［摘要］ 新課標(biāo)中多次提到“學(xué)習(xí)任務(wù)”，提倡語(yǔ)文課程以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”進(jìn)行內(nèi)容組織與呈現(xiàn)，因而任務(wù)導(dǎo)向成為語(yǔ)文教學(xué)的重要方向。本文從立足學(xué)生的核心素養(yǎng)，提煉大單元主題；以單元目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)力，設(shè)計(jì)大學(xué)習(xí)任務(wù)；采用豐富的作業(yè)形式，點(diǎn)燃智慧的火花等方面闡述核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、表達(dá)的欲望，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

［關(guān)鍵詞］ 核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；大單元；學(xué)習(xí)任務(wù)群；設(shè)計(jì)與實(shí)施

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，要以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法、資源等要素進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，包含大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，它以一個(gè)單元作為一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象，從中提煉主題，教師圍繞這一主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、小組合作、探究分析，從而完成大單元教學(xué)。下面，筆者將以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，探討如何整合語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變。

一、立足學(xué)生的核心素養(yǎng)，提煉大單元主題

語(yǔ)文課程應(yīng)該充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，培養(yǎng)學(xué)生心系祖國(guó)、面向世界的文化自信。本單元以“足下萬(wàn)里，移步換景，寰宇紛呈萬(wàn)花筒”為單元導(dǎo)語(yǔ)，圍繞“世界各地”的主題，編排了《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》三篇課文，以及口語(yǔ)交際“我是小小講解員”、習(xí)作《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》。

本單元共有兩個(gè)語(yǔ)文要素，一是“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”，二是“搜集資料，介紹一個(gè)地方”。基于這兩個(gè)要素，教師將本單元的主題確定為“一雙世界眼，一顆中國(guó)心”。以這個(gè)主題為驅(qū)動(dòng)，重組本單元相關(guān)的學(xué)習(xí)要素，讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境的驅(qū)動(dòng)下，整合跨學(xué)科的學(xué)習(xí)資源，在積極主動(dòng)的狀態(tài)下達(dá)成本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：通讀梳理單元內(nèi)容，整體感知異國(guó)風(fēng)情之美；通過(guò)賞析課文句子、文段，感受景物動(dòng)靜之美；通過(guò)查找資料和觀看紀(jì)錄片，創(chuàng)意表達(dá)世界文化遺產(chǎn)之美。三個(gè)目標(biāo)緊扣“美”這個(gè)主題，逐層遞進(jìn)，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可使學(xué)生的審美能力得到提高。不僅如此，語(yǔ)言運(yùn)用、審美創(chuàng)作、思維能力在三個(gè)目標(biāo)中交融呈現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

二、以單元目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)力，設(shè)計(jì)大學(xué)習(xí)任務(wù)

大單元教學(xué)提倡在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，以大任務(wù)、大情境、大活動(dòng)開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師明確了“環(huán)球旅行，感受動(dòng)靜美”這個(gè)單元學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)?？紤]到本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容距離學(xué)生的日常生活比較遠(yuǎn)，因而基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)了如下的學(xué)習(xí)任務(wù)：

第一個(gè)任務(wù)：游山玩水欣賞美。為了梳理單元內(nèi)容，教師整合《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》三篇文章，設(shè)計(jì)了“我的旅行路線”“邊走邊欣賞”等活動(dòng)。首先，回歸課本學(xué)習(xí)生詞，教師在課前發(fā)布預(yù)習(xí)單，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供方法，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多篇聯(lián)讀，借助提綱、思維導(dǎo)圖等形式梳理課文主要內(nèi)容；然后，學(xué)生借助世界地圖，了解各個(gè)景點(diǎn)的地理位置，設(shè)計(jì)一張游覽路線圖。通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生不僅把握了課文內(nèi)容，還將書本知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成了鮮活的生活實(shí)踐。

第二個(gè)任務(wù)：妙筆生花創(chuàng)造美?！绑w會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”不僅是本單元的語(yǔ)文要素，更是指向培養(yǎng)學(xué)生品鑒能力的高階目標(biāo)。為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，首先，學(xué)生通過(guò)多種方式的朗讀，體會(huì)景物的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美；然后，學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，感受不同文體描述同一景物的表達(dá)方式，體會(huì)不同文本描寫景物的方法；最后，學(xué)生運(yùn)用渲染、反襯、側(cè)面描寫等寫作手法，嘗試寫一個(gè)文段，突出景物的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美。

