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        教學(xué)論文的選題與立意

        2024-03-08 02:41:10劉祥
        師道 2024年2期
        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)教學(xué)

        劉祥

        寫作教學(xué)論文時(shí),相當(dāng)數(shù)量的教師存在著不同程度的認(rèn)知誤區(qū):有人熱衷于“貼標(biāo)簽”,起筆先給自己的文章貼上“某某主義”“某某理論”的“金字商標(biāo)”,然后才闡釋自己的觀點(diǎn);有人偏好于“引資料”,明明可以用自己的話語清晰表達(dá)的意義,卻偏要引用某個(gè)文化名人或某部經(jīng)典理論著作的只言片語來表述;有人習(xí)慣于“自說自話”,僅依憑自身的感性化思考便“下結(jié)論”;有人著力于論據(jù)材料的生動(dòng)呈現(xiàn),卻忽視了“論”的廣度與深度;有人“謀未定”而“先動(dòng)”,缺乏完整性思考,寫作時(shí)“跟著感覺走”,想到啥便寫啥……凡此種種,都無法完成一篇高水準(zhǔn)的教學(xué)論文。

        真正意義的教學(xué)論文,應(yīng)該是以真實(shí)性教學(xué)問題為研究對(duì)象、以“田野實(shí)驗(yàn)”為研究方法、以前瞻性理論為思維引領(lǐng)、以真實(shí)性教學(xué)實(shí)踐成果為證據(jù)材料,能夠體現(xiàn)鮮明的課改精神,在一定范圍內(nèi)擁有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的學(xué)術(shù)成果。教學(xué)論文可以探究高深的教學(xué)理論,也可以解析具體的教學(xué)行為;可以立足當(dāng)下的教學(xué)推知未來的教學(xué),也可以基于未來的需要剖析當(dāng)下教學(xué)中的問題。

        要想寫作一篇具有一定水準(zhǔn)、能夠在期刊上正式發(fā)表的教學(xué)論文,僅從選題和立意兩方面而言,應(yīng)修煉好下述四項(xiàng)基本功。

        一、培養(yǎng)“問題意識(shí)”,從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)選題

        如果說“問題”是教學(xué)論文的源頭活水,是“它物”,那么“問題意識(shí)”就是教學(xué)論文的思維根基,是“己物”?!皢栴}”與“問題意識(shí)”之間,前者屬于普遍性存在,后者屬于個(gè)體性表現(xiàn),前者因?yàn)楹笳叨纬蓛r(jià)值。

        比如,高中階段的課堂普遍存在著課堂氣氛相對(duì)沉悶的“問題”。對(duì)此,有人習(xí)以為常,將課堂活動(dòng)變成專題微講座;有人不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)策略,總想探究出一條激活課堂的最佳路徑;有人將其作為一個(gè)微課題進(jìn)行專門性研究,從學(xué)習(xí)者、授課者和教學(xué)內(nèi)容三方面探究原因,進(jìn)而尋找可行性方法并將最終的獲得用文字呈現(xiàn)出來。此三類人中,第一類教師缺乏“問題意識(shí)”,缺乏教學(xué)變革的動(dòng)力,也就難以取得教學(xué)能力的突破;第二類教師擁有一定量的“問題意識(shí)”,但僅停留在感性層面,缺乏更深層面的歸納提煉,也就難以養(yǎng)成教學(xué)中的課程理性;第三類教師擁有極其強(qiáng)烈的“問題意識(shí)”,能從尋?,F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)隱藏的學(xué)理,教學(xué)與教研齊頭并進(jìn)、相輔相成,具有成長為學(xué)者型教師的潛力。

        時(shí)常有教師感慨:“我也想寫一篇教學(xué)論文,但不知道寫什么?!毙纬纱祟惛朽暗淖钪匾蛩?,就是缺乏“問題意識(shí)”。而其根源則可能是缺乏足夠的“熱愛”與“好奇”。熱愛教師這個(gè)職業(yè),想要將它經(jīng)營成一份事業(yè),便會(huì)想著發(fā)現(xiàn)它存在的問題,想著如何讓它變得更加美好;對(duì)客觀存在的問題心存好奇,便想著解開其中隱藏的各種秘密,在各種可能性中尋找并實(shí)踐那些最有可能成為最佳方案的路徑與方法。反之,缺乏“熱愛”與“好奇”,便不想深入探究擺在眼前的各種“問題”,不能根據(jù)“問題”中隱藏著的價(jià)值意義,在大腦中形成多視角、多層級(jí)的審視與解析。時(shí)間長了,自然也就“不知道寫什么”。

