摘 要：在新時(shí)代背景下，推動(dòng)心理健康教育與思政教育同向同行，是培養(yǎng)時(shí)代新人的必由之路。基于此，本文聚焦協(xié)同育人理念，重點(diǎn)挖掘高校心理健康教育與思政教育協(xié)同育人的路徑，分別從協(xié)同育人的機(jī)制構(gòu)建與實(shí)施路徑兩方面進(jìn)行了逐一分析，從加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容、探索心理健康教育與思政教育的深度融合等方面提出具體策略。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生 心理健康教育 思政教育 協(xié)同育人 路徑探究

在人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略與“大思政”視域下，心理健康教育在高校教育體系中扮演著重要角色。同時(shí)，在信息時(shí)代的浪潮下，創(chuàng)新已然成為個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展、推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的源動(dòng)力。新質(zhì)生產(chǎn)力是在科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革的推動(dòng)下出現(xiàn)的具有創(chuàng)新性、高效能、高科技等特征的新型生產(chǎn)力形態(tài)。［1］在這一背景下，大學(xué)生群體往往面臨著學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)焦慮、創(chuàng)業(yè)能力、人際關(guān)系處理等多方面的心理挑戰(zhàn)。因此，找準(zhǔn)心理健康教育在高校人才培養(yǎng)體系中的定位，不僅有助于學(xué)生建立正確的自我認(rèn)知，也能提升學(xué)生的抗壓能力。

一、高校心理健康教育的現(xiàn)實(shí)困境

當(dāng)前，高校心理健康教育呈現(xiàn)積極發(fā)展態(tài)勢(shì)，如許多高校建立了心理健康教育與咨詢中心、配備了專業(yè)心理咨詢師等。然而，高校心理健康教育的普及程度和深度仍存在資源不均和師資不均等問題，這導(dǎo)致了心理健康教育的邊緣化，以及系統(tǒng)性和連續(xù)性的缺失。部分高校將心理健康教育局限于新生入學(xué)教育與危機(jī)干預(yù)，忽視了日常心理健康教育與預(yù)防工作的重要性。更重要的是，高校的心理健康教育與思政教育的融合程度不夠，兩者在實(shí)際操作中未能形成教育合力。因此，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)的協(xié)同育人機(jī)制，尋求科學(xué)的協(xié)同育人路徑，對(duì)提升高校學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性具有重要意義。心理健康教育課程作為高校學(xué)生的必修課，將思政元素融入其中，潛移默化地影響學(xué)生的思想和行為，有助于提升學(xué)生心理素養(yǎng)，健全學(xué)生人格，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)心理健康教育立德樹人的教育目標(biāo)。［2］基于此，本文聚焦新的時(shí)代背景，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，在厘清高校心理健康教育培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，尋找心理健康教育與思政教育協(xié)同育人的契合點(diǎn)，并構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)的協(xié)同育人機(jī)制，為新時(shí)代人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

二、高校心理健康教育與思政教育的關(guān)聯(lián)性探討

毫無疑問，不論是心理健康教育還是思政教育，其最終的目的都是為了更好地完成立德樹人的根本任務(wù)，助力高校培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。從學(xué)科屬性來看，心理健康教育與思政教育有著密切的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，其教育目標(biāo)具有共通性，教育內(nèi)容具有互補(bǔ)性，教育方法存在互動(dòng)性，從而能夠更好地形成育人合力，發(fā)揮最大的教育價(jià)值。

