徐小言

（上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，上海 201418）

“國無德不興，人無德不立?！秉h的十八大報(bào)告首次把“立德樹人”明確為教育的根本任務(wù)，黨的十九大報(bào)告提出“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域”。這就要求教師深挖課程中的思政元素和資源，創(chuàng)新思政教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、情感認(rèn)知和價(jià)值引領(lǐng)四位一體的教學(xué)目標(biāo)[1]。

一、社會(huì)保障概論課程概述

“社會(huì)保障概論”是我校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的核心必修課程，在知識(shí)積累、認(rèn)知提升、問題意識(shí)、工具方法運(yùn)用、情感培養(yǎng)等方面對學(xué)生有著較高的要求，是一門培養(yǎng)學(xué)生綜合專業(yè)能力的課程。

“社會(huì)保障概論”課程內(nèi)容豐富，理論性和實(shí)踐性并重，可以分為兩大部分：社會(huì)保障理論知識(shí)和社會(huì)保障制度實(shí)踐。在理論知識(shí)部分，學(xué)生可以了解到社會(huì)保障的產(chǎn)生和發(fā)展、社會(huì)保障模式、社會(huì)保障法制建設(shè)、社會(huì)保障管理及社會(huì)保障內(nèi)容等知識(shí)；在社會(huì)保障制度實(shí)踐部分，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到和生活密切相關(guān)的生存發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)與保障、健康風(fēng)險(xiǎn)與保障、職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)與保障、老殘風(fēng)險(xiǎn)與保障。

本課程主要開設(shè)在大二上學(xué)期，此時(shí)正是大學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以本課程的教學(xué)目標(biāo)，除了希望學(xué)生能掌握社會(huì)保障基本理論知識(shí)、具備解決實(shí)際問題的能力及學(xué)科核心素養(yǎng)外，還希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身的公平、正義、共享、發(fā)展理念，構(gòu)建中國話語體系。

二、社會(huì)保障概論課程思政痛點(diǎn)分析

（一）課程思政教學(xué)目標(biāo)尚未建立

本課程的教學(xué)目標(biāo)依然側(cè)重于社會(huì)保障專業(yè)知識(shí)的掌握與理解，一方面在價(jià)值塑造方面仍然有所欠缺，尤其是政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、職業(yè)理想和職業(yè)道德方面仍須加強(qiáng)。另一方面情感目標(biāo)有所缺失，勞動(dòng)和社會(huì)保障專業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)進(jìn)入工作崗位后，所接觸的大都是社會(huì)弱勢群體，所以在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)共情，以弱者的視角看待和理解世界，這樣才能想弱者之所想、急弱者之所急，從而更好地為弱者服務(wù)。綜上看來，課程思政教學(xué)體系尚未真正建立。

（二）課程思政元素未進(jìn)行有效挖掘和整合

“社會(huì)保障概論”課程是一門理論性非常強(qiáng)的專業(yè)必修課，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容集中在社會(huì)保障制度構(gòu)建的相關(guān)概念、基本理論、發(fā)展過程、制度模式、實(shí)踐現(xiàn)狀等方面，教材中所包含的顯性思政元素較少，任課教師未能對課程的思政元素進(jìn)行有效挖掘和整合，也未能把思政元素與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，課堂思政難以實(shí)現(xiàn)從“神”到“形”的轉(zhuǎn)變。

（三）課程思政融入模式過于單一

課程思政目前依然以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，教學(xué)方法單一，課堂思政內(nèi)容的融入具有隨意性和形式化，學(xué)生對思政內(nèi)容的接受具有排斥性和有限性，難以升華到一定的層面，從而很難達(dá)成“內(nèi)化于心、外化于行”的終極目標(biāo)。

（四）線上思政資源未進(jìn)行有效建設(shè)

