陳菲 焦華富

摘 要：在新課程改革背景下，隨著新版高中地理教材逐步投入使用，教材難度也在不斷變化。本文基于鮑建生數(shù)學(xué)習(xí)題綜合難度評價(jià)方法，從認(rèn)知水平、材料背景、表達(dá)形式、探究過程和知識含量五個(gè)維度構(gòu)建難度模型，并對新舊人教版高中地理教材必修二“活動(dòng)”欄目進(jìn)行比較，探究兩者間的聯(lián)系與變化。結(jié)果顯示：在表達(dá)形式維度上新教材難度高于舊教材，其余四個(gè)維度上新教材難度均低于舊教材。在此基礎(chǔ)上，提出相關(guān)教學(xué)建議，以期為提升課堂“活動(dòng)”欄目教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：難度模型；高中地理；活動(dòng)欄目

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）03-0054-04

一、引言

普通高中《地理》教材的構(gòu)成包括課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和活動(dòng)系統(tǒng)三大部分，活動(dòng)系統(tǒng)是其中重要而富有特色的組成部分。這里的“活動(dòng)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題的具體實(shí)踐過程［1］。在新課程改革背景下，教材中活動(dòng)系統(tǒng)的設(shè)置及其合理運(yùn)用對學(xué)生的知識獲得、技能掌握、能力增長等發(fā)揮著愈發(fā)重要的作用。在高中地理教材中，活動(dòng)系統(tǒng)主要由思考、案例、活動(dòng)、自學(xué)窗、問題研究等部分構(gòu)成，其中“活動(dòng)”欄目數(shù)量最多、占比最大。

目前，對“活動(dòng)”欄目的研究主要集中在以下幾方面：對“活動(dòng)”欄目內(nèi)涵及功能的研究［2］、對“活動(dòng)”欄目的分類及相關(guān)教學(xué)策略的研究［3-5］、利用“活動(dòng)”欄目培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的研究［6-7］以及不同國家或版本教材“活動(dòng)”欄目對比研究［8-9］。隨著《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的頒布，新版高中地理教材相繼發(fā)行，并已大范圍投入使用，不少學(xué)者開始關(guān)注同一出版社新舊兩版教材“活動(dòng)”欄目的變化，但專門針對“活動(dòng)”欄目難度變化的研究較少。教材難度是評估教材質(zhì)量的一個(gè)重要方面［8］，對“活動(dòng)”欄目的難度進(jìn)行分析，既能在一定程度上反映教材的整體質(zhì)量，也能為教師開展相關(guān)教學(xué)提供參考。

本文嘗試構(gòu)建難度模型，并以人教版必修第二冊為例，對2008年版（舊版）與2019年版（新版）教材“活動(dòng)”欄目的難度進(jìn)行定量評價(jià)，分析新版教材“活動(dòng)”欄目難度變化及設(shè)計(jì)意圖，提出教學(xué)建議，為一線教師更好地利用“活動(dòng)”欄目進(jìn)行教學(xué)提供借鑒。

二、難度模型構(gòu)建

本文以已有的難度評價(jià)方法為基礎(chǔ)［10］，結(jié)合地理教材“活動(dòng)”欄目的特點(diǎn)，從認(rèn)知水平、材料背景、表達(dá)形式、探究過程和知識含量［11-12］五個(gè)方面構(gòu)建難度模型，對每個(gè)難度因素進(jìn)行層次劃分并給予相應(yīng)權(quán)重（表1）。

對每個(gè)“活動(dòng)”欄目進(jìn)行難度分析，依據(jù)上述難度模型進(jìn)行賦值后，代入公式進(jìn)行計(jì)算［10-11］，公式如下。

其中，[da]表示不同難度因素的加權(quán)平均值，[tab]表示第a個(gè)難度因素的第b個(gè)層次水平的題目數(shù)量，[dab]表示難度因素a在b級水平的權(quán)重，[t]表示該教材“活動(dòng)”欄目的總數(shù)。

三、結(jié)果分析

基于難度模型，從認(rèn)知水平、材料背景、表達(dá)形式、探究過程和知識含量五個(gè)方面對新舊人教版必修二教材“活動(dòng)”欄目進(jìn)行賦值，并計(jì)算其加權(quán)平均值（表2），從而進(jìn)行比較研究。