（一）教育目標(biāo)的共通性

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視和關(guān)心廣大學(xué)生的心理健康和成長(zhǎng)發(fā)展，并要求將學(xué)生心理健康教育貫穿德育思政工作全過程，開啟了新的教育歷程。［3］心理健康教育旨在培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格和剛毅的品格，提升其應(yīng)對(duì)生活和工作壓力的能力。思政教育著重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。因此，在大學(xué)心理健康課程中融入課程思政教學(xué)理念，可以有效提升高校的思想政治教育效果，發(fā)揮兩者協(xié)同育人的合力。［4］由此可見，二者在培養(yǎng)“五育并舉”的時(shí)代新人這一目標(biāo)上具有高度一致性，即“面向全體學(xué)生，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高道德修養(yǎng)和精神境界，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，促進(jìn)身心和人格健康發(fā)展”［5］。根據(jù)教育部發(fā)布的《中國(guó)大學(xué)生心理健康報(bào)告》可知，當(dāng)前大學(xué)生普遍面臨就業(yè)壓力、人際關(guān)系處理等心理挑戰(zhàn)，這要求心理健康教育與思政教育在目標(biāo)上互補(bǔ)互鑒，共同提升學(xué)生的心理素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力。因此，從以上分析來看，心理健康教育與思政教育在目標(biāo)上存在共通性，這為二者協(xié)同育人提供了更多可能。

（二）教育內(nèi)容的互補(bǔ)性

除育人目標(biāo)具有共通性外，二者在教育內(nèi)容上還具有鮮明的互補(bǔ)性。其中，心理健康教育關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界與情感發(fā)展，注重學(xué)生健康心理的培養(yǎng)和人格的健全；思政教育則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與道德情操。兩者互為表里、一體兩面，為教育內(nèi)容的融通提供了更多可能。在具體教育實(shí)踐中，心理健康教育可以通過案例分析、心理劇等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解并調(diào)節(jié)自身情緒，提升自我認(rèn)知與人際交往能力。而思政教育則可以結(jié)合心理健康教育成果，通過討論社會(huì)熱點(diǎn)、歷史人物等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。這種互補(bǔ)性能夠幫助學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜社會(huì)環(huán)境時(shí)保持心理健康和情緒穩(wěn)定，為未來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）教育方法的互動(dòng)性

教育方法對(duì)于教育效果具有重要的影響，不同的學(xué)科屬性和教育內(nèi)容需要掌握契合自身的教育方法，這樣才能真正發(fā)揮育人效果。心理健康教育注重個(gè)體心理狀態(tài)的調(diào)適與成長(zhǎng)，而思政教育則側(cè)重價(jià)值觀的塑造與思想道德的培養(yǎng)，兩者在教育方法上存在著一定的互動(dòng)性。高校教師通過案例分析、角色扮演等互動(dòng)式教學(xué)方法，將心理健康教育的個(gè)體關(guān)懷與思政教育的集體主義相結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)育人效果最大化。例如，通過模擬情景劇，學(xué)生可以在角色扮演中體驗(yàn)不同的人生境遇，以增強(qiáng)同理心和心理韌性，還可以深化對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解。從這個(gè)角度講，心理教育不是一種“告知”與“被告知”的事情，而是一個(gè)主動(dòng)建設(shè)的過程，思政教育同樣具有這個(gè)特點(diǎn)。因此，兩者在育人方法上具有天然的契合性，這有助于兩者育人合力的形成與發(fā)揮。

三、高校心理健康教育與思政教育協(xié)同育人的機(jī)制搭建

高校心理健康教育與思政教育具有眾多內(nèi)在契合之處。因此，要想發(fā)揮更好的育人合力，需要構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的協(xié)同機(jī)制，創(chuàng)新協(xié)同育人的基本模式，完善當(dāng)前協(xié)同育人的評(píng)價(jià)體系，為育人合力的發(fā)揮提供更多保障，切實(shí)提高當(dāng)前高校大學(xué)生思想政治教育和心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。［6］同時(shí)，協(xié)同育人體系的建設(shè)為其他學(xué)科協(xié)同育人建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)和范式的借鑒，具有重要的時(shí)代價(jià)值。

