張剛　何倩倩

【摘 要】為深入探索專項(xiàng)運(yùn)動技能表現(xiàn)性評價，筆者從項(xiàng)群理論出發(fā)，根據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》教學(xué)內(nèi)容，以“情景運(yùn)用”為主要手段探索專項(xiàng)運(yùn)動技能表現(xiàn)性評價設(shè)計(jì)策略。本文以水平三籃球?qū)ｍ?xiàng)為例，進(jìn)行了專項(xiàng)運(yùn)動技能表現(xiàn)性評價方案的設(shè)計(jì)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、實(shí)踐運(yùn)用為驅(qū)動推進(jìn)實(shí)施，以期達(dá)成“學(xué)練評”一致性，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】籃球 專項(xiàng)運(yùn)動技能 表現(xiàn)性評價

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以

下簡稱“新課標(biāo)”）提出，“在學(xué)練多種運(yùn)動項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)和參與展示或比賽的基礎(chǔ)上掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動技能”，并提出各專項(xiàng)運(yùn)動技能各水平段的目標(biāo)要求和學(xué)業(yè)要求。如何評價學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動技能的掌握情況成為亟須解決的重點(diǎn)與難點(diǎn)。本文依托浙江省杭州市拱墅區(qū)六學(xué)年基本運(yùn)動技能表現(xiàn)性評價的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入研究專項(xiàng)運(yùn)動技能表現(xiàn)性評價的設(shè)計(jì)策略。

一、專項(xiàng)運(yùn)動技能表現(xiàn)性評價內(nèi)涵解讀

專項(xiàng)運(yùn)動技能表現(xiàn)性評價是指在人為創(chuàng)設(shè)或臨場比賽情景中，對學(xué)生所表現(xiàn)出來的專項(xiàng)運(yùn)動知識、技能體能、技戰(zhàn)術(shù)等專項(xiàng)能力的綜合測評。評價目的在于透過學(xué)生的運(yùn)動表現(xiàn)，診斷常態(tài)體育課堂運(yùn)動技能教與學(xué)的質(zhì)效。聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展是新時代體育教學(xué)的主旋律，評價內(nèi)容緊扣新課標(biāo)的總目標(biāo)，設(shè)置三部分內(nèi)容：認(rèn)知表現(xiàn)評價、專項(xiàng)技能表現(xiàn)評價和專項(xiàng)技能運(yùn)用表現(xiàn)評價，以期使反饋與激勵發(fā)揮最大作用。專項(xiàng)運(yùn)動技能表現(xiàn)性評價是“基于改進(jìn)教與學(xué)的表現(xiàn)性評價”研究的分支類目，根本目的是服務(wù)于教學(xué)。我們要在評價過程中發(fā)現(xiàn)問題，從評價結(jié)果中吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，及時修正體育與健康教育教學(xué)的方式方法，反饋給日常教學(xué)，以評促教。

二、專項(xiàng)運(yùn)動技能表現(xiàn)性評價設(shè)計(jì)策略

1. 解析項(xiàng)目特征，明確運(yùn)用定位

專項(xiàng)運(yùn)動技能表現(xiàn)性評價設(shè)計(jì)需要以目標(biāo)為導(dǎo)向。不同專項(xiàng)的目標(biāo)需要依據(jù)項(xiàng)目特征以及實(shí)戰(zhàn)中所需的不同競技能力而定。筆者根據(jù)項(xiàng)群理論結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)指導(dǎo)意見，整理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容并舉

例（見表1）。

體能主導(dǎo)類包含快速力量性、速度性、耐力性三個子項(xiàng)群。這一項(xiàng)群表現(xiàn)出諸多共同特點(diǎn)：個人的最大體能極限能夠直接決定學(xué)生在項(xiàng)目競技中的表現(xiàn)；相較于其他項(xiàng)群，這一項(xiàng)群測評傾向于客觀評價，受對手競技表現(xiàn)干擾較少；這一項(xiàng)群在發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)體能素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生勇于進(jìn)取、挑戰(zhàn)自我等體育精神方面具有獨(dú)特的育人價值。

技能主導(dǎo)類包含專項(xiàng)眾多，各專項(xiàng)技能表現(xiàn)受到體能、技能、戰(zhàn)術(shù)能力、心理能力、運(yùn)動智能等多方面的影響，具有不同的競技特點(diǎn)。各項(xiàng)群競技能力決定因素作用等級判別如表2所示。

技能主導(dǎo)類項(xiàng)群對各項(xiàng)競技能力都非常重視，但各有側(cè)重。教師設(shè)計(jì)時需要細(xì)致考慮專項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)構(gòu)成，學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中需要具備的認(rèn)知能力、技戰(zhàn)術(shù)能力以及心理能力，并就各項(xiàng)能力之間的聯(lián)系搭建專項(xiàng)測評運(yùn)用框架。