        倘若擁有強(qiáng)烈的“問題意識(shí)”,便能隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)值得深入探討的教學(xué)問題。例如,新課改倡導(dǎo)“以學(xué)科大概念為核心,使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,以主題為引領(lǐng),使課程內(nèi)容情境化”。面對(duì)該倡導(dǎo)時(shí),就不妨思考這樣一些問題:如何才能建構(gòu)適宜的學(xué)科大概念?如何利用學(xué)科大概念設(shè)定一個(gè)教學(xué)單元的結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容?如何將此種結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容置入一個(gè)真實(shí)性問題情境之中?學(xué)科大概念和主題之間是一種什么樣的關(guān)系?學(xué)科大概念應(yīng)該用一種什么樣的語法結(jié)構(gòu)表述出來,才能真正帶動(dòng)特定教學(xué)單元的學(xué)習(xí)?現(xiàn)階段流行于各類優(yōu)質(zhì)課中的學(xué)習(xí)情境真的具有學(xué)習(xí)價(jià)值嗎?任務(wù)群學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么?任務(wù)群學(xué)習(xí)與群文閱讀之間是一種什么樣的邏輯關(guān)系?單篇課文是否能夠組織起任務(wù)群學(xué)習(xí)?整本書閱讀教學(xué)如何讓閱讀真正發(fā)生?……這些問題,只要開展系統(tǒng)性研究,都能夠支撐起一篇教學(xué)論文。

        近五年間,我撰寫了這樣一些教學(xué)論文:《高中語文教學(xué)中的六大頑疾》《警惕群文閱讀教學(xué)中的“課程”迷失》《課程:走向語文教學(xué)理性的必由之橋》《閱讀教學(xué):從“生活價(jià)值”到“全局性理解”》《整本書閱讀的教學(xué)表達(dá)》《追尋“以大概念為核心”的高中語文單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)》《“回溯”與“前瞻”:高中語文閱讀教學(xué)“問題”辨析》《高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的誤讀與診療》……由這些文章的標(biāo)題可知,我的選題全部來自當(dāng)下的課程改革,來自課改中業(yè)已出現(xiàn)的若干問題。這些問題始終客觀存在于我們的教學(xué)實(shí)踐之中,我之所以能發(fā)現(xiàn)并將其寫成教學(xué)論文,不過是因?yàn)槲以陂L期的專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和專業(yè)反思中養(yǎng)成了相對(duì)敏銳的“問題意識(shí)”。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了這些問題,并依照我的“問題意識(shí)”將其轉(zhuǎn)換為具體的教學(xué)研究論題之后,余下的事,便是在專業(yè)閱讀和教學(xué)實(shí)踐中精心求證,直至形成教學(xué)論文。

        二、關(guān)注課改熱點(diǎn),在專業(yè)閱讀中尋覓靈感

        由“熱愛”與“好奇”滋養(yǎng)出的“問題意識(shí)”,理論上而言,應(yīng)具有三方面的特性:能動(dòng)性、探索性和前瞻性。三者互為支撐,卻又以“前瞻性”為核心。如果寫作者觀點(diǎn)陳舊、視野逼仄,則即使擁有了一定量的能動(dòng)性和探索性,也無法寫出一篇高質(zhì)量的教學(xué)論文。比如,在語文領(lǐng)域已然對(duì)“用教材學(xué)”形成共識(shí)的認(rèn)知背景下,某位寫作者還要充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性與探索性,寫作一篇詳細(xì)闡釋“教教材”相應(yīng)技法的論文,則這樣的論文大概率不會(huì)正式發(fā)表。

        故而,教學(xué)論文的選題一定要體現(xiàn)出鮮明的“前瞻性”特征?!扒罢靶浴睆暮翁巵??路徑不外乎兩條:閱讀,觀摩。課堂教學(xué)中很難收獲前瞻性的教學(xué)理念,要想了解課改新動(dòng)向,發(fā)現(xiàn)課改新熱點(diǎn),就必須閱讀專業(yè)書籍和專業(yè)期刊,必須走出校門參加專題性培訓(xùn),必須觀摩高規(guī)格的教學(xué)展示活動(dòng)。兩相比較,閱讀更重要。

        通常情況下,高規(guī)格的專業(yè)期刊大體上能夠與新思潮、新理念、新探索保持同步,專業(yè)書籍則具有一定的滯后性。專題性培訓(xùn)往往是對(duì)專業(yè)期刊或?qū)I(yè)書籍上的相關(guān)理念的個(gè)性化闡釋,其認(rèn)知必然又滯后于專業(yè)期刊和專業(yè)書籍呈現(xiàn)的主張。將某種具有前瞻性的理念應(yīng)用到課堂教學(xué)之中,再借助專題性教學(xué)展示活動(dòng)宣傳推廣,時(shí)間上就更加滯后。

