馮曉波

一、當(dāng)下寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

自初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材施行以來(lái)，寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)序列化、專(zhuān)題化的特點(diǎn)，給一線語(yǔ)文教師的寫(xiě)作教學(xué)提供了方向與路徑。但在筆者看來(lái)，當(dāng)下的寫(xiě)作教學(xué)并不樂(lè)觀，問(wèn)題頗多，具體表現(xiàn)如下。

1.教師：缺乏對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的整理

初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材的每一個(gè)單元都設(shè)置了寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，既觀照了學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的規(guī)律，又關(guān)聯(lián)了本單元的課文篇目。筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師在單元寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注本單元的單元導(dǎo)語(yǔ)，還要能適當(dāng)回扣單元的課文篇目。但是，部分語(yǔ)文教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容缺乏統(tǒng)籌整理，出現(xiàn)了寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容平面滑行的現(xiàn)象。例如，有的語(yǔ)文教師在教授七年級(jí)上冊(cè)第一單元寫(xiě)作“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”時(shí)，讓學(xué)生圍繞寫(xiě)作實(shí)踐中的第一題寫(xiě)一個(gè)“校園景物”的片段；在教授八年級(jí)上冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)時(shí)，仍舊讓學(xué)生圍繞寫(xiě)作實(shí)踐中的第一題寫(xiě)一個(gè)“校園一景”的片段，在內(nèi)容上和要求上都沒(méi)有區(qū)別。

這樣的寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提升。因此，語(yǔ)文教師需要關(guān)注教材中的某一塊寫(xiě)作內(nèi)容，對(duì)它有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和單元要求，確定寫(xiě)作內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)。

2.知識(shí)：缺少對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的建構(gòu)

寫(xiě)作教學(xué)并不是一味地告訴學(xué)生可以使用修辭、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、多種感官、以小見(jiàn)大等概念性、事實(shí)性的知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生在腦海中建構(gòu)寫(xiě)作知識(shí)的框架或體系。換言之，教師需要教給學(xué)生“怎么寫(xiě)”的知識(shí)，即關(guān)于寫(xiě)作的策略性知識(shí)或程序性知識(shí)。

但是實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)往往不盡如人意。例如，一位語(yǔ)文教師在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三單元“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”一課時(shí)，分別出示課文中關(guān)于壽鏡吾、沙利文老師、魯迅等人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子，然后總結(jié)出“要寫(xiě)出人物的特點(diǎn)，可以從動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、外貌等角度切入”的方法。這樣的寫(xiě)作教學(xué)方式讓寫(xiě)作知識(shí)過(guò)于零散，教師除了灌輸一些靜態(tài)的寫(xiě)作知識(shí)外，對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力幾乎沒(méi)有幫助。

由此，筆者認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“這一塊”寫(xiě)作知識(shí)的內(nèi)容體系，融合寫(xiě)作教學(xué)中的靜態(tài)知識(shí)和動(dòng)態(tài)知識(shí)。

3.學(xué)生：缺失對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的監(jiān)控

寫(xiě)作過(guò)程是一項(xiàng)復(fù)雜的思維活動(dòng)過(guò)程。高質(zhì)量的寫(xiě)作需要學(xué)生對(duì)寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的反饋和監(jiān)控。這里的“監(jiān)控”是指學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的及時(shí)反思與調(diào)整。要實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作過(guò)程的監(jiān)控，就要依靠有效的“反饋”。反饋之所以能夠發(fā)揮作用，是因?yàn)橥ㄟ^(guò)真實(shí)的評(píng)價(jià)，我們能夠知道和準(zhǔn)確地定義目標(biāo)[1]。例如，有的語(yǔ)文老師在教八年級(jí)下冊(cè)“學(xué)寫(xiě)故事”時(shí)，僅讓學(xué)生圍繞“一波三折”來(lái)寫(xiě)一個(gè)故事，學(xué)生尚不清楚一個(gè)好故事的標(biāo)準(zhǔn)，也無(wú)法對(duì)寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，教師處于隱身狀態(tài)，導(dǎo)致這堂寫(xiě)作教學(xué)課的質(zhì)量不盡如人意。

基于此，教師需要在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生及時(shí)的反饋，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作內(nèi)容、路徑、角度做出調(diào)整。

鑒于上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為需要在寫(xiě)作教學(xué)中引入“結(jié)構(gòu)化思維”，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中自主建構(gòu)寫(xiě)作知識(shí)，從而形成寫(xiě)作教學(xué)邏輯鏈和寫(xiě)作思維鏈。

