楊兵

《說“木葉”》是高中語文必修下冊第三單元的文章。該單元為實(shí)用性閱讀與交流單元，單元的人文主題是“探索與創(chuàng)新”，認(rèn)識人類科學(xué)探索與創(chuàng)新的意義，體會人文之美與理性的價(jià)值，激發(fā)探索意識、創(chuàng)造激情和理性精神。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)知識性的閱讀方法，發(fā)展科學(xué)的思維，培養(yǎng)科學(xué)的精神，還要運(yùn)用所學(xué)知識探究實(shí)際問題，形成自己的見解，完成自己的作品。

基于單元教學(xué)目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者設(shè)定《說“木葉”》一文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，創(chuàng)設(shè)綜合性的學(xué)習(xí)活動情境，在大任務(wù)的驅(qū)動下開展跨學(xué)科融合教學(xué)，讓學(xué)生將課堂所學(xué)貫穿運(yùn)用到自己的實(shí)踐活動中。

一、結(jié)合學(xué)生元認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科教學(xué)情境

《說“木葉”》一文是以“木葉”為例，讓學(xué)生理解中國古典詩歌語言的暗示性特點(diǎn)。詩歌的藝術(shù)效果從何而來？林庚先生在這篇文章中通過舉例對比古詩中“樹葉”和“木葉”的不同，分析“木葉”的特征，抓住“木”的暗示性，帶領(lǐng)讀者從細(xì)微的切口領(lǐng)略詩歌語言塑造美的原理，品味詩詞意象背后豐富的意趣。

雖然在必修上冊已經(jīng)學(xué)習(xí)了一個(gè)單元的詩歌，但是作為高一的學(xué)生，他們在詩歌學(xué)習(xí)上的積累還不足，依靠目前已有的知識真正理解詩歌的暗示性，理解《說“木葉”》一文中大量引用的詩句還是比較困難的。如何幫助學(xué)生理解、學(xué)會暗示性這一詩歌表達(dá)技巧，汲取寶貴的藝術(shù)營養(yǎng)，從而延伸進(jìn)自己的寫作，遷移到生活中呢？

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》里提到“綜合性學(xué)習(xí)”[1]，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》增加了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群[2]。這是課程與教學(xué)的新領(lǐng)域，旨在打通學(xué)科之間的壁壘，打破學(xué)習(xí)和生活之間的隔膜，通過跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)語文綜合性活動，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識和技能，解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的新問題的能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和通用素養(yǎng)?；诖?，在《說“木葉”》的教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用詩歌的暗示性，把課本中的知識和生活中的場景聯(lián)系在一起，讓學(xué)習(xí)回到真實(shí)的生活現(xiàn)場，筆者創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)活動情境，以大任務(wù)為驅(qū)動，將具有綜合性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動貫穿于教學(xué)的始終。

這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動，從閱讀《說“木葉”》開始，然后觀察校園中的銀杏樹，感悟自然生命的輪回，深入理解林庚先生分析的“木葉”之特征，領(lǐng)會詩歌意象背后的意趣，感受民族深厚的文化積淀。再從銀杏樹走出去，觸類旁通，遷移到其他文化表達(dá)方式，將語言的暗示性運(yùn)用到生活中，開啟銀杏節(jié)的活動。學(xué)生延伸出很多關(guān)于銀杏葉的作品，如烙畫、海報(bào)、表情符、文化衫、小夜燈等，使銀杏葉充分發(fā)揮了傳承校園文化、承載母校深情的作用。這一綜合性學(xué)習(xí)活動融合了語文、生物學(xué)、勞動、音樂、美術(shù)、舞蹈、信息技術(shù)等多個(gè)學(xué)科的知識，讓學(xué)生從課堂走到了課外，走出了校園，走進(jìn)了生活。

二、“1+X”的跨學(xué)科教學(xué)活動設(shè)計(jì)