（一）構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制

當(dāng)前，高校心理健康教育面臨諸多挑戰(zhàn)，如學(xué)生心理問題多樣、心理健康資源有限以及心理健康教育與思政教育融合不足等。因此，亟須構(gòu)建一套行之有效的協(xié)同育人機(jī)制，助力二者形成育人合力。首先，要明確協(xié)同育人目標(biāo)，即培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這就要求協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體地位，高校要通過整合心理健康教育與思政教育資源，形成教育合力。其次，高校要基于培養(yǎng)目標(biāo)組建跨學(xué)科教育團(tuán)隊(duì)，包括心理學(xué)專家、思政教師、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、管理人員等，共同參與課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及學(xué)生評(píng)估。再次，高校還要注重實(shí)踐教學(xué)與社區(qū)參與，打破學(xué)校與社區(qū)之間的隔閡，實(shí)現(xiàn)教育資源的整合與共享，即通過與社區(qū)、企業(yè)等社會(huì)資源的合作，為學(xué)生提供多元化的實(shí)踐平臺(tái)。比如，可借鑒牛津大學(xué)的“導(dǎo)師制”，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或行業(yè)專家擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生在心理健康與思政教育方面的實(shí)踐項(xiàng)目，以提高學(xué)生解決問題的能力。

（二）創(chuàng)新協(xié)同育人模式

要實(shí)現(xiàn)心理健康教育與思政教育的深度融合，高校創(chuàng)新協(xié)同育人模式是關(guān)鍵。高校應(yīng)構(gòu)建一個(gè)多元、互動(dòng)、高效，以學(xué)生為中心的協(xié)同育人模式，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)與力量，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才隊(duì)伍。在具體操作上，可參考“多元智能理論”［7］，即教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，通過多元化的教學(xué)手段，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。教師通過開展心理健康主題的社團(tuán)活動(dòng)、演講、講座、工作坊等，結(jié)合思政教育中的價(jià)值觀引導(dǎo)，助力學(xué)生深入理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀與個(gè)人心理健康的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。此外，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立大數(shù)據(jù)分析模型，識(shí)別學(xué)生的個(gè)性心理需求與特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和情緒變化等進(jìn)行精準(zhǔn)檢測(cè)與分析，進(jìn)而提供差異化心理服務(wù)。在此協(xié)同育人模式下，學(xué)生的心理和思想將得到健康和正確的引導(dǎo)，這為學(xué)生以后的成長(zhǎng)成才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）完善協(xié)同育人評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系是協(xié)同育人機(jī)制中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是日常實(shí)踐中容易被忽視的環(huán)節(jié)。結(jié)合心理健康教育的現(xiàn)實(shí)情況來看，應(yīng)該完善評(píng)價(jià)體系，為二者協(xié)同育人提供強(qiáng)有力的保障。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)基于科學(xué)的數(shù)據(jù)分析與案例研究，以確保其客觀性和實(shí)用性，可以采用定量與定性相結(jié)合的方法，通過問卷調(diào)查、訪談、觀察等手段收集數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的心理健康狀況和思政教育成效進(jìn)行綜合評(píng)估?？蓞⒖家敶髮W(xué)的“反饋促進(jìn)學(xué)習(xí)”模型，通過循環(huán)性的反饋機(jī)制，既能促進(jìn)學(xué)生持續(xù)反思，也能為教師改進(jìn)教學(xué)方法提供依據(jù)。此外，還可引入教育評(píng)價(jià)模型（CIPP），從背景、輸入、過程、產(chǎn)出四個(gè)維度全面評(píng)價(jià)協(xié)同育人效果。［8］值得一提的是，評(píng)價(jià)體系還應(yīng)包含對(duì)教師隊(duì)伍專業(yè)能力的評(píng)價(jià)，以及對(duì)課程體系與教學(xué)內(nèi)容的適宜性評(píng)價(jià)，由此才能形成一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的正向作用。

四、高校心理健康教育與思政教育協(xié)同育人的進(jìn)路探索

當(dāng)前，國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的需求越來越大，對(duì)高素質(zhì)人才隊(duì)伍的要求也越來越高，這要求當(dāng)代大學(xué)生在具備較高思想政治素養(yǎng)的同時(shí)，還要具有過硬的心理素質(zhì)。因此，這也對(duì)高校的心理健康教育和思政教育提出了更高要求，其中，強(qiáng)化專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容，以及探索心理健康教育與思政教育的深度融合是應(yīng)然路徑，具有時(shí)代意蘊(yùn)和實(shí)踐價(jià)值。