課程思政線上教學(xué)資源較為缺乏，尤其是思政資源更是未進(jìn)行有效建設(shè)。隨著課程思政建設(shè)的有構(gòu)建中國話語體系；在家國情懷方面，要培養(yǎng)學(xué)生解民生之多艱的情感；在職業(yè)素養(yǎng)方面，要培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、以解決民生問題為己任的職業(yè)理想和職業(yè)道德。另一方面，也能彌補(bǔ)課程在情感目標(biāo)層面的缺失，希望學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)，能夠形成公平、正義、共享、發(fā)展的理念，形成民生意識(shí)，學(xué)會(huì)與弱者共情。

（二）深入挖掘本課程的思政元素

本課程將知識(shí)點(diǎn)、思政元素與思政案例進(jìn)行有機(jī)結(jié)合（圖1）。本課程的重要知識(shí)點(diǎn)可以歸納為社會(huì)保障制度的建立、發(fā)展和改革，社會(huì)保障制度的思想淵源，社會(huì)保險(xiǎn)、農(nóng)村扶貧與開發(fā)等；思政元素包括國家意識(shí)和政治認(rèn)同、以人為本和民生意識(shí)、明德明學(xué)明事、愛崗敬業(yè)和公平公正、憂患意識(shí)和獨(dú)立自主。在確定思政元素的基礎(chǔ)上，我們編寫了思政案例，例如醫(yī)保談判、延遲退休、養(yǎng)老金改革、第一書記黃文秀的光榮事跡、大學(xué)生失業(yè)、人口政策等，通過講解思政案例的形式，將思政元素和課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合，更加生動(dòng)形象地講述中國故事，更有效地使學(xué)生將這些思政元素內(nèi)化于心[2]。效推進(jìn)，思政元素和思政內(nèi)容也更加廣泛，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體技術(shù)的運(yùn)用給思政教學(xué)提供了重要的支持和保障，而線上思政資源的建設(shè)必將豐富思政教學(xué)內(nèi)容、開闊學(xué)生眼界、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和交流。

圖1 課程思政設(shè)計(jì)

三、社會(huì)保障概論課程思政教學(xué)創(chuàng)新探索

（一）重構(gòu)課程思政教學(xué)目標(biāo)

在政治認(rèn)同方面，要引導(dǎo)學(xué)生講好中國故事，

（三）豐富課程思政的融入模式

本課程采用四維三式的課堂思政融入方式（圖2）?！八木S”是指思政融入的四個(gè)維度，分別為國家層面、社會(huì)層面、個(gè)人層面和學(xué)校層面。國家層面包括國家意識(shí)和政治認(rèn)同；社會(huì)層面包括以人為本和民生意識(shí)；學(xué)校層面包括明德、明學(xué)、明事；個(gè)人層面包括愛崗敬業(yè)和公平公正?！叭健笔侵杆颊谌氲娜N方式，分別為融入情景、融入行為和融入課程。

圖2 四維三式：課程思政融入模式

為了實(shí)現(xiàn)融入情景，本課程首先進(jìn)行了情景創(chuàng)設(shè)，共設(shè)置三場情景模擬教學(xué)，分別為模擬醫(yī)保談判、模擬工傷鑒定及對住房公積金的不同觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。通過情景演練，使學(xué)生在切身體驗(yàn)的過程中逐漸形成公共意識(shí)，培養(yǎng)公平、正義、共享、發(fā)展等核心理念，體會(huì)到人文關(guān)懷，更加理解國家為人民幸福所作出的努力。其次，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)院對接社保局、殘聯(lián)等部門，安排社會(huì)保障專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入相關(guān)部門進(jìn)行實(shí)習(xí)。學(xué)生參與到勞動(dòng)就業(yè)工作、低保救助工作、殘聯(lián)工作、雙擁工作和老齡服務(wù)工作中，近距離地接觸社會(huì)保障事務(wù)。學(xué)生不但能熟練掌握社會(huì)保障工作的操作原理和操作流程，并且能夠?qū)⒄n程知識(shí)很好地應(yīng)用其中，從而掌握分析與解決復(fù)雜綜合問題的能力，還能在實(shí)踐中近距離接觸到社會(huì)弱勢群體，與弱勢群體共情，幫助弱勢群體發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而形成民生意識(shí)，最終擁有解民生之多艱的高尚情懷[3]。

