張 婕 賈 靜 王鵬舉

（蘭州大學(xué)，甘肅 蘭州 730000）

全國教育相關(guān)會議中提出，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標(biāo)來設(shè)計，教師要圍繞這個目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個目標(biāo)來學(xué)，進(jìn)一步深化擴展“三全育人”理念。學(xué)風(fēng)是學(xué)校在辦學(xué)過程中形成的治學(xué)態(tài)度、治學(xué)方法、治學(xué)環(huán)境及治學(xué)成效，同時涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣、教師教學(xué)風(fēng)氣、黨政人員管理風(fēng)氣、教輔人員服務(wù)風(fēng)氣。學(xué)風(fēng)是高校的靈魂，學(xué)風(fēng)建設(shè)是一所高校的重要舉措和立校之本，它反映了高校的教學(xué)質(zhì)量，以及培養(yǎng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的水平和能力。國家重視學(xué)風(fēng)建設(shè)與學(xué)生培育，由此便從“三全育人”的角度重新對當(dāng)代學(xué)風(fēng)建設(shè)提出了新要求?！叭恕崩砟钕碌膶W(xué)風(fēng)建設(shè)，旨在從“全程、全員、全方位”的角度探討學(xué)風(fēng)建設(shè)的具體實踐過程[1]。

一、當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的主要問題

建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，是促進(jìn)高校各項工作的前提，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，更是高校核心競爭力的具體體現(xiàn)。新時代，學(xué)風(fēng)建設(shè)不再是之前所呈現(xiàn)的單一化模式，而是適應(yīng)時代發(fā)展變化，以多樣化形式、多角度滲透的方式進(jìn)行。從“全程、全員、全方位”的育人新理念切入，可以發(fā)現(xiàn)目前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的一些問題。我們所制作的問卷包括學(xué)生對學(xué)風(fēng)建設(shè)情況的總體評價、對課堂教學(xué)的評價、對自我學(xué)習(xí)的評價及個人的發(fā)展與規(guī)劃四部分。我們將通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效能、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生對于教師授課水平和學(xué)校管理模式的評價等，來總結(jié)學(xué)生對于學(xué)風(fēng)建設(shè)的看法和意見。

從“全程”來看，我們針對不同年級不同發(fā)展階段的學(xué)生進(jìn)行了溝通談話與問卷調(diào)研，以期探尋不同階段的教育需求和發(fā)展規(guī)律；從“全員”來看，我們廣泛征集了學(xué)生對于教師及校內(nèi)外資源的評價意見，旨在掌握不同人群對學(xué)風(fēng)建設(shè)的貢獻(xiàn)程度；從“全方位”來看，我們從科學(xué)研究、實踐方面、第二課堂、家庭教育、素質(zhì)提升、黨員學(xué)習(xí)等諸多層面探尋影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的因素，為更廣泛客觀總結(jié)問題奠定基礎(chǔ)[2]。最終，我們通過閱讀文獻(xiàn)、查閱資料、進(jìn)入課堂聽課、與學(xué)生談心談話、進(jìn)行問卷調(diào)研等多種途徑，歸納了學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的幾個典型問題。

（一）學(xué)生專業(yè)認(rèn)知度與自我管理能力有待提高

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的核心內(nèi)容反映的是大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體是正處在人生黃金時期的大學(xué)生，他們本該努力學(xué)習(xí)、錘煉本領(lǐng)、增長知識，但部分學(xué)生卻將時間和精力荒廢在網(wǎng)絡(luò)游戲與短視頻上。課堂效率不高，課外自習(xí)時間投入很少。學(xué)生普遍存在專業(yè)認(rèn)知度不夠、對當(dāng)前所學(xué)專業(yè)不甚了解的情況，部分學(xué)生對本專業(yè)興趣度不高、認(rèn)同感不強。一些學(xué)生從高中升入大學(xué)后，無法盡快適應(yīng)學(xué)校生活，學(xué)習(xí)方法不佳、學(xué)習(xí)精力不足，無法取得理想的成績。同時存在考前突擊復(fù)習(xí)、囫圇吞棗的現(xiàn)象，部分學(xué)生并未掌握全部專業(yè)知識點，在參加工作后，對于專業(yè)知識的應(yīng)用能力較弱，無法取得學(xué)以致用的效果。