二、結(jié)構(gòu)化思維在寫(xiě)作教學(xué)中的價(jià)值

“結(jié)構(gòu)化”是指使一個(gè)事物由混沌、散亂和無(wú)序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟撤N結(jié)構(gòu)形態(tài)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。[2]從寫(xiě)作教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)化思維可以讓學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)中建構(gòu)起不同寫(xiě)作類(lèi)型的知識(shí)圖譜，并根據(jù)寫(xiě)作需求提取結(jié)構(gòu)化的寫(xiě)作知識(shí)，從而改變當(dāng)下寫(xiě)作學(xué)習(xí)低效的狀況。

1.建構(gòu)寫(xiě)作知識(shí)的圖式：從零散走向整體

美國(guó)學(xué)者布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的”[3]?？梢?jiàn)，教師在結(jié)構(gòu)化思維的寫(xiě)作教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生將不同單元、不同書(shū)冊(cè)的寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以某一寫(xiě)作知識(shí)為中心，建構(gòu)起完整的寫(xiě)作知識(shí)圖式。例如，在教學(xué)“學(xué)寫(xiě)故事”寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生梳理出“一個(gè)好故事”的要素，接著對(duì)每一個(gè)要素進(jìn)行細(xì)致的分化，最終形成一個(gè)清晰、明確、豐富的結(jié)構(gòu)圖。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)寫(xiě)作知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，能夠在需要時(shí)提取出某一類(lèi)寫(xiě)作知識(shí)的圖式，以便更好地應(yīng)對(duì)寫(xiě)作測(cè)評(píng)。

2.形成寫(xiě)作過(guò)程的范式：從無(wú)序走向規(guī)范

寫(xiě)作包含三大系統(tǒng)：任務(wù)系統(tǒng)、運(yùn)作系統(tǒng)和產(chǎn)品系統(tǒng)。結(jié)構(gòu)化思維貫穿寫(xiě)作的三大系統(tǒng)，有助于改變以往語(yǔ)文教師只關(guān)心產(chǎn)品系統(tǒng)的教學(xué)狀況。學(xué)生在平時(shí)的寫(xiě)作練習(xí)或考場(chǎng)寫(xiě)作中，往往會(huì)不知所措，產(chǎn)生緊張、焦慮的寫(xiě)作心理。在結(jié)構(gòu)化思維寫(xiě)作教學(xué)的訓(xùn)練下，學(xué)生能形成固定的寫(xiě)作過(guò)程范式，并按照范式進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作活動(dòng)，從寫(xiě)作的無(wú)序化走向規(guī)范化。例如，寫(xiě)“印象深刻的采訪經(jīng)歷”時(shí)，學(xué)生會(huì)從采訪前、采訪中、采訪后三個(gè)階段梳理各自的寫(xiě)作要點(diǎn)，并根據(jù)本次寫(xiě)作的具體要求，聚焦關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作。

3.訓(xùn)練語(yǔ)言轉(zhuǎn)譯的能力：從內(nèi)隱走向外顯

蘇聯(lián)著名神經(jīng)心理學(xué)家提出，在寫(xiě)作中要順利完成把思維轉(zhuǎn)換為“擴(kuò)展性話語(yǔ)”，作者至少要在思維內(nèi)部進(jìn)行兩次轉(zhuǎn)換，即思維轉(zhuǎn)換為內(nèi)部言語(yǔ)，再由內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)換為呈線性序列的外部言語(yǔ)。[4]在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，教師若只注重讓學(xué)生把思維轉(zhuǎn)換成外部言語(yǔ)，忽略了“思維轉(zhuǎn)換為內(nèi)部言語(yǔ)”這一環(huán)節(jié)，就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)言不及義的現(xiàn)象。在結(jié)構(gòu)化思維的寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生從思維生發(fā)到文章最終成型并不是一蹴而就的，而是經(jīng)歷了“思維—內(nèi)部言語(yǔ)—口頭言語(yǔ)—書(shū)面言語(yǔ)”的過(guò)程。例如，在“學(xué)會(huì)記事”寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷“事件回憶—零碎語(yǔ)義—口頭語(yǔ)言—書(shū)面語(yǔ)言”的過(guò)程，進(jìn)而完成“記事”的寫(xiě)作學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)譯轉(zhuǎn)換能力的提升。

三、結(jié)構(gòu)化思維的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐

結(jié)構(gòu)化思維導(dǎo)向下的寫(xiě)作教學(xué)，注重寫(xiě)作教學(xué)各個(gè)階段思維的可視化，并形成結(jié)構(gòu)化的體系。筆者在此以八年級(jí)上冊(cè)“學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)”寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容為例，開(kāi)展結(jié)構(gòu)化思維的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，具體如下。

