■廣東省連州市連州鎮(zhèn)中心小學(xué) 吳秀芳

語文新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”，將整本書閱讀列為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，從“學(xué)習(xí)內(nèi)容”“教學(xué)提示”兩個方面對整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行了具體闡述，旨在以整本書閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生逐漸拓寬閱讀視野、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)閱讀方法和提高閱讀品位。

整本書閱讀已然成為語文課程的重要內(nèi)容，興趣與習(xí)慣是整本書閱讀的根基，必須重視激發(fā)和培養(yǎng)。小學(xué)高年級學(xué)生已具備一定的閱讀能力，教師主要通過教學(xué)實(shí)踐激發(fā)他們對整本書閱讀的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

小學(xué)高年級學(xué)生要閱讀的整本書主要有以下類型：民間故事、章回體小說、成長小說、外國文學(xué)名著。這些書或者是篇幅較長的匯編類作品，或者是中長篇名著，對于高年級學(xué)生來說，完成閱讀是不小的挑戰(zhàn)，在閱讀過程中會出現(xiàn)諸多問題，如缺乏閱讀興趣導(dǎo)致“不愛讀”、缺乏持久閱讀意志導(dǎo)致“讀不完”、缺乏正確的閱讀方法導(dǎo)致“讀不好”等。新課標(biāo)在整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“教學(xué)提示”中指出：應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個人與集體的閱讀活動，宜集中使用每學(xué)期整本書閱讀課時，兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀，保證學(xué)生在課堂上有時間閱讀整本書。在整本書閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)不同文體，開展不同課型的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生漸入閱讀佳境。

一、導(dǎo)讀課：激發(fā)閱讀興趣，制訂閱讀計(jì)劃

閱讀心理學(xué)指出，動機(jī)、興趣、情感等非智力因素對小學(xué)生閱讀起著提供動力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化等作用。激發(fā)高年級學(xué)生閱讀整本書的興趣，教師要認(rèn)真上好導(dǎo)讀課，引起學(xué)生“這本書很值得看，我很想看”的閱讀期待。

五年級下冊的整本書閱讀是章回體小說，要求完成《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》《三國演義》四大名著的閱讀。四大名著是文學(xué)經(jīng)典讀物，許多學(xué)生會因年代久遠(yuǎn)、與現(xiàn)代生活有距離而不想閱讀，教師要在導(dǎo)讀課運(yùn)用一些策略充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生開啟整本書閱讀之旅。

比如，導(dǎo)讀《三國演義》時，教師可安排觀看電視劇《三國演義》中關(guān)于草船借箭的精彩片段，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待；聯(lián)系俗語“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”引起學(xué)生對諸葛亮的興趣與關(guān)注，簡述書中故事激發(fā)學(xué)生對諸葛亮過人之處的好奇心而開始閱讀整本書。學(xué)生有了閱讀的興趣，教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)高年級閱讀要求和自身情況制訂閱讀計(jì)劃，保證順利完成整本書閱讀。如《三國演義》閱讀計(jì)劃單——

二、推進(jìn)課：培養(yǎng)良好習(xí)慣，推進(jìn)閱讀進(jìn)程

整本書閱讀是一個難度較大、時間跨度長的學(xué)習(xí)任務(wù)。在閱讀過程中，教師要參與學(xué)生的閱讀，與學(xué)生共讀一本書，根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)程，及時上好推進(jìn)課。推進(jìn)課要以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣為目標(biāo)，教師通過及時安排合理的閱讀任務(wù)單，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生持續(xù)閱讀，養(yǎng)成堅(jiān)持讀書的好習(xí)慣；指導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，掌握讀某一類書的方法，養(yǎng)成會讀書的好習(xí)慣；指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理人物關(guān)系或整本書情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，養(yǎng)成邊讀邊思考的好習(xí)慣；指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)語文要素，在書中批注相關(guān)的要素要點(diǎn)，以要素運(yùn)用推進(jìn)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。

以閱讀章回體小說整本書為例，教師通過將語文要素運(yùn)用于整本書閱讀，使學(xué)生不僅掌握課內(nèi)的“這一篇”，也學(xué)會閱讀相關(guān)的“這一本”，進(jìn)而旁通“這一類”。五年級下冊第二單元以“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷”為引言，引出單元主題“走近中國古典名著”，本單元要落實(shí)的語文要素是：初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，學(xué)習(xí)寫讀后感。單元課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》節(jié)選自四大名著?！翱鞓纷x書吧”以“讀古典名著、品百味人生”為主題，推薦閱讀四大名著。綜合課后相關(guān)習(xí)題和“語文園地”的交流平臺，教師引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀古典名著的方法：遇到比較難懂的字詞句聯(lián)系上下文猜測其意思，對于特別難懂的不糾結(jié)可跳讀；查閱相關(guān)資料了解作品的歷史背景、古代風(fēng)俗習(xí)慣等；閱讀前觀看影視作品，把握相關(guān)情節(jié)，或閱讀后觀看，回憶作品情節(jié)，加深理解；現(xiàn)代文與原著對照閱讀，感受原著的語言特點(diǎn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時要落實(shí)語文要素，精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)單，促使學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的閱讀方法完成整本書閱讀。比如《三國演義》閱讀任務(wù)單——

任務(wù)1：運(yùn)用閱讀古典名著的方法閱讀《三國演義》，邊閱讀邊批注，完成閱讀計(jì)劃單記錄。

任務(wù)2：利用思維導(dǎo)圖梳理 《三國演義》的主要事件和主要人物關(guān)系圖。

任務(wù)3：選擇自己喜歡的一個人物，制作“三國人物英雄卡”，推薦給別人，要寫出推薦的理由。

三、交流課：分享閱讀心得，引發(fā)思考拓展

新課標(biāo)在整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“教學(xué)提示”指出：應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由閱讀、快樂分享的氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書的成功經(jīng)驗(yàn)，及時組織交流與分享。學(xué)生在克服閱讀障礙后終于完成整本書閱讀，一定會有很多心得體會、閱讀體驗(yàn)，渴望與他人分享、得到別人的認(rèn)可，以獲取閱讀的成就感，這時教師組織交流課，為學(xué)生暢所欲言提供一個平臺，讓學(xué)生以自己喜歡的方式分享閱讀感悟，分享讀書的快樂。

如《三國演義》整本書閱讀的交流課，可以展示學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖和“三國人物英雄卡”，通過這些讀寫結(jié)合的活動，充分調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀、善表達(dá)的好習(xí)慣。一次成功的整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，就可以為孩子開啟進(jìn)入閱讀圣殿的大門。

孩子在導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、交流課的推動和帶領(lǐng)下愛上整本書閱讀，一本本經(jīng)典圖書帶領(lǐng)孩子進(jìn)入一個個精彩的世界，孩子在書籍的熏陶、啟迪中不斷成長，從而成就更好的自己。