在“1+X”的跨學(xué)科教學(xué)活動設(shè)計(jì)思路中，“1”是生發(fā)跨學(xué)科教學(xué)的主體科目，“X”是跨學(xué)科教學(xué)中的其他相關(guān)科目。本次大任務(wù)驅(qū)動下的綜合性活動，“1”是語文學(xué)科，“X”是其他跨學(xué)科教學(xué)的科目。

1. 緊扣語文學(xué)科知識，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：傳遞明確的學(xué)習(xí)方向

《說“木葉”》的語文綜合性活動，首先從語文課堂出發(fā)，從閱讀文本出發(fā)，從語文學(xué)科的核心素養(yǎng)出發(fā)來設(shè)定目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向（見表1）。

［設(shè)計(jì)意圖］告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向；解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)生對自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)完之后的成果有清晰的認(rèn)知，也有助于學(xué)生對自己、對同伴進(jìn)行有效的評價(jià)。

（2）學(xué)習(xí)引入：建立從具象到抽象的思維路徑

以高中語文必修上冊的《沁園春·長沙》導(dǎo)入，讓學(xué)生回憶初入高中時(shí)所學(xué)的第一課詩詞中的意象，并說一說這些意象背后蘊(yùn)含的意趣和情感；讓學(xué)生繼續(xù)回憶上冊教材中學(xué)到的其他詩詞，談一談其中的意象以及自己對這些意象的理解。

［設(shè)計(jì)意圖］溫故而知新。從之前學(xué)過的具體的意象入手，引入《說“木葉”》這篇理論性很強(qiáng)的文藝學(xué)論文，幫助學(xué)生由熟悉的知識進(jìn)入不熟悉的文本領(lǐng)域，建立起由具象到抽象的思維路徑，也幫助學(xué)生逐漸明晰進(jìn)入新知識領(lǐng)域之前自己的知識儲備。教師也能更清楚學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況。

（3）學(xué)習(xí)過程：思維導(dǎo)圖引導(dǎo)閱讀的邏輯化

第一，閱讀課文，用思維導(dǎo)圖梳理文章的邏輯結(jié)構(gòu)，并梳理文中的重要概念，概括文章的主要內(nèi)容。

第二，小組內(nèi)分享思維導(dǎo)圖，合作交流，組員修改自己的思維導(dǎo)圖，使其呈現(xiàn)的內(nèi)容更全面，思路更清晰、更嚴(yán)謹(jǐn)。

第三，各小組派代表分享本組的思維導(dǎo)圖。一個(gè)小組分享完之后，其他小組進(jìn)行提問和點(diǎn)評。

在這個(gè)分享的環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出了問題：“‘樹葉’和‘木葉’在具體情境中到底有哪些根本的不同？”雖然有林庚先生邏輯縝密的論證，但是文本中出現(xiàn)的概念太多，用來佐證的詩句也很多，學(xué)生一時(shí)難以概括總結(jié)。有的學(xué)生向做分享的小組提問一些詩句的意思，還有的學(xué)生直接用自己所學(xué)的一些詩句來質(zhì)疑林庚先生的觀點(diǎn)，如“國破山河在，城春草木深”中的“木”是“凋零”的意思嗎？

（4）學(xué)習(xí)評價(jià)：多元化評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展

學(xué)生整理完善學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)，完成自己和學(xué)習(xí)伙伴的反思評價(jià)表（見表2）。

［設(shè)計(jì)意圖］從學(xué)生個(gè)體的閱讀活動到之后的小組分享合作探究，教師主要在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生真實(shí)閱讀、有序閱讀；分享之前先學(xué)習(xí)，可以讓交流更有內(nèi)容，更有目標(biāo)，從而推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)和能力素養(yǎng)的發(fā)展，也能提升小組合作探究學(xué)習(xí)的有效性。小組交流和課堂分享，促進(jìn)了評價(jià)的多元化。

（5）跨學(xué)科教學(xué)：打破學(xué)科界限的綜合發(fā)展

大任務(wù)驅(qū)動下的“1”完成之后，從“1”生發(fā)出的課堂質(zhì)疑將語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到生活的現(xiàn)場，從教材拓展到真實(shí)的活動情境。要解決這些生發(fā)出來的真實(shí)問題，學(xué)生往往需要綜合運(yùn)用多方面的知識和能力，即“X”。