1.貼合生活情境，明確寫(xiě)作的內(nèi)容

命題人所創(chuàng)設(shè)的寫(xiě)作情境必須緊貼學(xué)生生活，這樣能讓學(xué)生感到親近，能使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)去較好地完成寫(xiě)作任務(wù)。[5]在進(jìn)行結(jié)構(gòu)化思維寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師需要緊貼學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境。于是，筆者以學(xué)?！靶』ǘ洹蔽膶W(xué)社為基底，創(chuàng)設(shè)如下寫(xiě)作學(xué)習(xí)情境。

湘湖是蕭山的名片。亞運(yùn)會(huì)來(lái)臨之際，校文學(xué)社特推出“我為湘湖繪美景”介紹詞征集活動(dòng)，邀請(qǐng)廣大同學(xué)用文字描述自己心中最美的湘湖景色。要求：題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。

朝暉初中“小花朵”文學(xué)社

2023 年9 月10 日

該寫(xiě)作學(xué)習(xí)情境一方面以學(xué)生的校園生活為基礎(chǔ)，另一方面充分勾連地域本土學(xué)習(xí)資源——湘湖。區(qū)域內(nèi)的學(xué)生都有湘湖賞荷的經(jīng)歷，輔之以“我為湘湖繪美景”介紹詞征集活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。更為關(guān)鍵的是，“我為湘湖繪美景”介紹詞還能讓學(xué)生明確本次寫(xiě)作的內(nèi)容是為湘湖寫(xiě)一段景物描寫(xiě)。

2.關(guān)注寫(xiě)作要素，拎出結(jié)構(gòu)化思維

在明確寫(xiě)作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為還需要讓學(xué)生關(guān)注“學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)”的寫(xiě)作要素有哪些，可通過(guò)以下兩種方式進(jìn)行，一種是借助教材課文中的句子，另一種是讓學(xué)生課前完成一段“景物描寫(xiě)”。不論哪一種方式，都旨在讓學(xué)生從教材或自己的習(xí)作中歸納出景物描寫(xiě)的要素。筆者在推進(jìn)“學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)”寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，采用的是第二種方式，呈現(xiàn)學(xué)生的“梅花描寫(xiě)”習(xí)作。

一梅獨(dú)開(kāi)

“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)?！贝汉锨停⌒●唏僦姓Q生了一個(gè)小生命。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的便聞到了一股迷人的清香，是梅花？那香氣在空氣中彌漫著，吸引著你走近些，再走進(jìn)些。走近一看，艷麗的花瓣下，藏著一張笑盈盈的臉。它迫不及待伸出纖細(xì)雪白的手臂，招徠無(wú)數(shù)蜜蜂涌來(lái)，似乎嗡嗡地鬧騰著。此刻仍是枝頭凝雪，地面結(jié)霜，可它興高采烈地站在枝頭，擺擺手，點(diǎn)點(diǎn)頭，這招來(lái)，那呼去，同刺骨的風(fēng)說(shuō)著暗語(yǔ)，同羞澀的小草吹著牛。空氣里彌漫著粉色的香味，它勾來(lái)溫暖的陽(yáng)光，它勾來(lái)和煦的春風(fēng)，它勾來(lái)遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的飛鳥(niǎo)——萬(wàn)物都活了過(guò)來(lái)。

通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生自身的分析，學(xué)生能夠明確景物描寫(xiě)涵蓋了“生動(dòng)”“有形”“有序”“有情”這四個(gè)要素。在四個(gè)要素的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步生發(fā)出子要素，最后形成一張完整的結(jié)構(gòu)化思維圖（見(jiàn)圖1）。

圖1 學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)結(jié)構(gòu)化思維圖

結(jié)構(gòu)化思維圖，一方面由學(xué)生自己梳理、歸納出景物描寫(xiě)的要素得來(lái)，另一方面也給學(xué)生的景物描寫(xiě)提供了方向、策略。換言之，拎出結(jié)構(gòu)化思維給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的支架，讓部分寫(xiě)作有困難的學(xué)生能夠沿著支架一步一步爬升，完成寫(xiě)作的任務(wù)。

3.細(xì)化要素內(nèi)容，完善結(jié)構(gòu)化思維

寫(xiě)作要素能給學(xué)生提供寫(xiě)作的大致方向，但是更為關(guān)鍵的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生將要素細(xì)化并形成相應(yīng)的語(yǔ)言描述。因此，在拎出結(jié)構(gòu)化思維圖之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生將每一個(gè)要素中的子要素串聯(lián)成一句話，形成一個(gè)“景物描寫(xiě)寫(xiě)作片段評(píng)價(jià)量規(guī)”（見(jiàn)表1）。