【案例一】試卷或提問測評案例。

籃球運(yùn)動屬于技能主導(dǎo)類同場對抗性項(xiàng)群，試卷設(shè)計(jì)既要考慮技能掌握情況，又不能忽視學(xué)生比賽時的閱讀能力、臨場應(yīng)變能力以及對規(guī)則、比賽的解讀能力。

題目一：判斷題。以下哪種情況球出界了？（出界畫“√”，未出界畫“×”）

①甲同學(xué)由場外跳入場內(nèi)，腳未及地面時身體觸球。（√ ）

②球觸及站在場外的裁判。（√）

③球觸及籃板上沿。（×）

④甲同學(xué)由場內(nèi)起跳救回即將出界的球后，雙腳落于場外。（×）

題目二：請?jiān)趫D片上涂黑三分球得分區(qū)域。

答案：

題目三：當(dāng)你持球進(jìn)攻時，遇到下圖這種情況，你會怎么處理球？

答案：①持球突破。

②傳球給同伴，由同伴進(jìn)攻或切入籃下要球上籃。

③示意同伴進(jìn)行擋拆配合。

［設(shè)計(jì)解析］題目一、題目二分別考查了學(xué)生對于出界球、得分區(qū)域的理解。考查內(nèi)容為籃球比賽中的基本概念，對于缺乏臨場實(shí)踐的學(xué)生來說非常合適。只有厘清基本概念，才能理解規(guī)則，遵守規(guī)則。題目三是對學(xué)生比賽閱讀能力及戰(zhàn)術(shù)選擇能力基于認(rèn)知層面的考核，排除臨場環(huán)境的干擾，考查學(xué)生的運(yùn)動智能。

2. 聚焦實(shí)際運(yùn)用，著眼情景創(chuàng)設(shè)

情景是任務(wù)的載體，表現(xiàn)性評價區(qū)別于其他評價方式的地方在于該測試基于學(xué)生真實(shí)行為，是通過觀察學(xué)生完成某一任務(wù)所生成的反應(yīng)來進(jìn)行評判的。

（1）固定情景評技能

固定情景是指在不受或少受對手影響的情況下，學(xué)生能夠完全展示技能的情景狀態(tài)。固定情景的試題相對固定，可進(jìn)行單一評價，評價精準(zhǔn)、公平，但依然存在小組化和測試公平性之間的矛盾。固定情景下學(xué)生的反應(yīng)有跡可循，并非真實(shí)臨場反應(yīng)。

技能主導(dǎo)類以及表現(xiàn)性項(xiàng)目評價與比賽時適宜選用固定情景。但是單調(diào)的情景容易磨滅學(xué)生的興趣，所以，在創(chuàng)設(shè)固定情景時，需要重視場景趣味性、對抗性、故事性的營造。

（2）靈活場景測運(yùn)用

對抗類項(xiàng)群受對手的影響大，臨場多變，具有比賽場景的不確定性、應(yīng)激反應(yīng)的即時性、戰(zhàn)術(shù)選擇的針對性和有效性等特點(diǎn)。因此，測評時觀察學(xué)生靈活場景中的表現(xiàn)是非常有必要的。但在實(shí)際操作中，對抗類項(xiàng)群受場景及對手影響，存在面對不同的試卷每名學(xué)生的行為可能無法覆蓋測評點(diǎn)的困境。

【案例二】運(yùn)動技能運(yùn)用評價案例。

測評方法：采用任務(wù)單的形式推進(jìn)。

整場測試共涉及6名學(xué)生，測試共分為6輪，每名學(xué)生有一次投籃以及發(fā)動進(jìn)攻的機(jī)會。

步驟一：藍(lán)1于投籃場地選擇投籃區(qū)域投籃后原地不動（見圖1）。

注：淺灰代表藍(lán)，深灰代表紅。圖2、圖3同。

步驟二：紅1于三分線沖搶籃板，推進(jìn)前場組織半場3打2（見圖2）。

［設(shè)計(jì)解析］（固定情景）每名學(xué)生都有獨(dú)立展示投籃、搶籃板球、運(yùn)球的機(jī)會。兩條投籃線供學(xué)生自行選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、對局勢的判斷進(jìn)行選擇；搶籃板球的學(xué)生在三分線準(zhǔn)備，判斷時機(jī)與落點(diǎn)后再沖搶。在紅1推進(jìn)過程中無人防守，學(xué)生是否抬頭觀察場上形勢、能否抓住多打少的機(jī)會成功組織進(jìn)攻，體現(xiàn)了學(xué)生閱讀比賽能力以及組織能力。

