鄒曉涓　魏楊楊

摘 要：本土化案例設(shè)計(jì)需要尊重歷史，根據(jù)新中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的歷史經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)符合課程內(nèi)容的案例。以《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本土化案例的教學(xué)實(shí)踐為例，教師通過課前任務(wù)布置、課堂討論管理和課后教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)安排教學(xué)活動，從理論知識回顧、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析和經(jīng)濟(jì)史案例分析等三個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生開展課堂討論。本土化案例教學(xué)的實(shí)踐有助于提升學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)積極性，但也加劇了學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象。為了提升本土化案例教學(xué)的效果，需要加強(qiáng)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本土化案例的網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)，加強(qiáng)授課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)，設(shè)計(jì)多元化的課程考核機(jī)制，從經(jīng)濟(jì)史和經(jīng)濟(jì)思想史的視角提升本土化案例設(shè)計(jì)的科學(xué)性和客觀性。

關(guān)鍵詞：本土化案例;宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);案例教學(xué)

習(xí)近平總書記說過，“對國外特別是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，我們要堅(jiān)持去粗存精、去偽存真，堅(jiān)持以我為主、為我所用，對其中反應(yīng)資本主義制度屬性、價(jià)值觀念的內(nèi)容，對其中具有西方意識形態(tài)色彩的內(nèi)容，不能照抄照搬?！盵1]西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和思想來源于西方，是為了應(yīng)對西方社會層出不窮的經(jīng)濟(jì)危機(jī)而不斷演化和發(fā)展而來，對其照抄照搬不僅不能解決中國問題，也不利于中國未來接班人的培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)、研討和反思中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)和不足，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論辯證看待《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》知識體系的科學(xué)性和局限性，不僅可以提升學(xué)生運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析、解釋和解決中國現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和使命感，還有助于教師更新知識結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，凝練理論聯(lián)系實(shí)際的業(yè)務(wù)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我們必須堅(jiān)持以馬克思主義思想為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)符合中國國情和時(shí)代特征的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本土化案例并應(yīng)用于課堂實(shí)踐。

一、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本土化案例的設(shè)計(jì)思路

第一，尊重歷史，以史為鑒，本土化案例設(shè)計(jì)既要總結(jié)新中國成功經(jīng)濟(jì)案例的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也不能回避問題與教訓(xùn)。改革開放以來，中國經(jīng)濟(jì)在經(jīng)濟(jì)增長、產(chǎn)業(yè)升級、城鎮(zhèn)化建設(shè)、精準(zhǔn)扶貧、供給側(cè)改革和綠色發(fā)展等方面取得了全球矚目的成績，但是也存在環(huán)境污染、部分行業(yè)產(chǎn)能過剩、教育資源不平衡、人口老齡化等一系列問題。大學(xué)課堂不應(yīng)該回避這些問題，而是應(yīng)該向大學(xué)生客觀講解這些問題存在的歷史原因，鼓勵(lì)大學(xué)生思考這些問題的解決途徑。

第二，精心選擇本土化案例。案例不等于故事或者例子，案例的撰寫需要考慮背景、主題、情景和細(xì)節(jié)描述等方面，案例教學(xué)的實(shí)施需要考慮如何導(dǎo)入、如何突出問題性和理論性、如何組織學(xué)生展開分析和討論、如何歸納和解決問題等環(huán)節(jié)[2]。在案例設(shè)計(jì)方面，可以從三個(gè)方面展開案例選擇工作。一是將授課教師的自身研究領(lǐng)域和研究成果介紹給學(xué)生，以簡潔的語言向?qū)W生展示最新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和研究進(jìn)展，使學(xué)生感受知識的力量和時(shí)代的進(jìn)步。二是將大學(xué)生參與的社會實(shí)踐項(xiàng)目、科研項(xiàng)目和各類學(xué)科競賽等活動的親身經(jīng)歷融入案例教學(xué)，如將學(xué)生參與的“三下鄉(xiāng)”活動的問卷調(diào)查結(jié)果分析融入“精準(zhǔn)扶貧”案例，將學(xué)生參與的大學(xué)生外貿(mào)從業(yè)能力大賽的經(jīng)歷融入“開放經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易”案例等。三是加強(qiáng)學(xué)習(xí)和閱讀黨中央的各類文件精神，將新中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性特征和原因，宏觀經(jīng)濟(jì)政策的演變趨勢和影響融入案例設(shè)計(jì)。

