yè)專家、職教師資、農(nóng)機技師等組成服務(wù)團隊，結(jié)合區(qū)域農(nóng)時農(nóng)事，為新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體、家庭農(nóng)場主和普通農(nóng)戶提供精準(zhǔn)化、個性化的技術(shù)咨詢指導(dǎo)與應(yīng)用服務(wù)。三是職業(yè)院校還應(yīng)大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+技能培訓(xùn)”等培訓(xùn)方式，利用自身的教育資源和技術(shù)優(yōu)勢，開發(fā)線上課程，提供遠(yuǎn)程指導(dǎo)服務(wù)，將職業(yè)技能培訓(xùn)延伸至田間地頭、工廠車間。通過綜合運用線上線下多種渠道，職業(yè)院?？梢燥@著提升技能培訓(xùn)的可及性與普惠性。

（三）推進產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展，催生鄉(xiāng)村新業(yè)態(tài)繁榮

推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級需要產(chǎn)教之間密切配合。產(chǎn)教融合的初始階段主要體現(xiàn)為理論知識與實踐的結(jié)合，即職業(yè)院校與企業(yè)合作建立實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在真實的生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)和實踐，這種模式能有效提高學(xué)生的實操能力，縮短理論知識學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用之間的距離。但是，如果僅止步于此，我們就會陷入一種狹隘的實用主義窠臼，忽視教育更深層次的意義。

隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，產(chǎn)教融合必須上升到一個新的高度。其一，高質(zhì)量的產(chǎn)教融合需要重視文化力量，發(fā)揚文化自信。正如《中共中央關(guān)于進一步全面深化改革 推進中國式現(xiàn)代化的決定》所提出的，我們必須“加快適應(yīng)信息技術(shù)迅猛發(fā)展新形勢，培育形成規(guī)模宏大的優(yōu)秀文化人才隊伍，激發(fā)全民族文化創(chuàng)新創(chuàng)造活力”[1]。這一要求蘊含著深刻的洞見，即在信息時代，技術(shù)與文化的融合已成為推動社會進步的核心動力，因此，高質(zhì)量的產(chǎn)教融合應(yīng)當(dāng)是技術(shù)、產(chǎn)業(yè)與文化的三維融合，它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更要培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。在這種融合模式中，文化元素不再是附庸，而是與專業(yè)知識同等重要的內(nèi)容，傳統(tǒng)文化、地方特色文化應(yīng)當(dāng)被有機地融入職業(yè)院校專業(yè)課程體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的同時，也能深刻理解文化的內(nèi)涵和價值。其二，高質(zhì)量的產(chǎn)教融合還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的跨界思維和創(chuàng)新能力。在信息時代，新業(yè)態(tài)往往產(chǎn)生于不同領(lǐng)域的交叉點，因此，產(chǎn)教融合應(yīng)該打破學(xué)科界限，鼓勵跨領(lǐng)域合作。例如，職業(yè)院?？梢越M織農(nóng)業(yè)、信息技術(shù)、文化創(chuàng)意等不同專業(yè)的學(xué)生共同參與項目實踐，探索如何運用數(shù)字技術(shù)推廣傳統(tǒng)農(nóng)產(chǎn)品，或者如何將文化元素融入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。總之，產(chǎn)教融合的高質(zhì)量發(fā)展要求我們超越狹隘的技能培訓(xùn)觀念，將文化傳承、創(chuàng)新思維培養(yǎng)融入職業(yè)院校教育教學(xué)活動中，培養(yǎng)出既掌握現(xiàn)代技術(shù)，又具備文化自信和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，進而實現(xiàn)物質(zhì)文明和精神文明的協(xié)調(diào)發(fā)展，真正走出一條具有中國特色的鄉(xiāng)村振興之路。

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[責(zé)任編輯" " 賀文瑾]

基金項目：2022年北京師范大學(xué)國內(nèi)合作研究項目“省域鄉(xiāng)村教育跨躍發(fā)展路徑及對策研究”（項目編號：1222000787）

作者簡介：劉徐迪，女，北京師范大學(xué)教育學(xué)部2022級博士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育、農(nóng)村教育；李世昊，男，北京輕工技師學(xué)院（北京樂器研究所）智能控制系助理講師，主要研究方向為職業(yè)教育。

The Dilemma of Rural Industrial Development and the Realization of" Vocational Education Value from the Perspective of New Quality Productive Forces

LIU Xudi， LI Shihao

Abstract： New quality productive forces emphasizes high technology， high efficiency， and high quality， providing a new perspective for examining the development difficulties of rural industries and clarifying the value of vocational education in serving rural revitalization. At present， the development of rural industries mainly faces challenges such as the generally weak modern production capacity of farmers， the urgent need to break through the problem of agriculture being “l(fā)arge but not strong”， and insufficient development of emerging industries and business models in rural areas. In the face of these dilemmas， the value of vocational education is increasingly prominent， serving as a bridge connecting farmers with modern agricultural technology， an engine for promoting agricultural technology innovation and application， and a catalyst for upgrading rural industrial structure. To realize the value of vocational education in rural industrial revitalization， efforts need to be made in three aspects： deepening the supply side structural reform of talent cultivation and improving the abilities of new type workers; building a platform for agricultural technology innovation and promotion service， and improving the level of agricultural modernization; promoting the high-quality development of industry education integration and stimulating the prosperity of new rural business models.

Key words： new quality productive forces; vocational education; rural industrial development