步驟三：另外四人于進(jìn)攻半場，紅隊(duì)準(zhǔn)備進(jìn)攻，藍(lán)隊(duì)準(zhǔn)備防守。

［設(shè)計(jì)解析］相同人數(shù)的對抗，多打少能夠?yàn)榛A(chǔ)能力較弱的學(xué)生提供比賽經(jīng)驗(yàn)，也為每名學(xué)生都在比賽中接到球創(chuàng)造了可能。

從防守層面來說，少防多增加了防守難度，這個時候防守站位、配合方式等都能夠反映出學(xué)生的防守意識、暴露出防守缺陷。

步驟四：藍(lán)隊(duì)獲得球權(quán)后，藍(lán)1開始移動。按照籃球比賽規(guī)則向投籃半場發(fā)起進(jìn)攻，完成3打3。裁判哨響進(jìn)攻結(jié)束（見圖3）。

［設(shè)計(jì)解析］3打3將比賽節(jié)奏再次加快，藍(lán)隊(duì)快速組織進(jìn)攻意識、紅隊(duì)攻防轉(zhuǎn)換意識是否到位等都能夠在比賽中展現(xiàn)出來。

運(yùn)動技能運(yùn)用的設(shè)計(jì)節(jié)奏是讓學(xué)生從輕松的無防守投籃（固定情景）、無壓力籃板（固定情景），過渡到有一定對抗、慢節(jié)奏的陣地多打少（靈活場景），再到快節(jié)奏的反擊、快速攻防轉(zhuǎn)換（靈活場景）。通過觀察學(xué)生在三種環(huán)境中的狀態(tài)與表現(xiàn)去評價學(xué)生的基本技術(shù)運(yùn)用、技戰(zhàn)術(shù)實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用以及比賽意識。

3. 立足五育并促，實(shí)行多維定標(biāo)

評價是為了進(jìn)步而非批判。當(dāng)學(xué)生得到評價結(jié)果時會思考自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并重視短板，期待練習(xí)增量；教師拿到測評結(jié)果后會反思教育教學(xué)的不足，并在之后的教學(xué)中加以改進(jìn)。

（1）量評育體

量評是在測試中收集數(shù)量化資料信息，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析得出評價結(jié)論。量評能夠非?？陀^地評價學(xué)生的技能掌握情況，并且清晰直白地將考試結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生清楚認(rèn)識自身實(shí)際，幫助學(xué)生自我評價與反思，有利于后續(xù)學(xué)習(xí)的推進(jìn)。如果僅收集數(shù)量化資料，那么教師只能關(guān)注到數(shù)量可測的品質(zhì)與行為，在強(qiáng)調(diào)共性、穩(wěn)定性、統(tǒng)一性的同時容易忽視個性化發(fā)展。此外，唯量化評價容易使成績欠佳的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反作用。

（2）質(zhì)評培心

質(zhì)評強(qiáng)調(diào)通過觀察、分析、描述做出具有教育心理學(xué)意義的解釋與推論。這一評價方式利用系統(tǒng)描述分析取代抽象分?jǐn)?shù)，能夠指出評價對象的具體優(yōu)缺點(diǎn)。但是過分依賴非數(shù)量化資料的評價存在主觀性過強(qiáng)和甄別、區(qū)分功能弱的缺點(diǎn)。

在評價結(jié)論方面要將量評與質(zhì)評有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)成五育并促的目的。

【案例三】評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)案例（見表3）。

［設(shè)計(jì)解析］測評指向側(cè)重意識層面的表述，然而由于學(xué)生對抽象名詞的解讀受到認(rèn)知水平的限制，因此測評記錄以具體數(shù)據(jù)為主。評價記錄以評價匯總記錄表與得分記錄表呈現(xiàn)。

在完成個人基本數(shù)據(jù)收集的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生各項(xiàng)技能進(jìn)行賦分，并生成個人能力模型，通過具體數(shù)據(jù)反映學(xué)生各項(xiàng)能力表現(xiàn)，讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識到自己各項(xiàng)能力的水平。

多重評估既有對測評記錄內(nèi)容量的要求，也有對測評維度的要求。高質(zhì)量的測評內(nèi)容需要明晰的數(shù)據(jù)記錄來客觀地反映學(xué)生在測評過程中的實(shí)際表現(xiàn)，也需要通過數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行綜合能力、戰(zhàn)術(shù)意識、配合意識等各方面綜合素養(yǎng)進(jìn)行具體的文字性評價。

三、專項(xiàng)運(yùn)動技能表現(xiàn)性評價設(shè)計(jì)運(yùn)用思考

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，筆者針對水平三籃球?qū)ｍ?xiàng)體能、技能、戰(zhàn)術(shù)能力、心理能力以及運(yùn)動智能設(shè)計(jì)測評試卷，并進(jìn)行了“六年級籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動技能表現(xiàn)性評價測試”，得出如下實(shí)踐思考。