（二）課程吸引力與專業(yè)教師影響力有待加強

從教師授課視角來看，部分教師存在教學(xué)目標(biāo)不清晰、教學(xué)方法陳舊、個人感染力欠缺的情況。個別教師以考試為目的進(jìn)行授課，照本宣科，對于實踐性和趣味性不夠重視。課堂授課時重點不突出、學(xué)習(xí)目標(biāo)未講解清楚，未能有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，也未引導(dǎo)學(xué)生深入探索專業(yè)知識。授課完成后，部分教師未及時進(jìn)行檢測，使得學(xué)生無法及時收到反饋；同時不注重課業(yè)幫扶，使得部分學(xué)困生未及時得到引導(dǎo)與幫助[3]。

（三）學(xué)工管理方式與學(xué)風(fēng)規(guī)章制度有待完善

學(xué)工部門與教學(xué)部門，在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面存在工作職責(zé)涇渭分明、互不牽連或者責(zé)任界限不明晰、相互推諉的兩極分化情況。在溝通問題上，輔導(dǎo)員、班主任與任課教師溝通少，導(dǎo)致工作出現(xiàn)盲區(qū)，例如輔導(dǎo)員對學(xué)生曠課情況了解不夠，無法及時進(jìn)行監(jiān)督懲處；任課教師只對自己所授課程有所關(guān)注，未與輔導(dǎo)員形成平行管理，未在可控范圍內(nèi)及時提醒學(xué)生。

二、“三全育人”背景下學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵點

“三全育人”工作是高校發(fā)展中的新挑戰(zhàn)，對教師的角色定位、工作格局、工作內(nèi)涵提出了新要求；對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法提出了新期待；也對學(xué)風(fēng)建設(shè)的發(fā)展模式建立了新規(guī)定。故在高校進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)的過程中，“三全育人”工作面臨諸多瓶頸。高校部分任課教師、輔導(dǎo)員和班主任對“三全育人”的理念認(rèn)識不足，格局和站位不夠高，未能將“三全育人”理念貫穿立德鑄魂、授業(yè)解惑的日常工作中；“全員”育人中職責(zé)不清、“全過程”育人中銜接不緊密、“全方位”育人中資源整合不齊全，導(dǎo)致校內(nèi)各部門、各環(huán)節(jié)協(xié)同配合的職責(zé)沒有清晰界定；同時，“三全育人”視域下的學(xué)風(fēng)建設(shè)成效不明顯，部分高校仍然呈現(xiàn)“重教書輕育人”的理念，沒能立足于“培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”“怎樣培養(yǎng)學(xué)生”這兩個問題進(jìn)行思考，這些都是高校育人體系中的不利因素。

（一）全員育人重在整合教育資源

高校重視學(xué)風(fēng)建設(shè)，就要提升全校師生對學(xué)風(fēng)建設(shè)重要性的認(rèn)識，同時統(tǒng)籌“教師、學(xué)生、校內(nèi)外資源”，形成上下一心的育人合力。高校應(yīng)在教育教學(xué)中圍繞育人主旋律，積極落實全員育人責(zé)任制，明確一線教師、學(xué)生群體、干部職工、校友企業(yè)等各個群體在學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮的作用，凝聚全員工作共識，激發(fā)全員共建力量，形成學(xué)風(fēng)共建的良好氛圍，從而產(chǎn)生良好的協(xié)同效應(yīng)。

（二）全過程育人重在把握教育規(guī)律

“全過程”要求遵循思想政治工作規(guī)律進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)，遵循學(xué)生個人成長發(fā)展規(guī)律進(jìn)行人才培養(yǎng)。根據(jù)在校生各階段的成長表現(xiàn)與學(xué)習(xí)特點，大學(xué)一、二年級應(yīng)抓適應(yīng)性教育、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育；高年級應(yīng)抓專業(yè)引導(dǎo)教育、科研能力培養(yǎng)教育、就業(yè)及深造發(fā)展教育、職前就業(yè)技能培訓(xùn)教育，以此幫助學(xué)生實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