        由此可見,確立教學(xué)論文的選題注定離不開專業(yè)閱讀,尤其是對(duì)高規(guī)格專業(yè)期刊的閱讀。唯有專業(yè)閱讀,才能將“問題意識(shí)”中的“前瞻性”落到實(shí)處,才能依托“前瞻性”論題開展富有針對(duì)性的學(xué)術(shù)研究,為“能動(dòng)性”“探索性”提供方向與目標(biāo)。

        當(dāng)然,“前瞻性”并不意味著盲目跟風(fēng)。教學(xué)論文的“前瞻性”選題,不是為了推銷熱點(diǎn)性的名詞概念,而是為了打通前瞻性理論和具體教學(xué)實(shí)踐間的意義關(guān)聯(lián),用理論指導(dǎo)實(shí)踐,用實(shí)踐驗(yàn)證理論。

        三、凸顯認(rèn)知理性,用常識(shí)與人性支撐意義

        教學(xué)論文寫作過程至少可以分解為四個(gè)階段:立意,構(gòu)思,寫作,修改。四個(gè)階段循序漸進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,缺一不可。

        只從“立意”這一階段看,需注意哪些寫作要點(diǎn),又需避免哪些寫作誤區(qū)呢?

        第一,一切觀點(diǎn)與主張,均應(yīng)建立在常識(shí)的基礎(chǔ)之上。如果某種立意和生活常識(shí)、成長規(guī)律形成了沖突,則此種立意極有可能錯(cuò)誤。

        例如,當(dāng)我們需要將“整本書閱讀教學(xué)法研究”這一選題細(xì)化為若干篇具體的教學(xué)論文時(shí),該圍繞此選題形成哪些立意呢?依照由大到小、由主到次、由宏觀到微觀的邏輯次序,不妨對(duì)如下思考展開探究,進(jìn)而形成契合認(rèn)知常識(shí)的寫作立意:

        1.既然語文是一門課程,整本書閱讀教學(xué)屬于該課程中的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容,則整本書閱讀必須擁有獨(dú)特的課程屬性。此種課程屬性決定著整本書閱讀教學(xué)決不能等同于自由閱讀,不能缺乏必要的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和活動(dòng),不能缺乏合乎教學(xué)規(guī)律的檢測(cè)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?;诖朔N思考可以形成的寫作立意有:整本書閱讀教學(xué)的課程表達(dá)、整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定原則、整本書閱讀教學(xué)的課時(shí)任務(wù)分解、整本書閱讀教學(xué)的有效性活動(dòng)策略、整本書閱讀教學(xué)的檢測(cè)模式探究、整本書閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)屬性探究……

        2.整本書閱讀教學(xué)的核心在于“讀”,但不同的讀者閱讀同一文本時(shí),必然存在著閱讀能力、閱讀態(tài)度、閱讀方式等多方面的差異,其最終獲取的信息與感悟也就千差萬別。如何才能借助于整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)這一載體,讓不愛閱讀的學(xué)生愛上閱讀,讓淺閱讀的學(xué)生學(xué)會(huì)深度閱讀,讓所有的學(xué)生都懂得在閱讀中開展自主性對(duì)話,便成為整本書閱讀教學(xué)中最需解決的難題?;诖朔N思考可以形成的立意有:問題,讓整本書閱讀走向深度的最佳抓手;整本書閱讀教學(xué)中的驅(qū)動(dòng)型任務(wù);整本書閱讀教學(xué)中的主體意識(shí)激活策略;整本書閱讀教學(xué)中的對(duì)話技巧,等等。

        3.整本書閱讀是一個(gè)漫長的過程,但整本書閱讀教學(xué)則必然有特定的課時(shí)制約,那么,如何才能讓學(xué)生在課余時(shí)間高質(zhì)量地完成自主閱讀任務(wù),又如何有效建構(gòu)自主閱讀和課堂教學(xué)之間的有效鏈接呢?基于此種思考可以形成的立意有:任務(wù)導(dǎo)學(xué)清單,讓閱讀真正發(fā)生;閱讀教學(xué),既要知其然,又要知其所以然;課堂對(duì)話,整本書閱讀走向深度的必然之路;教師在整本書閱讀教學(xué)中的身份定位,等等。

        第二,一切教學(xué)行為的最終著力點(diǎn),必然是學(xué)生的生命成長訴求。無論是教學(xué)理論闡釋、教學(xué)技法探究,還是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)現(xiàn)象剖析,都必須服務(wù)于學(xué)生的當(dāng)下學(xué)習(xí)需要和終身發(fā)展需要。以此認(rèn)知為教學(xué)論文的立意根本時(shí),便需始終打通教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生成長需求三者間的邏輯關(guān)聯(lián),并以人性發(fā)展的真實(shí)需要為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