（一）加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人目標(biāo)的前提，師資隊(duì)伍的素質(zhì)直接關(guān)系到教育質(zhì)量，尤其是在心理健康教育與思政教育領(lǐng)域。當(dāng)前，我國(guó)高校專職心理健康教育教師與學(xué)生的比例，較之國(guó)際建議標(biāo)準(zhǔn)仍存在較大差距，這不僅影響了心理健康教育的覆蓋面，也制約了思政教育的深度與廣度。在此背景下，加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。

為強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，高校應(yīng)多管齊下，結(jié)合自身實(shí)際出臺(tái)多種舉措，切實(shí)提升師資隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)。一方面，高校應(yīng)通過“引進(jìn)”和“培養(yǎng)”相結(jié)合以及“課程思政”等方式，全面增加心理健康教育與思政教育教師數(shù)量。高校可設(shè)立專項(xiàng)基金，鼓勵(lì)、支持教師參加國(guó)內(nèi)外進(jìn)修與學(xué)術(shù)交流，提升其專業(yè)教學(xué)能力以及心理健康教育與思政教育能力。另一方面，高校應(yīng)建立健全師資培訓(xùn)體系。定期組織心理健康教育與思政教育的師資培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行跨學(xué)科研究，促進(jìn)心理健康教育與思政教育的融合，確保教師能夠掌握最前沿的教育理念與教學(xué)方法。教師的言行舉止對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響，因此要在“中國(guó)特有的教育家精神”［9］引領(lǐng)下，注重師德師風(fēng)建設(shè)，通過建立師德考核機(jī)制，強(qiáng)化教師的道德修養(yǎng)與職業(yè)操守，確保教師在心理健康教育與思政教育中發(fā)揮“言為士則，行為世范”［10］的重要價(jià)值，給學(xué)生樹立良好的榜樣。

（二）優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)協(xié)同教育目標(biāo)的重要路徑，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)限制，開創(chuàng)全新的育人圖景，真正發(fā)揮育人合力，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高素質(zhì)人才隊(duì)伍。在課程體系構(gòu)建方面，教師應(yīng)基于對(duì)大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的深刻理解，充分尊重當(dāng)前大學(xué)生群體的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合思政教育的核心理念，設(shè)計(jì)出既符合心理健康教育需求又體現(xiàn)思政教育特色的課程。例如，教師可將心理健康基礎(chǔ)理論、心理問題識(shí)別與干預(yù)以及心理健康促進(jìn)等模塊納入課程體系，同時(shí)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)的同時(shí)，加深其對(duì)國(guó)家、民族的認(rèn)同感與自豪感。

在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容方面，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，尤其要運(yùn)用案例教學(xué)、角色扮演等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方法，提高學(xué)生參與度和體驗(yàn)感。例如，教師可通過分析真實(shí)的心理健康案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論和分享，并結(jié)合自己的親身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維與批判性思維。同時(shí)，可以邀請(qǐng)心理健康領(lǐng)域的專家舉辦講座或開展工作坊，為學(xué)生提供更專業(yè)的理論與實(shí)踐技能指導(dǎo)。此外，課程內(nèi)容應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，及時(shí)納入新研究成果與教育理念。例如，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)心理健康問題日益凸顯。新媒體給高校心理健康教育及思政教育工作的開展帶來機(jī)遇的同時(shí)，也使教育工作面臨著相應(yīng)的挑戰(zhàn)。因此，課程內(nèi)容應(yīng)包含網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的相關(guān)知識(shí)，助力學(xué)生養(yǎng)成正確的網(wǎng)絡(luò)行為習(xí)慣，預(yù)防網(wǎng)絡(luò)成癮等心理問題。要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選和辨別混雜的網(wǎng)絡(luò)信息，養(yǎng)成正確的網(wǎng)絡(luò)觀，更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