（三）全方位育人重在培養(yǎng)綜合能力

“全方位”要求學(xué)校培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和接班人。高校將德智體美勞作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的有力補充，目的是全方位培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和正確的人生觀、世界觀、價值觀。例如：社會實踐與志愿活動可以增強學(xué)生的實踐服務(wù)能力；第二課堂等校園文化生活可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的陽光性格、健康勇毅的體魄；學(xué)生工作可以增強學(xué)生的社會適應(yīng)性和團結(jié)協(xié)作能力，激勵學(xué)生認(rèn)識美、感受美、創(chuàng)造美。

三、“三全育人”背景下學(xué)風(fēng)建設(shè)的實現(xiàn)路徑

“三全育人”下學(xué)風(fēng)建設(shè)的具體實現(xiàn)路徑仍然從“全員、全方位、全過程”三方面來探索。這就要求專業(yè)課教師、學(xué)生本人、朋輩在學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用，輔導(dǎo)員、班主任，以及學(xué)校其他職能監(jiān)管部門、校外資源齊心協(xié)力構(gòu)建全員育人共同體，同時強化“以人為本”的學(xué)風(fēng)建設(shè)理念，把握全過程育人的工作規(guī)律；并且落實學(xué)風(fēng)建設(shè)常態(tài)化，打通多渠道全方位育人新模式。

（一）加大授課教師的感染力度

專業(yè)課教師對于學(xué)生的個人發(fā)展和高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)起著至關(guān)重要的作用，只有不斷提高任課教師的職業(yè)能力、價值引領(lǐng)能力，充分發(fā)揮其模范帶頭作用，才能在打造師生共同體的前提下，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。高校須重視教學(xué)評價機制，通過規(guī)范的獎懲制度和考核辦法，選拔出品德素質(zhì)高、教學(xué)能力強、具有親和力和感染力的師德標(biāo)兵；并通過多樣的教學(xué)活動如知識競賽、公開觀摩課、優(yōu)課分享等促使教師不斷提高治學(xué)能力、培養(yǎng)治學(xué)精神，以期優(yōu)化師德師風(fēng)。

（二）理順學(xué)風(fēng)監(jiān)督的管理模式

為保證學(xué)風(fēng)建設(shè)的實施效果，學(xué)?？山M織黨政班子人員、學(xué)工管理部門、紀(jì)檢監(jiān)察部門、教務(wù)管理工作者及各學(xué)院輔導(dǎo)員與班主任共同負(fù)責(zé)監(jiān)督管理工作。必要的獎懲機制可以引導(dǎo)形成一批優(yōu)秀的管理者典范，也可提高管理者的工作能力和服務(wù)意識。其中，輔導(dǎo)員作為學(xué)生發(fā)展、成長成才的指導(dǎo)者和引路人，務(wù)必要做到多轉(zhuǎn)宿舍、多進(jìn)教室，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況和生活思想動態(tài)。各部門須加強學(xué)生管理，嚴(yán)格督促學(xué)生到課情況和上課質(zhì)量，通過懲處機制保證學(xué)生養(yǎng)成自覺按時上課、認(rèn)真聽課的習(xí)慣；對于學(xué)業(yè)困難的學(xué)生及時監(jiān)督授課教師開展幫扶，制訂個性化培養(yǎng)方案，保證幫扶指導(dǎo)發(fā)揮最大作用[4]。