活動1：針對大家關(guān)于“樹葉”和“木葉”本質(zhì)區(qū)別的認(rèn)識，以及林庚先生對于“樹”和“木”特征的解釋，學(xué)生分小組觀察學(xué)校的銀杏樹，從樹葉繁茂到落葉繽紛，做好觀察筆記，并結(jié)合《說“木葉”》中林庚先生的論證寫下自己觀察后獲得的感悟。

活動2：針對《說“木葉”》中語言的暗示性這一教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)本學(xué)期的語文活動。結(jié)合學(xué)校的銀杏節(jié)，設(shè)定活動主題為“以銀杏來作為載體，承載你想表達(dá)的情感和意趣”，充分發(fā)揮學(xué)生的想象。

［設(shè)計(jì)意圖］學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的疑問，教師通過創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生弄懂。在真實(shí)情境下解決問題，使學(xué)習(xí)回歸本質(zhì)，為學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題提供實(shí)踐的機(jī)會，也讓學(xué)生在真實(shí)問題的驅(qū)動下發(fā)揮主體性，促進(jìn)自身個(gè)性的發(fā)展。

2. 基于語文課堂產(chǎn)生的真實(shí)問題開展跨學(xué)科教學(xué)

生活即語文，語文即生活。在本次語文跨學(xué)科活動中，教師通過和其他學(xué)科融合的實(shí)踐性教學(xué)，在生活情境中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

活動1涉及的學(xué)科：“1+X”—語文＋生物。

具體做法：讓學(xué)生設(shè)計(jì)觀察銀杏樹的表格，每周填寫表格，將自己的觀察記錄下來，從觀察記錄里感受銀杏樹從樹葉繁茂到落葉繽紛，再到葉子落盡之后的枝干嶙峋，體會“樹葉”和“木葉”在具體情境中的區(qū)別，從而深入理解林庚先生所說的“木葉”帶有“落葉”的微黃與干燥之感，帶有疏朗的清秋的氣息，而“落木”則只有干燥之感，清秋的氣息全無。

觀察樹葉，“觀察一棵樹”，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)知識，具備相關(guān)的方法和技能?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“基本原則”中明確了要“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”[3]。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中設(shè)計(jì)了“生物學(xué)與社會·跨學(xué)科實(shí)踐”學(xué)習(xí)主題[4]，學(xué)生根據(jù)生物學(xué)課堂上學(xué)到的觀察植物的方法，結(jié)合語文學(xué)科觀察日記的寫法，每周將觀察內(nèi)容記述下來，最后再對觀察記錄進(jìn)行對比，從對比中找出佐證，回到《說“木葉”》的問題中。

根據(jù)樹木的生長周期，學(xué)生的周觀察記錄從10月寫到12月，為期3個(gè)月的觀察結(jié)束后，正好趕上銀杏節(jié)。教師這個(gè)時(shí)候可以選擇一節(jié)課，在課堂上交流分享學(xué)生的觀察記錄，同時(shí)分享對“樹葉”“落葉”“木葉”“落木”的見解。有的學(xué)生從季節(jié)更替感悟到生命輪回，能結(jié)合李白《春夜宴桃李園序》中的“夫天地者，萬物之逆旅也；光陰者，百代之過客也”來發(fā)表自己的生命感言。

學(xué)生完成交流分享之前，每周將自己的觀察表（見表3）與同桌交換，互相點(diǎn)評，以促進(jìn)下一周觀察表的有效改進(jìn)。

［設(shè)計(jì)意圖］跨學(xué)科實(shí)踐促進(jìn)各學(xué)科知識的意義關(guān)聯(lián)，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。尊重成長的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。分享同伴間的點(diǎn)評，能夠激發(fā)學(xué)生探索的興趣，激勵他們走得更深、更遠(yuǎn)。

