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        基于素養(yǎng)立意的高考地理試題分析

        2024-03-06 07:56:50江勇柱
        地理教育 2024年3期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)

        江勇柱

        摘 要:本文從試題的立意、情境、設(shè)問和答案四個(gè)維度對(duì)2023年高考全國(guó)文綜乙卷第36題進(jìn)行分析,該試題學(xué)科素養(yǎng)立意突出,情境真實(shí)生動(dòng),設(shè)問圍繞主題且結(jié)構(gòu)合理,答案多層次且具開放性,體現(xiàn)了高考考查要求。基于試題考查特點(diǎn),提出落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)、注重情境創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化教學(xué)路徑等教學(xué)建議。

        關(guān)鍵詞:高考地理試題;素養(yǎng)立意;核心素養(yǎng)

        中圖分類號(hào):G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ?文章編號(hào):1005-5207(2024)03-0047-03

        高考試題具有引導(dǎo)教學(xué)的功能,從試題的構(gòu)成要素對(duì)新高考試題進(jìn)行深度分析,能夠獲得在核心素養(yǎng)高考背景下的教學(xué)啟示。

        一、真題呈現(xiàn)

        (2023年高考全國(guó)文綜乙卷第36題)閱讀圖文材料,完成下列要求。

        庫里蒂巴是巴西東南沿海城市。自20世紀(jì) 60年代,為解決城市快速發(fā)展中存在的一系列問題,該城市編制了以公交為主導(dǎo)的交通規(guī)劃和城市規(guī)劃并得以實(shí)施。經(jīng)過多年建設(shè),庫里蒂巴形成了5條由市中心向外輻射的基于快速交通線的發(fā)展軸,同時(shí)有多種類型的公交線與快速交通線相連。沿快速交通線兩側(cè)進(jìn)行高密度開發(fā),發(fā)展軸間為綠地??焖俳煌ň€使用大容量低排放公交車輛。目前,庫里蒂巴人均小汽車擁有量位居巴西前列,但公交出行率遠(yuǎn)高于其他城市。庫里蒂巴將工業(yè)區(qū)布局在郊外快速交通線附近,發(fā)展低污染工業(yè)。圖1為庫里蒂巴公交網(wǎng)絡(luò)模式圖。

        (1)指出庫里蒂巴以公交為主導(dǎo)的交通方式對(duì)解決城市問題的作用。

        (2)指出與地鐵相比,庫里蒂巴建設(shè)地面快速公交的優(yōu)點(diǎn)。

        (3)說明沿快速交通線兩側(cè)進(jìn)行高密度開發(fā)對(duì)城市發(fā)展的作用。

        (4)說明庫里蒂巴工業(yè)區(qū)布局的優(yōu)點(diǎn)。

        參考答案:(1)減少交通擁堵和通勤時(shí)間;節(jié)約能源;減少汽車尾氣排放(空氣污染)? (2)投資少、工程量?。ńㄔO(shè)難度小),建設(shè)時(shí)間短;交通組織靈活,方便乘客換乘? (3)使人口分布、出行量和快速交通在空間上重合,減少交通周轉(zhuǎn)量和交通擁堵節(jié)點(diǎn),提高交通運(yùn)輸能力、效率;提高快速交通線沿線地區(qū)的土地利用率;為發(fā)展軸間廣大地區(qū)開辟格式綠地提供可能? (4)工業(yè)布局在郊外且發(fā)展低污染工業(yè),有利于提高城市環(huán)境質(zhì)量;為城市中心區(qū)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供更大空間;布局在快速交通線附近,減少市中心交通時(shí)間。

        二、試題分析

        試題通常由立意、情境、設(shè)問和答案四個(gè)維度組成。其中,立意是試題的靈魂和核心,反映評(píng)價(jià)目的;情境是立意的體現(xiàn),是問題的初始狀態(tài);設(shè)問是題目設(shè)置的問題,是聯(lián)結(jié)立意與情境的紐帶;答案是設(shè)定的正確答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),是對(duì)問題的解答,是問題的目標(biāo)狀態(tài)[1]。