總之，通過持續(xù)優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容，高校心理健康教育與思政教育的協(xié)同育人機(jī)制將更加科學(xué)、有效，從而為培養(yǎng)時(shí)代新人提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新深度融合道路

在探索心理健康教育與思政教育協(xié)同育人路徑過程中，創(chuàng)新兩者深度融合的道路是關(guān)鍵。心理健康教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格與積極心態(tài)，而思政教育則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。從這些內(nèi)容來看，兩者之間存在極大地相似性和關(guān)聯(lián)性。因此，將心理健康教育的理念與方法融入思政教育，可充分發(fā)揮協(xié)同育人效果，增強(qiáng)育人力量。教師可以通過案例分析法，結(jié)合心理健康教育中的情緒管理技巧，引導(dǎo)學(xué)生在思政課程中深入探討歷史人物的決策過程或心理狀態(tài)，從而加深其對(duì)歷史事件的理解與對(duì)個(gè)人行為的反思。教師還可以借鑒“雙螺旋模型”來設(shè)計(jì)課程與活動(dòng)。該模型強(qiáng)調(diào)兩個(gè)教育領(lǐng)域之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)和螺旋上升，通過不斷循環(huán)的教育實(shí)踐，使學(xué)生在心理健康和思政教育方面獲得持續(xù)成長(zhǎng)。例如，教師可通過組織心理健康主題的演講比賽，引導(dǎo)學(xué)生深入思考如何將個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)責(zé)任相結(jié)合。教師還可以在比賽中融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人發(fā)展與國(guó)家、社會(huì)的關(guān)系。此外，高校可以建立心理健康教育與思政教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如，心理健康教育中心可以與思政教學(xué)部門共同開發(fā)課程與活動(dòng)，將心理健康教育的實(shí)用技巧與思政教育的理論知識(shí)相結(jié)合，為學(xué)生提供全面的教育體驗(yàn)。高校通過建立心理健康教育中心，將心理健康教育納入思政教育體系，形成了“心理健康教育＋思政教育”的協(xié)同育人模式。這種模式不僅提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，還增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。

總之，心理健康教育與思政教育的融合，不僅有助于提升學(xué)生的心理健康水平，也能促進(jìn)其思想政治素養(yǎng)的有效提升，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供有力支撐，從而為當(dāng)前高等教育改革提供更多的力量支撐。

五、結(jié)語

在教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略引領(lǐng)下，協(xié)同育人理念已成為提升教育質(zhì)量的重要途徑。從理論基礎(chǔ)角度講，協(xié)同育人理念借鑒了系統(tǒng)論與教育生態(tài)學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)教育系統(tǒng)的整體性和協(xié)同效應(yīng)。高校通過構(gòu)建多元化的教育生態(tài)系統(tǒng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)全方位、多層次的成長(zhǎng)環(huán)境。探索有效的協(xié)同育人路徑，不僅能有效應(yīng)對(duì)學(xué)生心理問題的多樣性，也能在思政教育中融入心理健康教育元素，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的多元化和教育內(nèi)容的深度整合。未來，高校協(xié)同育人的發(fā)展趨勢(shì)將更加注重個(gè)性化和精準(zhǔn)化。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的應(yīng)用，高校將能更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生心理狀態(tài)和思政教育需求，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容和教學(xué)方法的個(gè)性化定制。同時(shí)，協(xié)同育人模式也將更加注重跨學(xué)科融合，高校通過整合不同學(xué)科的資源和優(yōu)勢(shì)，可以為學(xué)生提供更加豐富和多元的教育體驗(yàn)。

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［9］習(xí)近平致信全國(guó)優(yōu)秀教師代表強(qiáng)調(diào) 大力弘揚(yáng)教育家精神 為強(qiáng)國(guó)建設(shè)民族復(fù)興偉業(yè)作出新的更大貢獻(xiàn)［N］.人民日?qǐng)?bào)，2023-09-10．

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