1.認(rèn)知水平

新舊教材必修二“活動(dòng)”欄目在認(rèn)知水平上難度差距較大，新版教材必修二難度有所降低。舊版教材認(rèn)知水平以理解層次和探究層次為主，了解層次的“活動(dòng)”欄目數(shù)量很少，而新版教材認(rèn)知水平以了解層次和理解層次為主，了解層次“活動(dòng)”欄目比重大幅上升，理解層次和探究層次所占比重都有所減少（圖1）。新版教材“活動(dòng)”欄目認(rèn)知水平難度的降低體現(xiàn)了其注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，符合《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中對地理2“旨在幫助學(xué)生了解基本社會經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間特點(diǎn)”的目標(biāo)要求［13］，也有利于減少因部分“活動(dòng)”欄目難度過大導(dǎo)致教師放棄對其開展教學(xué)的情況出現(xiàn)，在一定程度上提升了“活動(dòng)”欄目完成的可能性。探究層次“活動(dòng)”欄目的減少考慮了在高中階段學(xué)生開展課外調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間較少，因此，少而精的探究類活動(dòng)設(shè)置既能減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，也能針對性地提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

2.材料背景

新舊教材必修二“活動(dòng)”欄目在材料背景上難度差距最?。▓D2），新教材對于科學(xué)背景的選擇有所減少，一定程度上降低了“活動(dòng)”欄目難度，但綜合來看，新舊教材都側(cè)重于生活背景的材料選擇。兩版教材都利用發(fā)生在學(xué)生身邊的案例或者真實(shí)的地理現(xiàn)象和事件，使枯燥理論知識與學(xué)生的日常生活有效銜接，讓學(xué)生能利用所學(xué)地理知識解決生活中的真實(shí)問題，激發(fā)其地理學(xué)習(xí)興趣。但相比舊教材，新教材“活動(dòng)”欄目材料背景的選擇更加注重時(shí)代性，設(shè)置了“認(rèn)識一帶一路建設(shè)對于加強(qiáng)區(qū)域間聯(lián)系的作用”等立足于近年國家重大發(fā)展政策，利用充滿時(shí)代特色的活動(dòng)材料，幫助學(xué)生從地理視角分析熱點(diǎn)問題［14］，讓學(xué)生認(rèn)識到地理知識的有用性和重要性。

3.表達(dá)形式

新舊教材必修二“活動(dòng)”欄目在表達(dá)形式上，新教材難度大于舊教材，其中新教材在復(fù)合形式層次和復(fù)雜形式層次上占比都有所上升，單一形式層次即純文字式的“活動(dòng)”欄目有所減少，這在一定程度上反映了新教材“活動(dòng)”欄目中圖表的數(shù)量有所增加（圖3）。同時(shí)，在新教材的復(fù)合形式“活動(dòng)”欄目中，文字占比也有所減少，甚至?xí)霈F(xiàn)篇幅為一整版的“活動(dòng)”欄目中，文字材料僅有3～4行，大部分篇幅均被圖表占據(jù)的情況。這充分體現(xiàn)了地圖是地理學(xué)的第二語言與學(xué)好地理必不可少的工具。“活動(dòng)”欄目中圖表數(shù)量的增加一方面提高了其觀賞價(jià)值，有利于增加“活動(dòng)”欄目對學(xué)生的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面，體現(xiàn)了新教材注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.探究過程

新舊教材必修二“活動(dòng)”欄目在探究過程上難度差距最大，新教材難度有明顯降低。新舊教材在探究過程上都以簡單提示為主，但新教材逐步提示層次占比明顯高于舊教材，且未設(shè)置無提示層次的“活動(dòng)”欄目（圖4）。這是因?yàn)樾陆滩摹盎顒?dòng)”欄目下設(shè)的問題數(shù)量有了大幅增加，平均每個(gè)“活動(dòng)”欄目下設(shè)了3～4個(gè)子問題，這些子問題便起到了逐步提示的作用。子問題之間相互聯(lián)系、逐漸進(jìn)階，構(gòu)建問題鏈，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展［15］。對于高一年級學(xué)生而言，其地理問題解決能力還較弱，需通過逐步提示降低難度，將一個(gè)復(fù)雜問題設(shè)置成多個(gè)子問題，引導(dǎo)學(xué)生通過逐步探究，最終解決整個(gè)問題。甚至在實(shí)踐調(diào)查類“活動(dòng)”欄目中，新教材也通過子問題的設(shè)置開展詳細(xì)的活動(dòng)步驟引導(dǎo)，這樣一方面便于教師開展實(shí)踐活動(dòng)，另一方面，也有利于學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過程中自主收集相關(guān)材料，增強(qiáng)地理信息收集與整理能力，培養(yǎng)地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)。