3. 基于相同學(xué)習(xí)主題和興趣愛好引導(dǎo)設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)

活動2涉及的學(xué)科：“1+X”—語文＋音樂、書法、美術(shù)、舞蹈、信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)。

具體做法：學(xué)校每年的銀杏節(jié)即將開始，請學(xué)生以個(gè)人或者小組的形式，選取一種表達(dá)方式，將詩歌語言的暗示性遷移到其他領(lǐng)域，以銀杏葉為意象載體來表情達(dá)意，并在銀杏節(jié)上展示自己的作品。

在銀杏節(jié)的成果展上，學(xué)生將意象背后的意趣傳達(dá)得淋漓盡致，他們把銀杏葉作為母校的象征，以各種作品表達(dá)自己對母校的深厚感情。讓一片自然的葉子，從此成為母校的代言人，承載自己對母校綿綿不絕的愛意。

銀杏節(jié)上有的學(xué)生用文字表達(dá)自己對銀杏葉的愛，并配以音樂增強(qiáng)情感的表達(dá)；有的學(xué)生將感恩之情用毛筆寫在銀杏葉上，做成書簽封存，留住一段美好的記憶（見圖1）。學(xué)生展示的作品還有銀杏樹下的小合唱、銀杏葉的抱枕、銀杏葉文化衫、銀杏樹的小夜燈、銀杏“烙畫”、銀杏小人表情包……

在活動2中，學(xué)生學(xué)以致用，在對新知識的解鎖中，不斷融合已有的知識，這種遷移融合不是機(jī)械地套搬，而是不斷建構(gòu)屬于自己的知識體系，充分展現(xiàn)自己的興趣愛好，把書本知識轉(zhuǎn)化成真正的能力。

［設(shè)計(jì)意圖］關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，真正貫徹“因材施教”的原則。兩個(gè)活動完成之后，學(xué)生從語言的暗示性延伸出去，學(xué)會了含蓄蘊(yùn)藉的藝術(shù)表達(dá)方式，使自己的精神層面獲得提升，創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感、家國情懷得以培育。

三、跨學(xué)科教學(xué)的反思感悟

區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，跨學(xué)科教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生的主動性和主體性，這是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。在跨學(xué)科教學(xué)中，多學(xué)科的知識融合需要多學(xué)科的教師之間互相配合，活動2中的作品是學(xué)生在選定了方向之后，找到相關(guān)學(xué)科的老師請教，然后才得以完成；在跨學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生推動了教師的教學(xué)，也促使自己動腦想、動手做、用心學(xué)，在實(shí)踐中不斷體驗(yàn)、感悟，形成真正的素養(yǎng)；在跨學(xué)科教學(xué)中，教師是重要的智力資源，不斷提供幫助、分享知識，與學(xué)生形成了更為和諧融洽的師生關(guān)系。教師和學(xué)生在跨學(xué)科教學(xué)中都更能體現(xiàn)自己的價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長，雙向奔赴。

跨學(xué)科教學(xué)把各個(gè)學(xué)科聯(lián)系在一起，學(xué)生在更廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)，隨之而來的就是學(xué)習(xí)評價(jià)所跨的維度也在擴(kuò)大，難度也在增加。在活動1中對學(xué)科教師的要求更高，教師不僅要在語文學(xué)科中能夠評價(jià)學(xué)生，還要了解學(xué)生運(yùn)用的觀察方法、觀察工具等生物學(xué)相關(guān)知識。活動2所跨學(xué)科比較廣，主導(dǎo)該活動的語文教師就需要和其他學(xué)科教師進(jìn)行溝通，積極推行跨學(xué)科教學(xué)評價(jià)方案和標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)也要多維化。教師不僅要在自己的學(xué)科上專業(yè)化，而且要拓寬視野，放大格局，積極獲取新知識，跨界學(xué)習(xí)，才能不斷超越自己，更好地開展跨學(xué)科教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：42.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：20.

[3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：5.

[4] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：28.

（作者單位：北京大學(xué)附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