第三個(gè)任務(wù)：魅力中國(guó)遇見(jiàn)美。學(xué)生已經(jīng)欣賞了世界各地的風(fēng)光，再來(lái)感受祖國(guó)大好河山的魅力。教師整合單元口語(yǔ)交際與習(xí)作板塊，設(shè)計(jì)了“找、寫、展”三個(gè)進(jìn)階性的活動(dòng)。（1）圍繞“請(qǐng)到我的祖國(guó)來(lái)”“地球村逛逛”兩個(gè)任務(wù)，學(xué)生搜集相關(guān)資料，分類整理，在“我的旅行路線”中增加文化遺產(chǎn)的內(nèi)容。（2）圍繞“文化遺產(chǎn)知多少”活動(dòng)，學(xué)生選擇一處感興趣的世界文化遺產(chǎn)，用圖文并茂的形式展示出來(lái)，并嘗試在寫景部分運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫的手法。（3）圍繞“我為你代言”活動(dòng)，教師組織一場(chǎng)“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”展覽會(huì)，學(xué)生用不同形式展示自己的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)“小小解說(shuō)員”的角色扮演，介紹一處文化遺產(chǎn)。這些活動(dòng)不僅有助于學(xué)生了解有代表性國(guó)家的世界文化遺產(chǎn)，還有助于學(xué)生提升自身的文化素養(yǎng)。

三、采用豐富的作業(yè)形式，點(diǎn)燃智慧的火花

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要圍繞課程理念，通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)形式時(shí)，首先考慮的是如何讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，通過(guò)完成多元化的作業(yè)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

“按一定的順序列提綱”這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“趣識(shí)威尼斯的小艇”“趣識(shí)牧場(chǎng)之國(guó)”“趣識(shí)金字塔”“親近中國(guó)世遺”四個(gè)活動(dòng)。在前三個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生以小組合作的方式，提出問(wèn)題、處理信息、大膽推測(cè)，設(shè)計(jì)并制作思維導(dǎo)圖；在“親近中國(guó)世遺”活動(dòng)中，學(xué)生了解中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)名錄，并選擇自己想要介紹的對(duì)象，介紹要點(diǎn)并列出提綱。學(xué)生嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖列出習(xí)作提綱，讓原本困難的習(xí)作變得有話可說(shuō)。

“體會(huì)靜態(tài)描寫、動(dòng)態(tài)描寫及其表達(dá)效果”這一環(huán)節(jié)，教師用表格展示《威尼斯的小艇》課文中作者游覽途經(jīng)地動(dòng)靜態(tài)描寫的部分、作者的感受及學(xué)生的閱讀感受，學(xué)生借助作者的文字用畫筆展示異域風(fēng)光。在領(lǐng)略過(guò)威尼斯的情致、觀賞過(guò)荷蘭的寧?kù)o后，學(xué)生試用動(dòng)靜態(tài)之美表達(dá)心中最美的景象，再將整理的文字依據(jù)提綱按照一定的順序記錄下來(lái)，語(yǔ)言要表達(dá)出動(dòng)靜態(tài)之美和對(duì)中華文化的自豪感。學(xué)生在描繪畫面與分享心得的過(guò)程中學(xué)到許多知識(shí)，這樣既減少了教師繁瑣的講解，又讓學(xué)生的主動(dòng)性得到了更大的發(fā)揮，還讓學(xué)生的思維得到了更高階的發(fā)展。

“認(rèn)識(shí)非連續(xù)性文本并收集、分享”這一環(huán)節(jié)，首先，讓學(xué)生圈出寫小艇特點(diǎn)的詞語(yǔ)；然后，根據(jù)想象畫出小艇的樣子；接著，通過(guò)《金字塔》與《不可思議的金字塔》的對(duì)比閱讀，了解兩篇文章在內(nèi)容、表達(dá)方式上的不同，在了解非連續(xù)性文本的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生分享自己喜歡的介紹方式并說(shuō)明理由；最后，假設(shè)要向報(bào)刊投稿，請(qǐng)學(xué)生思考要添加哪些輔助手段讓自己的文章更加有新意。學(xué)生在本環(huán)節(jié)中將自己想到的情景畫下來(lái)，配上絢麗的色彩，當(dāng)堂進(jìn)行分享。課后，通過(guò)線上線下結(jié)合的手段來(lái)展示學(xué)生完成的作業(yè)。

馮艷霞? ?廣東省中山市石岐第一城小學(xué)。