（三）提升學(xué)生主體的個人能力

學(xué)生的個人能力包括自身的主觀能動性與自我約束力。授課教師和學(xué)工管理人員要糾正學(xué)生“上大學(xué)無須刻苦學(xué)習(xí)”的思想，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，培養(yǎng)其對科研的熱愛及對校園文化活動的熱情，鼓勵對學(xué)業(yè)感到迷茫的學(xué)生找到專業(yè)興趣點，引導(dǎo)高年級學(xué)生延伸學(xué)習(xí)方向，以此發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；同時在大一學(xué)生入學(xué)期間頻繁灌輸規(guī)范上課、認(rèn)真學(xué)習(xí)的觀念，使得學(xué)生將“按時到課、專心聽課、自主學(xué)習(xí)”納入日常習(xí)慣中，以此提高學(xué)生的自我約束力。同時要重視朋輩引領(lǐng)效應(yīng)，朋輩可以打破師生之間的代溝，高校須發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)子和學(xué)生骨干的示范帶頭作用，在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的過程中，建立幫扶、協(xié)同、引領(lǐng)的學(xué)風(fēng)建設(shè)機制，引導(dǎo)更多學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、開拓進(jìn)取。

（四）重視學(xué)科特色的學(xué)風(fēng)建設(shè)

各學(xué)院要基于學(xué)院文化差異和人才培養(yǎng)特點，開展具有學(xué)院特色、學(xué)科優(yōu)勢的學(xué)風(fēng)品牌活動，例如“無手機課堂”、學(xué)業(yè)困難學(xué)生預(yù)警前置、校友遠(yuǎn)程助學(xué)、“早鳥行動”、“班級學(xué)風(fēng)小組活動”等。學(xué)院從教師授課、學(xué)生聽課、學(xué)工監(jiān)督等方面均開展創(chuàng)新工作，融入信息化新方法，開展討論式探究式教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)方式。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的知識背景和發(fā)展前景，確立短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和長期職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)而提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知度與發(fā)展認(rèn)可度，提高學(xué)風(fēng)建設(shè)的實效性[5]。

（五）把握不同階段的學(xué)生特點

大學(xué)生涯分為不同階段，各個階段對應(yīng)著適合的教育方式。要認(rèn)真上好新生入學(xué)第一課，糾正學(xué)生“上大學(xué)就輕松”的錯誤思想，加強專業(yè)認(rèn)知教育和大學(xué)生活適應(yīng)性教育，落實新生的“晚自習(xí)制度”“早鳥行動”“無手機課堂”，維持課堂秩序，加強學(xué)生的聽課質(zhì)量；大二階段做好科研引領(lǐng)教育，引導(dǎo)學(xué)生自覺培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)方法和生活習(xí)慣，鼓勵學(xué)生參與科研、競賽、實踐、實習(xí)等與學(xué)業(yè)有關(guān)的活動，以此提高自主學(xué)習(xí)能力和行動力，幫助學(xué)生在此過程中確立個人發(fā)展目標(biāo)；大三階段，學(xué)生須注重專業(yè)知識積累，埋頭鉆研，逐個擊破，提高自身對于專業(yè)知識的理解能力和應(yīng)用能力。輔導(dǎo)員應(yīng)及時開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育和專業(yè)技能培訓(xùn)，開展考研保研經(jīng)驗交流會、畢業(yè)生交流會、優(yōu)秀校友宣講會、就業(yè)創(chuàng)業(yè)講座等，讓學(xué)生對未來有更清晰的認(rèn)識；大四注意重點幫扶，開展就業(yè)技能培訓(xùn)，為班級學(xué)生聯(lián)系實習(xí)場地，為就業(yè)困難的學(xué)生尋找機會，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生帶動低年級學(xué)生不斷進(jìn)取，打造全院共同進(jìn)步的蔚然學(xué)風(fēng)。

三、結(jié)束語

“三全育人”背景下的學(xué)風(fēng)建設(shè)，在理論上具有完整的邏輯架構(gòu)，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上最大限度地契合了教育發(fā)展目標(biāo)、拓展了教育發(fā)展空間。新時代的高校學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨新形勢、新挑戰(zhàn)，要在“三全育人”教育理念引領(lǐng)下，采用多樣化形式、多渠道途徑、多領(lǐng)域協(xié)同的方法，整體優(yōu)化學(xué)風(fēng)建設(shè)體系，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)形成。