表1 景物描寫(xiě)寫(xiě)作片段評(píng)價(jià)量規(guī)

學(xué)生將要素圖細(xì)化為評(píng)價(jià)量規(guī)，是一次寫(xiě)作思維外化的過(guò)程，能根據(jù)每一要素的重要程度賦予相應(yīng)的分值，進(jìn)而理解每一要素在景物描寫(xiě)中的重要性。在形成評(píng)價(jià)量規(guī)后，學(xué)生就可以參照該評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行寫(xiě)作。下面是其中一位學(xué)生的習(xí)作。

一片片卷曲的荷葉如一把把傘，將水面遮蓋得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。放眼望去，盡是一大片綠色的天地。幾片繁復(fù)的荷葉當(dāng)中，幾朵純潔無(wú)暇的荷如身著粉嫩裙裳的少女般亭亭玉立，嬌艷的粉點(diǎn)綴著清新的綠，就連那幾只蜻蜓都忍不住前來(lái)窺探一番，立于荷花瓣尖上一動(dòng)不動(dòng)，似乎也陶醉于這番美景之中。

學(xué)生完成習(xí)作后，互相進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、打分。教師在展示過(guò)程中適時(shí)點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)，給出修改的建議，如上述學(xué)生的“荷花”寫(xiě)景片段在“有形”“有序”“情感”等要素上還可以再修改提升。于是，學(xué)生根據(jù)修改建議和上述評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行修改，作品如下。

一片片卷曲的荷葉如一把把傘，將水面遮蓋得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。放眼望去，盡是一大片綠色的天地。古語(yǔ)云：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖?！睅灼睆?fù)的荷葉當(dāng)中，幾朵純潔無(wú)暇的荷如身著粉嫩裙裳的少女般亭亭玉立，又如點(diǎn)點(diǎn)繁星裝飾其間。近看，一朵荷花顯得尤為突出，亭亭玉立，宛如一個(gè)舞動(dòng)的少女，縷縷清香撲面而來(lái)。嬌艷的粉點(diǎn)綴著清新的綠，幾片粉紅的花瓣間包裹著金黃的花蕊，就連那幾只蜻蜓都忍不住前來(lái)窺探一番，立于荷花瓣尖上一動(dòng)不動(dòng)，似乎也陶醉于這番美景之中。

學(xué)生在修改時(shí)引用了古詩(shī)詞來(lái)表現(xiàn)荷的精神品質(zhì)，又加入了表示空間順序的詞語(yǔ)和生動(dòng)的動(dòng)詞“撲”，不僅讓荷花靜態(tài)的呈現(xiàn)，更形成了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面感，又融入自己的情感，讓人如癡如醉，真正做到了“有情”。

4.回顧寫(xiě)作過(guò)程，遷移結(jié)構(gòu)化思維

榮維東教授指出，過(guò)程寫(xiě)作的實(shí)質(zhì)在于對(duì)寫(xiě)作者認(rèn)知過(guò)程中心理過(guò)程的關(guān)注，其最大的特點(diǎn)是注重對(duì)寫(xiě)作主體思維過(guò)程的重視[6]。由此，筆者認(rèn)為在寫(xiě)作教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行回顧與反思，形成這一寫(xiě)作內(nèi)容的寫(xiě)作范式。

在“學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)”課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生總結(jié)景物描寫(xiě)的范式，試著讓學(xué)生串聯(lián)起寫(xiě)作前、寫(xiě)作中、寫(xiě)作后三個(gè)部分的內(nèi)容，形成“學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)”的寫(xiě)作范式（見(jiàn)圖2）。

圖2 景物描寫(xiě)寫(xiě)作范式

寫(xiě)作范式是對(duì)學(xué)生整個(gè)寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程的思維外化，能夠反映出學(xué)生對(duì)這一寫(xiě)作內(nèi)容的掌握情況，也是教師了解學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)情況的重要渠道。以此類(lèi)推，在“學(xué)寫(xiě)故事”“學(xué)會(huì)記事”等寫(xiě)作最后環(huán)節(jié)，學(xué)生也需要對(duì)整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行梳理反思，形成相應(yīng)的寫(xiě)作范式，將整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程形成結(jié)構(gòu)化思維，以便在需要時(shí)能夠及時(shí)提取出來(lái)。

總而言之，結(jié)構(gòu)化思維下的寫(xiě)作教學(xué)能夠讓教師對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容有整體的把握與規(guī)劃，讓學(xué)生能夠建構(gòu)起某一塊或某一類(lèi)寫(xiě)作知識(shí)，靈活運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)，并監(jiān)控自己的寫(xiě)作過(guò)程，提高寫(xiě)作的質(zhì)量。