        1.立意是靈魂:悟透命題意圖

        立意是試題的靈魂,蘊(yùn)含知識(shí)、能力和素養(yǎng)三個(gè)維度,其中,知識(shí)立意追求知識(shí)的點(diǎn)和面,講究知識(shí)的深度和廣度;能力立意強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能結(jié)合,注重能力考查;素養(yǎng)立意強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解、遷移和應(yīng)用,導(dǎo)向培育情感、態(tài)度與價(jià)值觀。2023年高考全國(guó)文綜乙卷第36題(以下簡(jiǎn)稱“第36題”)在知識(shí)層面的考查涉及城市化發(fā)展存在的問題以及整改措施,涵蓋城市交通擁堵、環(huán)境污染、土地利用率不科學(xué)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局不合理等相關(guān)內(nèi)容及其整改措施;在能力層面?zhèn)戎乜疾閷W(xué)生分析實(shí)際問題的能力,即運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),結(jié)合材料、情境來分析和解決實(shí)際問題;在素養(yǎng)層面考查學(xué)生的綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀。同時(shí),命題人創(chuàng)設(shè)通過交通規(guī)劃、城市規(guī)劃治理庫里蒂巴城市化發(fā)展弊端的情境,引導(dǎo)學(xué)生從人地關(guān)系視角關(guān)注城市發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。第36題的立意主要側(cè)重“理解”和“應(yīng)用”層次,突出考查學(xué)生的歸納概括能力,引導(dǎo)學(xué)生以開放的思路和視角,思考發(fā)展快速交通線對(duì)沿線地區(qū)城市化發(fā)展的作用。該題涉及的課標(biāo)內(nèi)容要求、關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)表現(xiàn)如表1所示。

        2.情境是載體:挖掘有效信息

        第36題情境素材翔實(shí),圖文材料結(jié)合緊密,具有一定的信息量,充分呈現(xiàn)了“城市規(guī)劃、交通規(guī)劃”等關(guān)鍵信息。情境是實(shí)現(xiàn)立意的載體,是試題所呈現(xiàn)的材料,融入情境、把握立意是解題的必要前提。宏觀上把握整體立意,中觀上分解層次結(jié)構(gòu),微觀上抓取關(guān)鍵信息。情境的作用是形成學(xué)科背景,體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值,凸顯對(duì)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的綜合能力的考查,情境真實(shí)生動(dòng),可激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生樹立人地關(guān)系和諧價(jià)值理念;其次,從情境材料中提取關(guān)鍵地理信息,從材料與教材之間找契合點(diǎn),發(fā)揮獲取和解讀地理信息的能力。高考試題提供的情境結(jié)構(gòu)多是刻意、不良的結(jié)構(gòu),明晰情境材料組織結(jié)構(gòu)是解題的關(guān)鍵,情境材料的組織方式展示小尺度區(qū)域、描述現(xiàn)在(或過去抑或是未來)狀況,沿用小切口設(shè)問、深挖掘考查,說明地理現(xiàn)象或問題、推測(cè)形成原因、提出解決問題的措施、預(yù)判結(jié)果或影響。

        3.設(shè)問是關(guān)鍵:明晰設(shè)問指向

        第36題圍繞“城市規(guī)劃、交通規(guī)劃”這一核心主題,整體設(shè)計(jì)四個(gè)邏輯嚴(yán)密的問題,設(shè)問采用的行為動(dòng)詞分別為:指出、指出、說明、說明,起點(diǎn)緊扣素材、落點(diǎn)指向綜合思維,設(shè)問有梯度、具有開放性。高考試題設(shè)問上聯(lián)情境、下接答案,是對(duì)學(xué)生所需回答內(nèi)容的具體規(guī)定。設(shè)問的指向即答題的方向,設(shè)問的要求即學(xué)生答題必須遵守的要求,只有準(zhǔn)確把握設(shè)問的指向和要求,才能避免方向性的錯(cuò)誤。第(1)題要求學(xué)生通過圖文信息指出解決城市問題的途徑,結(jié)合庫里蒂巴公交網(wǎng)絡(luò)模式圖分析其對(duì)解決城市問題的作用,體現(xiàn)了對(duì)綜合思維的考查。第(2)題要求學(xué)生綜合比較修建地鐵與建設(shè)地面快速公交的優(yōu)缺點(diǎn),體現(xiàn)了辯證思維能力的重要性。第(3)題主要考查快速交通線兩側(cè)高密度開發(fā)對(duì)城市發(fā)展的作用,需要學(xué)生以開放的思路和視角思考問題。第(4)題要求學(xué)生結(jié)合庫里巴蒂城市問題,從租金、環(huán)境、時(shí)間成本、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局等方面進(jìn)行工業(yè)布局分析,體現(xiàn)了對(duì)綜合思維的考查。高考試題設(shè)問從知識(shí)立意向思維能力方向考查轉(zhuǎn)變,指向性強(qiáng),即考查知識(shí)的范圍;思維指向明確,即考查思維層級(jí)要求,如在哪里?是什么?怎么變?為什么?怎么做?好與壞?影響誰?根據(jù)設(shè)問指向要求將整個(gè)設(shè)問分解成一連串的小問題,作為解讀試題設(shè)問的切入點(diǎn)、突破口。