        比如,圍繞綜合素養(yǎng)提升這一宏觀目標(biāo)寫作“任務(wù)群學(xué)習(xí)中的任務(wù)與活動(dòng)”這一選題的具體教學(xué)論文時(shí),可以形成如下立意:用任務(wù)群搭建素養(yǎng)提升的臺(tái)階;建構(gòu)具有“生活價(jià)值”的任務(wù)群組;任務(wù)的本質(zhì),在于“用教材學(xué)”;任務(wù)前置,讓自主學(xué)習(xí)真正發(fā)生;活動(dòng),任務(wù)之樹的幾片綠葉……以此組立意中的任意一條寫作一篇教學(xué)論文,闡釋的核心內(nèi)容都必然指向?qū)W習(xí)者的素養(yǎng)與能力。寫作者只有將每一個(gè)學(xué)生都視作擁有鮮明個(gè)性的“這一個(gè)”,在論文中充分探討基于“人”的真實(shí)成長需要的各種學(xué)習(xí)能力,寫出來的作品才能經(jīng)得住學(xué)理、常識(shí)和人性的三重檢驗(yàn)。

        四、展現(xiàn)教育情懷,對(duì)規(guī)則與生命常懷敬畏

        盡管教育科研離不開冷板凳精神,但教育科研成果以及表述教育科研成果的教學(xué)論文應(yīng)該富有溫度。此種溫度,來自寫作者的教育情懷,來自寫作者對(duì)學(xué)生、對(duì)自身、對(duì)社會(huì)規(guī)則的敬畏。

        從我自身的閱讀感受與寫作經(jīng)驗(yàn)而言,我喜歡有溫度的文字,不欣賞繁瑣的考據(jù)和枯燥的數(shù)據(jù),更不欣賞人為堆砌的各類理論和各類名人論述。我始終堅(jiān)信,教育領(lǐng)域中的一切研究都是為了更好地服務(wù)于學(xué)生的生命成長,更好地提升教師的教育生活品質(zhì)。此目標(biāo)下的一切行動(dòng)也必須凝聚著豐厚的教育情懷,必然充滿了對(duì)成長規(guī)律和生命樣態(tài)的深度關(guān)切。

        基于此種情感與思考,我在寫作教學(xué)論文時(shí)很少依托深?yuàn)W的理論確立我的選題和立意,而是始終扎根當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)對(duì)人才的理性需求,用我的文字表達(dá)我的思考。比如,我針對(duì)“語文學(xué)科教學(xué)與社會(huì)發(fā)展需要”這一選題,寫作了《語文教學(xué)中的學(xué)習(xí)文化建構(gòu)》《語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生成長為鵠的》《追尋適應(yīng)時(shí)代的語文課堂》《還原語文教學(xué)的“育人”屬性》《讓語文成為跨時(shí)空的學(xué)習(xí)載體》等文章。由這些教學(xué)論文的題目可以發(fā)現(xiàn),我所研究與表達(dá)的,不過是教育領(lǐng)域中本應(yīng)成為共識(shí)的基礎(chǔ)性規(guī)則和基本教育情懷。我的寫作目的很簡單,就是要用我的文章傳遞出一種聲音:教學(xué)離不開教育情懷的支撐,教育者必須對(duì)規(guī)則和生命心存敬畏。

        當(dāng)下,有些教學(xué)論文的立意存在著一定的偏差。一是盲目跟風(fēng),追熱點(diǎn)卻又不作深度研究,缺乏現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的支撐;二是目中無“人”,研究的方向和內(nèi)容側(cè)重于細(xì)節(jié)性的“術(shù)”,忽略了宏觀性的“道”;三是缺乏溫度,端著居高臨下的架子,板起面孔說教,將自身的感悟凌駕于一線教師的認(rèn)知之上。比如“學(xué)科大概念”的研究,洋洋數(shù)千言都在闡釋“學(xué)科大概念”的前世今生,卻給不出一個(gè)規(guī)范的大概念樣本。有的文章深耕應(yīng)試技能,深入鉆研歷年考題,找命題規(guī)律和應(yīng)試技巧,卻并不探究這些內(nèi)容與未來生活需要之間的能力關(guān)聯(lián)。有的文章高高在上,通篇教育讀者應(yīng)該如何又不應(yīng)該如何,卻缺乏基于一線教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)案例作為論據(jù)材料。

        此三類文章并非全無價(jià)值,只是從“育人”這一視角審視時(shí),難以從其字里行間體驗(yàn)到寫作者的情懷與溫度。同一個(gè)選題,從應(yīng)試、技能、情懷三個(gè)角度觀察研究,獲取的結(jié)論必然存在差異。也就是說,? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?從情懷的視角立意,創(chuàng)作出的教學(xué)論文才能體現(xiàn)教育工作者應(yīng)有的教育情懷,呈現(xiàn)教育工作者的職業(yè)溫度。

        (作者單位:江蘇省儀征中學(xué))

        責(zé)任編輯 黃佳銳

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