1. 為教學(xué)整體架構(gòu)提供重要依據(jù)

運(yùn)用是評價設(shè)計(jì)一以貫之的考查核心，教師應(yīng)根據(jù)專項(xiàng)特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有實(shí)戰(zhàn)意義、結(jié)構(gòu)化的測評內(nèi)容。結(jié)構(gòu)化試卷的測試結(jié)果能夠精準(zhǔn)反映學(xué)生各項(xiàng)競技能力水平，真實(shí)呈現(xiàn)日常教育教學(xué)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)。測評結(jié)果是教師后續(xù)整體化設(shè)計(jì)教學(xué)的重要依據(jù)，為保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的知識、技能與體能提供途徑與方法。

2. 促進(jìn)學(xué)為中心理念的落實(shí)

以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力是根本。情景化的評價方式將學(xué)生置于真實(shí)的考核情景，幫助學(xué)生更好地理解專項(xiàng)運(yùn)動，從思維層面形成專項(xiàng)競技能力架構(gòu)，促使學(xué)生進(jìn)行更有目的的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱情，提高學(xué)生技能、知識的實(shí)際應(yīng)用能力以及綜合能力。

3. 提升課后體育參與興趣

專項(xiàng)運(yùn)動技能評價過程具有選擇自主性：學(xué)生在測評過程中根據(jù)自己的身體條件、運(yùn)動基礎(chǔ)、項(xiàng)目認(rèn)知做出不同選擇，教師為學(xué)生提供難度適當(dāng)、具有挑戰(zhàn)性的測試，讓學(xué)生在測試中體驗(yàn)參與體育的熱情。評價反饋具有差異性：評價結(jié)果一人一反饋，每名學(xué)生從客觀數(shù)據(jù)中認(rèn)識自身競技能力水平，從教師的主觀評語中獲得心理層面的反饋，形成積極主動的參與態(tài)度。在體育參與興趣與精神品格激勵的雙重影響下，學(xué)生能更主動參與體育鍛煉。

4. 精簡目標(biāo)提升針對性

專項(xiàng)運(yùn)動所包含的技能、戰(zhàn)術(shù)、精神品質(zhì)相互組合，構(gòu)成一個非常龐大的體系。一次專項(xiàng)運(yùn)動技能表現(xiàn)性評價的時間是有限的，在如此短的時間內(nèi)考查一名學(xué)生是否掌握所有技戰(zhàn)術(shù)、是否具備所有精神品質(zhì)是極其困難的。筆者在設(shè)計(jì)之初就陷入了每項(xiàng)能力都要考核到位的誤區(qū)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)一度停滯。而后在持續(xù)的思考與探索中，筆者總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn)：以立足基礎(chǔ)、著眼實(shí)戰(zhàn)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造足夠的機(jī)會，構(gòu)建足夠真實(shí)的情景，讓每名學(xué)生在測試中盡情展現(xiàn)自我。

5. 多元發(fā)展體現(xiàn)層次性

教學(xué)實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用不同于體育競技，專項(xiàng)運(yùn)動技能表現(xiàn)性評價是學(xué)生在參與幾個或十余個課時訓(xùn)練后進(jìn)行的以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)方法為目的的學(xué)業(yè)水平綜合性測評。如果教師以教練的眼光去對待考核，會讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在考核中步履維艱。筆者發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用環(huán)節(jié)接觸籃球較少的學(xué)生雖然對測試抱有極高的熱情，但在比賽中參與度極低。筆者認(rèn)為，專項(xiàng)運(yùn)動技能表現(xiàn)性評價在設(shè)計(jì)時還需要鋪設(shè)更廣的考核面，讓最初接觸的學(xué)生感受到參與的樂趣，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生感受到難度挑戰(zhàn)帶來的快樂。

專項(xiàng)運(yùn)動技能表現(xiàn)性評價是激發(fā)學(xué)生興趣的重要載體，重視評價方案設(shè)計(jì)、明確設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)促使學(xué)生在不確定的環(huán)境中做出本真的表現(xiàn)，教師要能夠透過學(xué)生運(yùn)動技能實(shí)際運(yùn)用情況看出學(xué)生對技能的理解、掌握情況，透過學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中的反應(yīng)窺見其最真實(shí)的思維方式與情感表現(xiàn)；教師更需要秉持診斷常態(tài)教學(xué)中存在的問題并且反饋于教學(xué)的初心，真正落實(shí)“學(xué)練評”一致性，全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（作者單位：1.浙江省杭州市現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)小學(xué)；2.浙江省杭州市文瀾小學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