第三，設(shè)計(jì)開放式的本土化案例。經(jīng)濟(jì)學(xué)家奧斯特羅姆曾經(jīng)說過，“盡管教科書和課堂材料有了真正的改進(jìn)，但是教育可能變得更糟……由于提供的材料那么清晰以致學(xué)生感到不再需要與同學(xué)和老師進(jìn)行討論?！盵3]現(xiàn)有的教學(xué)案例大多是教師搜集和整理完成，學(xué)生只負(fù)責(zé)閱讀和分析，但是我們發(fā)現(xiàn)，案例資料越完善，學(xué)生能夠提出的獨(dú)立觀點(diǎn)就越少。鑒于此，在向?qū)W生公布案例研討主題后，盡可能不提供所有的數(shù)據(jù)和資料細(xì)節(jié)，而是要求學(xué)生通過文獻(xiàn)檢索、政府工作報(bào)告查閱、國家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站查詢等方式，在獨(dú)立搜集信息的基礎(chǔ)上再參與案例討論。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組研討和協(xié)商提出問題和設(shè)計(jì)解決方法。我們認(rèn)為，案例教學(xué)的初衷不是給予學(xué)生知識，而是引導(dǎo)學(xué)生完成搜集資料、整理思路、提出問題和分析問題等任務(wù)，形成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。

第四，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本土化案例庫的模塊建設(shè)。通過跨校合作、跨院系合作的方法，建設(shè)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本土化案例的網(wǎng)絡(luò)資源庫，以實(shí)現(xiàn)資源的共享和高效利用。案例庫計(jì)劃包括理論知識案例模塊、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析案例模塊和經(jīng)濟(jì)史案例模塊等三個(gè)模塊。其中，理論知識案例模塊旨在幫助學(xué)生梳理知識體系的邏輯關(guān)系，經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析案例模塊旨在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立收集數(shù)據(jù)并總結(jié)數(shù)據(jù)變化的特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)史案例模塊旨在幫助學(xué)生理解中國情景下經(jīng)濟(jì)政策對社會的影響。

二、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本土化案例的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程第一章的主要內(nèi)容是GDP，包括GDP的概念、計(jì)算方法、儲蓄-投資恒等式以及GDP的缺陷等知識點(diǎn)。結(jié)合改革開放以來中國經(jīng)濟(jì)高速增長的現(xiàn)實(shí)，在第一章的基礎(chǔ)知識點(diǎn)講解完成后，引入案例“從GDP錦標(biāo)賽[4][5]到綠色GDP[6～7]”，幫助學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)增長和環(huán)境改變的關(guān)系。2022年上半年，我們嘗試在個(gè)別班級開展《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本土化案例的課堂實(shí)踐教學(xué)。具體實(shí)踐教學(xué)過程如下。

第一，課前任務(wù)環(huán)節(jié)。教師借助學(xué)習(xí)通軟件，課前向?qū)W生布置三項(xiàng)任務(wù)。一是要求學(xué)生完成教材第一章的知識點(diǎn)的課后復(fù)習(xí)工作。二是要求學(xué)生搜索中國統(tǒng)計(jì)局和中華人民共和國生態(tài)環(huán)境部等網(wǎng)站，搜集中國改革開放以來中國的GDP數(shù)據(jù)、環(huán)境變化數(shù)據(jù)和環(huán)境政策等信息，歸納經(jīng)濟(jì)增長、環(huán)境變化和環(huán)境治理的特點(diǎn)。三是要求學(xué)生查詢學(xué)校圖書館的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，使用GDP錦標(biāo)賽、綠色GDP等關(guān)鍵詞，查閱3-5篇文獻(xiàn)，并做好讀書筆記。

第二，課堂討論環(huán)節(jié)。教師首先通過課堂講解和課堂提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧GDP的概念和計(jì)算方法等基礎(chǔ)知識，然后要求學(xué)生根據(jù)課前搜集的資料，分組討論。如表1所示，以中國經(jīng)濟(jì)增長和環(huán)境改變的相互影響為案例，從理論知識回顧、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析和經(jīng)濟(jì)史案例分析這三個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生展開課堂討論。

我們計(jì)劃進(jìn)行兩輪課堂分組討論，在兩輪討論之間教師會進(jìn)行點(diǎn)評。在第一輪課堂分組討論中，教師會鼓勵(lì)學(xué)生通過角色扮演的方式，分析諸如地方政府、企業(yè)和公眾等環(huán)境利益相關(guān)者在GDP錦標(biāo)賽和綠色GDP的不同背景下，各自承擔(dān)的成本、收益、利益訴求以及可能存在的利益沖突。在第二輪討論中，教師會引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用外部性、交易成本、公共品以及博弈論等經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，重點(diǎn)討論地方政府在推動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的作用及其行為邏輯。兩輪討論結(jié)束，教師會要求學(xué)生分組提交研討報(bào)告書。在課堂討論這一環(huán)節(jié)，教師會鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表各自的觀點(diǎn)，同時(shí)提醒學(xué)生在討論過程中需要考慮中國經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的制度背景。