融入行為，主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)上：第一，課堂立足社會(huì)保障學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生感興趣的問題，依據(jù)興趣點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)興趣小組在教師的指導(dǎo)下確立一個(gè)創(chuàng)新性研究課題。在創(chuàng)新課題研究中，小組各成員討論、協(xié)作，共同解決實(shí)踐中遇到的問題，實(shí)現(xiàn)“能力培養(yǎng)”；同時(shí)，小組成員深入鄉(xiāng)村、企業(yè)、社會(huì)進(jìn)行調(diào)研，在調(diào)研過程中深化學(xué)生的政治認(rèn)同感和人文情懷。第二，積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)保障案例大賽，鼓勵(lì)學(xué)生申請與社會(huì)保障相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，心懷民生意識(shí)和人文情懷，為弱者發(fā)聲，真正做到內(nèi)化于心、外化于行。

融入課程，指本課程將知識(shí)點(diǎn)、思政元素與思政案例進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。根據(jù)學(xué)科前沿和社會(huì)熱點(diǎn)話題，本課程編寫了20 個(gè)思政案例，并錄制成了視頻。線下課堂結(jié)束后，授課教師會(huì)將與課堂內(nèi)容相關(guān)的學(xué)術(shù)前沿與社會(huì)熱門話題資源，以及思政案例視頻推送到線上平臺(tái)，方便學(xué)生了解和討論，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和思辨能力；學(xué)生也需要完成課后作業(yè)，檢測學(xué)習(xí)效果，通過講解思政案例的形式，將思政元素和課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合，更加生動(dòng)形象地講述中國故事。

（四）整合線上思政教學(xué)資源

首先，建立思政教學(xué)線上資源庫。本課程已經(jīng)建設(shè)的線上資源包括文本資料（社會(huì)熱點(diǎn)新聞）、視頻資料（教師自錄視頻、相關(guān)新聞報(bào)道、電影片段、紀(jì)錄片等）、圖片資料，以滿足不同的教學(xué)需求。

其次，開發(fā)課程思政在線教學(xué)工具。本課程已經(jīng)開發(fā)在線題庫，題庫中包含200 道試題，完全能夠滿足在線測驗(yàn)、討論和模擬所需。

再次，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)。本課程的部分學(xué)時(shí)由線下課堂轉(zhuǎn)為線上課堂，學(xué)生可通過視頻進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并需要完成線上課后作業(yè)，提交至教學(xué)平臺(tái)上。

最后，建立資源共享機(jī)制。在線上教學(xué)平臺(tái)上，教師和學(xué)生均可以分享、上傳和交流相關(guān)的教學(xué)資源，有效提高了教學(xué)資源的利用效率。

四、結(jié)束語

通過對社會(huì)保障概論課程痛點(diǎn)的分析，我們對課程思政的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，深入挖掘課程思政元素，豐富課程思政的融入模式，整合線上課程思政資源，從而運(yùn)用案例探討、問題探究、情景演練的方法，大大提升了課堂教學(xué)活動(dòng)的效果；通過情景模擬、熱點(diǎn)問題分析等，深刻地體會(huì)到國家為了人民幸福所作出的努力，體會(huì)“人民至上”“生命至上”的價(jià)值理念，同時(shí)也具備了“公平、正義、共享、發(fā)展”的民生意識(shí)。在相關(guān)課程教學(xué)的引導(dǎo)下，本專業(yè)多名學(xué)生積極參與校級(jí)暑期實(shí)踐項(xiàng)目；相關(guān)課程引發(fā)了學(xué)生的問題導(dǎo)向意識(shí)和探究興趣，促使學(xué)生積極參與各種科研活動(dòng)，發(fā)表相關(guān)論文，從而在一定程度上形成了教學(xué)相長、教學(xué)與科研相互促進(jìn)的良好關(guān)系。