        4.答案是表達(dá):組織答案要點(diǎn)

        素養(yǎng)立意下的高考試題答案要求做到理據(jù)融合,實(shí)現(xiàn)既銜接情境又暗含理論的創(chuàng)見性表達(dá)[1]。第(1)題作答可結(jié)合圖文材料在減少交通擁堵和通勤、能源使用量、汽車尾氣排放等方面展開分析,難度不大,體現(xiàn)了高考考查的基礎(chǔ)性;第(2)題的作答凸顯庫里蒂巴建設(shè)地面快速公交的優(yōu)點(diǎn),體現(xiàn)了高考考查的比較思維;第(3)題的作答具有開放性、靈活性,要求學(xué)生從多角度分析,體現(xiàn)了高考考查要求中的創(chuàng)新性;第(4)題的作答可結(jié)合圖文提示在地租、環(huán)境質(zhì)量、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、時(shí)間成本等方面展開,體現(xiàn)了高考考查要求中的綜合性。試題難度適中、區(qū)分度良好,利于高校選拔人才。

        三、教學(xué)建議

        通過對(duì)試題構(gòu)成要素以及試題作答思維過程的分析,平常課堂教學(xué)應(yīng)注重從三個(gè)方面改進(jìn)。

        1.明確素養(yǎng)目標(biāo)

        教師的課堂教學(xué)必須要有明確的素養(yǎng)目標(biāo)。地理核心素養(yǎng)的培育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,高中地理教師應(yīng)認(rèn)真研讀課標(biāo),深刻領(lǐng)悟地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、育人價(jià)值及水平要求,學(xué)會(huì)整體構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)階表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)體系,根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)[3]。

        如2021年全國(guó)甲卷36題,以英國(guó)開發(fā)濕地為背景,第1小題分析濕地排水后,發(fā)展農(nóng)業(yè)自然條件,注重綜合思維的考查;第3小題考查農(nóng)業(yè)發(fā)展存在的問題,突出人作用于地。研究高考試題引導(dǎo)一線教師在日常教學(xué)中選取特定區(qū)域,巧設(shè)情境,學(xué)會(huì)區(qū)域分析方法、規(guī)律,制定核心地理問題,進(jìn)行一連串設(shè)問,從而培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

        高考試題設(shè)計(jì)以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則,降低與教材的關(guān)聯(lián)度,注重核心素養(yǎng),教師要從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。當(dāng)前背景下高考仍是中學(xué)教學(xué)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo),通過高考糾正當(dāng)前地理課堂存在的問題,倒逼教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升,改變課堂上不合理的學(xué)習(xí)方式,從而提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。

        2.關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)

        高考雖然是紙筆測(cè)試,但是已由簡(jiǎn)單純粹的“做題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鋈?、做事”?],切實(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理,學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。

        如2021年全國(guó)乙卷36題第4小題,建議把圩田從種植莊稼轉(zhuǎn)變?yōu)闈竦匕l(fā)展水產(chǎn)業(yè),從改善巢湖水質(zhì)從緩解巢湖沿岸地區(qū)洪水威脅方面分析。試題立意高,從知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變,要求學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去解決身邊的地理問題,真正做到為高校選拔,為黨育人,為國(guó)育才。