5.知識含量

新舊教材必修二“活動(dòng)”欄目在知識含量上難度差距不大，都以單個(gè)知識點(diǎn)層次為主，新教材中單個(gè)知識點(diǎn)層次占比有所增加，并且未設(shè)置涉及三個(gè)及以上知識點(diǎn)的“活動(dòng)”欄目（圖5）。這體現(xiàn)了新教材在“活動(dòng)”欄目的設(shè)置上更加注重對本節(jié)知識點(diǎn)的理解與掌握，因?yàn)椤盎顒?dòng)”欄目的教學(xué)大多緊跟新知識點(diǎn)教學(xué)之后，主要是為了加深學(xué)生對所學(xué)新知識的理解。當(dāng)學(xué)生還未很好地掌握新學(xué)知識時(shí)，所開展的“活動(dòng)”欄目若涉及較多知識點(diǎn)，易造成學(xué)生分析混亂，不能很地好對本節(jié)知識進(jìn)行理解和鞏固。同時(shí)，知識點(diǎn)數(shù)量也會影響學(xué)生思考答案的角度和解決問題所用的時(shí)間，知識點(diǎn)含量越少，思考角度就相對較少，既不容易出錯(cuò)，也節(jié)約了課堂教學(xué)所花費(fèi)的時(shí)間。

6.綜合難度

從認(rèn)知水平、材料背景、表達(dá)形式、探究過程和知識含量五個(gè)方面構(gòu)建難度模型對新舊必修二“活動(dòng)”欄目進(jìn)行綜合難度分析，得出舊教材綜合難度為9.78，新教材綜合難度為8.58?？傮w而言，新教材“活動(dòng)”欄目的難度有所降低，在認(rèn)知水平、材料背景、探究過程和知識含量四個(gè)因素上都有所體現(xiàn)，僅有表達(dá)形式方面新教材難度高于舊教材。這與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中對普通高中教育的定位，即我國普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育［13］是相符合的。教材難度的降低也與教材模塊劃分的改變有關(guān)，高中地理教材增加了選擇性必修模塊，分為必修、選擇性必修和選修，必修模塊主要針對未選擇地理作為高考科目的學(xué)生，學(xué)業(yè)水平考試合格即可［16］，因此，綜合難度有所降低。

四、教學(xué)建議

1.認(rèn)真研讀活動(dòng)，把握教學(xué)難度和重點(diǎn)

通過對教材“活動(dòng)”欄目難度的縱向分析，可在一定程度上反映必修二教材的難度是有所下降的，具有一定科學(xué)性和合理性。教師在開展教學(xué)之前，要正確把握不同“活動(dòng)”欄目的難度，避免受先前教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，過多地拓展教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致難度加大，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對于不同的“活動(dòng)”欄目主題，其培育地理核心素養(yǎng)也不同，這便需要教師在課前認(rèn)真閱讀“活動(dòng)”欄目相關(guān)材料，準(zhǔn)確把握每個(gè)“活動(dòng)”欄目隱含的培養(yǎng)目標(biāo)及重點(diǎn)，充分發(fā)揮“活動(dòng)”欄目對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用。

2.重視探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力

新教材中認(rèn)知水平為探究層次的“活動(dòng)”欄目占比雖有所減少，但其仍是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力不可或缺的途徑，并且新教材在該類“活動(dòng)”欄目中基本都給予了較為詳細(xì)的活動(dòng)步驟指導(dǎo)，甚至在“調(diào)查當(dāng)?shù)靥厣幕坝^及其保護(hù)”和“調(diào)查所在城鎮(zhèn)的主要商業(yè)中心”兩個(gè)“活動(dòng)”欄目中都給出了詳細(xì)的活動(dòng)調(diào)查表。這表明雖然探究類“活動(dòng)”欄目數(shù)量有所減少，但質(zhì)量有所提升，并且都是圍繞學(xué)生的家庭、學(xué)校或家鄉(xiāng)開展的，容易操作。因此，教師也要充分利用這些可操作性較強(qiáng)的探究類“活動(dòng)”欄目，帶領(lǐng)學(xué)生開展社會調(diào)查，讓學(xué)生能夠運(yùn)用地理工具，收集和呈現(xiàn)人口、城鎮(zhèn)等人文地理數(shù)據(jù)、圖表和地圖，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力等學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.實(shí)施問題式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)“重視問題式教學(xué)”，用問題整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容［13］，同時(shí)，新教材“活動(dòng)”欄目中子問題的數(shù)量得到了很大提升，設(shè)計(jì)了不同層次的問題鏈，這為教師開展問題式教學(xué)提供了極大便利。教師在教學(xué)過程中可對“活動(dòng)”欄目進(jìn)行擴(kuò)充，以其相關(guān)背景材料作為教學(xué)情境，以子問題串聯(lián)起相關(guān)知識點(diǎn)開展教學(xué)。一方面，將知識講授與開展活動(dòng)相結(jié)合，在知識講授時(shí)同步完成“活動(dòng)”欄目的教學(xué)，節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間。另一方面，在引導(dǎo)學(xué)生由表及里、層次清晰地分析地理問題的過程中，實(shí)現(xiàn)地理知識的系統(tǒng)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維。

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