第三，教學(xué)效果的課后評價(jià)環(huán)節(jié)。本土化案例應(yīng)用于《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的實(shí)踐效果主要從四個(gè)方面展開調(diào)查和分析。一是根據(jù)學(xué)生撰寫的研討報(bào)告書，判斷學(xué)生對中國經(jīng)濟(jì)高速增長所付出的代價(jià)，以及后續(xù)的改進(jìn)措施是否有較為深入的理解。二是根據(jù)期末考試成績了解學(xué)生對知識的掌握程度。三是根據(jù)教務(wù)處組織的學(xué)生網(wǎng)上評教判斷課堂案例教學(xué)的實(shí)施效果。四是根據(jù)學(xué)生匿名問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析。

三、課程教學(xué)效果分析及對策研究

通過課后檢查我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生研討小組提交的研討書寫作態(tài)度認(rèn)真，班級期末考試總體成績良好，授課教師的評教得分排名在院系前百分之十，整體教學(xué)質(zhì)量良好。課程結(jié)束后我們借助學(xué)習(xí)通軟件發(fā)放調(diào)查問卷，共獲取有效問卷94份。通過數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)了一些有趣的現(xiàn)象。首先，本土化案例教學(xué)提升了學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)積極性和對中國經(jīng)濟(jì)的關(guān)注程度。58.51%的受訪者表示本土化案例教學(xué)有助于提高自學(xué)能力且效果明顯。75.53%的受訪者表示本土化案例教學(xué)有助于更好地理解中國的宏觀經(jīng)濟(jì)問題。53.32%的受訪者表示本土化案例教學(xué)有助于理解中國宏觀經(jīng)濟(jì)政策面臨的權(quán)衡取舍。81.91%的受訪者表示有考研計(jì)劃，并認(rèn)為本土化案例教學(xué)對于打好經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)幫助很大。其次，本土化案例教學(xué)在一定程度上加劇了學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象。由于案例教學(xué)需要學(xué)生在課前、課中和課后積極參與資料搜集、課堂討論和課后研討報(bào)告書的撰寫等工作，相比于傳統(tǒng)授課方法，需要學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力。56.38%的受訪者表示能夠順利跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。41.49%的受訪者認(rèn)為資料搜集難度大，要很努力才能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。還有2名學(xué)生表示課程任務(wù)很難，完全跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

鑒于此，為了提升本土化案例教學(xué)應(yīng)用于《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)的效果，課堂教學(xué)亟需從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)。

第一，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，不斷完善《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本土化案例的網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)。設(shè)計(jì)科學(xué)的管理方法和經(jīng)濟(jì)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)國內(nèi)財(cái)經(jīng)高校的優(yōu)秀師資參與撰寫《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本土化案例設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享。這樣不僅可以減少教師的重復(fù)勞動，還可以提高案例庫的質(zhì)量和使用效率。

第二，加強(qiáng)授課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)。通過課程培訓(xùn)、講座、相互聽課和課程教研活動等方式，提高授課教師對本土化案例應(yīng)用于課堂實(shí)踐的熟練程度和節(jié)奏控制。設(shè)計(jì)有效的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)任課教師不斷更新知識結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，凝練理論聯(lián)系實(shí)際的業(yè)務(wù)能力，將《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論知識與新中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。

第三，設(shè)計(jì)多元化的課程考核機(jī)制。本土化案例教學(xué)需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中投入更多的精力，對學(xué)生的自學(xué)能力和自控能力提出了更高的要求。因此，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的考核不適用閉卷筆試這種單一方法，而應(yīng)該綜合考慮學(xué)生在資料搜集、分組討論、小組匯報(bào)、分組辯論和案例分析報(bào)告撰寫等方面的表現(xiàn)，設(shè)計(jì)多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)。

第四，從經(jīng)濟(jì)史和經(jīng)濟(jì)思想史的視角提升本土化案例設(shè)計(jì)的科學(xué)性和客觀性。從經(jīng)濟(jì)史和經(jīng)濟(jì)思想史的角度，客觀總結(jié)新中國宏觀經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行特征，辯證分析政府宏觀經(jīng)濟(jì)政策的成就和不足，精心設(shè)計(jì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本土化案例并應(yīng)用于課堂實(shí)踐，不僅有助于提高本土化案例的質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學(xué)生探尋真理的科學(xué)觀念。通過回顧新中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史，不僅有助于幫助學(xué)生全面認(rèn)識新中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的輝煌歷程，理性判斷宏觀經(jīng)濟(jì)政策的得失及其影響，還可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、建設(shè)祖國的使命感和責(zé)任感。

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基金項(xiàng)目：湖北省高等學(xué)院省級教學(xué)研究項(xiàng)目“《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本土化案例庫建設(shè)與實(shí)踐探索”（2022384）

作者簡介：鄒曉涓（1979- ），女，湖北武漢人，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)史;魏楊楊（1997- ），男，安徽亳州人，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院會計(jì)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榻鹑趯徲?jì)。