        真實(shí)、具體且生動(dòng)的情境,其實(shí)質(zhì)是真實(shí)任務(wù),而任務(wù)總是與問題相連,從而引發(fā)思維和活動(dòng)并構(gòu)建關(guān)系。新穎的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生而言是陌生的甚至是出乎意料的,在課堂上設(shè)計(jì)有梯度的教學(xué)問題,實(shí)現(xiàn)由低階級(jí)向中、高階級(jí)拾級(jí)而上的轉(zhuǎn)變過程。“為思維而教”的地理課堂實(shí)踐,既要有學(xué)生思維活動(dòng)的“預(yù)設(shè)”,也要關(guān)注學(xué)生思維的“生成”;既要體現(xiàn)思維的一般特性,也要關(guān)注思維的地理特性。所以,優(yōu)化課堂教學(xué)行為的首要問題應(yīng)是“為思維而教”,將思維發(fā)展與提升作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn),著力于培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)真實(shí)的、結(jié)構(gòu)不良的復(fù)雜情境問題的解題能力[4]。

        如2020年全國(guó)Ⅰ卷36題,葡萄喜光、耐旱,某種植地位于52°N附近,氣候濕潤(rùn),在坡度較大的地方采用順坡壟方式種植葡萄,以真實(shí)的、結(jié)構(gòu)不良的復(fù)雜情境進(jìn)行考查。該地氣候濕潤(rùn),多陰雨天氣,光照較弱,不適合葡萄生長(zhǎng),但在坡度較大地區(qū)采用順坡壟種植葡萄,可改善光照條件,凸顯人類活動(dòng)改造自然條件,以朝著人類預(yù)期方向發(fā)展。但濕潤(rùn)且坡度較大的地區(qū),種植葡萄破壞了生態(tài)環(huán)境,第1小題采用順坡壟方式種植,從人地關(guān)系視角逆向考查該地區(qū)降水特點(diǎn)——降水頻率高(經(jīng)常降雨),強(qiáng)度?。ㄉ俦┯昊蛎看谓涤炅枯^小),降水量季節(jié)分配較均勻。高考試題設(shè)置以切入口小、深挖掘、情境材料與一般認(rèn)知沖突為特征,要求一線教師在備考過程中夯實(shí)地理基礎(chǔ)知識(shí),進(jìn)行縱向深入挖掘,以不變應(yīng)萬變,從而解決不良結(jié)構(gòu)情境試題。

        3.優(yōu)化教學(xué)路徑

        地理核心素養(yǎng)視域下的學(xué)習(xí)不僅關(guān)注對(duì)知識(shí)的獲取和理解,還強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)問題解決的知識(shí)探索和應(yīng)用,這種學(xué)習(xí)一般要經(jīng)歷圖2所示的學(xué)習(xí)路徑[1]。

        沒有問題,難以激發(fā)學(xué)生的求知欲,在“問題”上下功夫,以核心問題為靈魂,以加工性問題和追加問題為支架[5];沒有活動(dòng),問題難以展開,學(xué)生就不能經(jīng)歷完整的“提出問題、分析問題和解決問題”的過程。因此,將素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為核心知識(shí),將核心知識(shí)轉(zhuǎn)化為核心問題,將核心問題轉(zhuǎn)化為問題體系,將問題體系轉(zhuǎn)化為系列活動(dòng),通過系列活動(dòng)達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo),這是學(xué)習(xí)的一般路徑。在這樣的學(xué)習(xí)路徑中,教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行教學(xué),運(yùn)用逆向思維分析的方法,從“教師之教”向“學(xué)生之學(xué)”轉(zhuǎn)變。

        參考文獻(xiàn):

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        [3] 潘竹娟.地理核心素養(yǎng)進(jìn)階培養(yǎng)的實(shí)證研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2023(5):21-25.

        [4] 湯國(guó)榮.地理核心素養(yǎng)培育導(dǎo)向下的思維課堂構(gòu)建[J].地理教育,2023(11):8-13.

        [5] 劉龍華.基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題式教學(xué)初探——以“荒漠化的防治”為例[J].地理教育,2020(8):48-50.

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